Введение. 
Оценивание младших школьников, как фактор формирования тревожности

Психологи заметили, что школьное обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога — фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, человека охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает, становясь постоянной помехой.

И родителям, и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора — основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладевания социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Зачастую школа лишь выявляет, как лакмусовая бумажка, особенности ребенка, сформированные в семье. Тем не менее, нельзя не признать, что характер обучения в том виде, в каком оно имеет место во многих школах, содержит целый «букет» факторов, способных вызвать, развить и углубить тревогу у учащегося.

Школа могла бы (а по-хорошему и должна бы) «расколдовать» тревожного ребенка, вывести его из плена страхов. Учитель, который, как режиссер, направляет ход событий в классе, может и должен стать «психотерапевтом» для тревожного ребенка. Ведь у него в руках множество средств: и оценка, которой можно не только карать и награждать, но и «лечить», и общественная жизнь коллектива, и работа на уроках, и внеклассные дела. В связи с этим можно сделать вывод об актуальности нашего исследования. тревожность школьный отметка.

Объект исследования — причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — оценивание как фактор формирования тревожности у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования — изучить оценивание как фактор возникновения тревожности, разработать систему ее коррекции.

Гипотеза исследования — предполагается, что установление причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста; оценивание может выступать и как фактор формирования тревожности, и как процесс, в рамках которого можно ее корректировать.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.

Исследовать особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и установить механизмы формирования в процессе оценивания.

Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.

Дать рекомендации по корректному оцениванию младших школьников, минимализирующему у него тревожность Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

формирующий эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми третьего класса).