Заключение. 
Трудовая деятельность дошкольников

Проблема формирования опыта трудовой деятельности в системе трудового воспитания подрастающего поколения в настоящее время привлекает внимание философов, психологов и педагогов.

Современное общество испытывает потребность в личностях, способных ставить перед собой реальные, достижимые цели, адекватно оценивать свои возможности, активно действовать, управлять своей деятельностью, сознательно регулировать ее.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития личности, в целом, для формирования опыта жизни деятельности ребенка, и соответственно для формирования опыта трудовой деятельности. Ребенок — дошкольник осваивает все виды деятельности, доступные его возрасту: игру, общение, труд и др.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержания.

С одной стороны, игра — самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

Труд в дошкольной педагогике рассматривается как вид деятельности, как один из ведущих факторов развития личности, как средство интеграции опыта общения, деятельности и получаемых знаний, детский труд носит прогностический характер и направлен на реализацию зоны ближайшего развития. Труд — это напряжение умственных и физических сил человека с целью создания новых или преобразования уже созданных предметами для удовлетворения потребностей.

На сегодняшний день налицо противоречие: несмотря на то, что отечественными исследователями (Р.С. Буре, Г. Н. Година, Р. И. Жуковская, В. Г. Зайцева, Г. М. Киселева, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Е. И. Радина, Д. В. Сергеева, Д. А. Шатова и др.) разработано содержание трудового воспитания, выделены условия и средства воспитания дошкольников в труде, еще недостаточное внимание уделяется возможности использования новых подходов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников, среди которых, на наш взгляд, важное место занимает проектная деятельность дошкольников, обладающая большими резервами воспитательно-образовательного воздействия.

Вспомним психолога А. Н. Леонтьева, который сформулировал структуру любой деятельности. По Леонтьеву деятельностью можно назвать такую активность человека, в которой присутствует цель, мотив, процесс и результат. Если все эти структурные компоненты присутствуют и реализуются человеком самостоятельно, без посторонней помощи, то можно говорить о том, что человек овладел данным видом деятельности. Чтобы ответить на вопрос, есть ли трудовая деятельность у дошкольников, рассмотрим, в каком виде присутствуют у него все структурные компоненты данной деятельности.

Трудовая деятельность человека направлена на изменение, преобразование окружающего мира, на создание общественно полезного продукта. Цель труда заключается не в нем самом, а в его продукте. Мотивы труда имеют общественный характер. Эта деятельность осуществляется с помощью особых предметов — орудий труда. Поэтому успешность трудовой деятельности зависит от того, насколько человек владеет действиями с орудиями, имеет ли практические умения и навыки. Эффективность труда обеспечивается постановкой его цели, планированием последовательности действий. В процессе труда человек регулирует и контролирует его ход, сличая полученный результат с предполагаемым, прилагает волевые усилия, преодолевая трудности для достижения намеченного.

Дошкольный возраст — это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная задача взрослых — это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему.

Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Труд-это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно тема о развитии предпосылки трудовой деятельности у детей всегда будет оставаться актуальной.

В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей. [3].

Общественное значение труда дошкольников в его воспитательном воздействии на личность ребенка. В процессе труда у детей формируются привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое, т. е. обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника. [7].

Исследование проходило на базе ГБОУ ЦРР д/с № 2380 «Жемчужинка» в группе раннего возраста.

Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности дошкольника.

Мы провели исследования, с целью доказать выдвинутую гипотезу. Наше исследования включало 4 этапа:

• · 1 этап мы знакомили детей с трудовыми действиями предметами, с которым ребенок встречается через игры;
• · 2 этап мы активизировали деятельность по получению в 1 этапе, усложнив ее;
• · 3 этап мы изучали самостоятельные поручения с помощью взрослого и учили понимать словесную инструкцию;
• · 4 этап мы учили детей взаимодействовать со сверстниками.

Мы провели игры, занятия, упражнения, направленные на развитие предпосылок трудовой деятельности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощью взрослого.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не результат.

В дошкольном возрасте трудовая деятельность только начинает формироваться, поэтому особенно важную роль в его организации и направленности играют взрослые. Они должны заинтересовать ребенка этой деятельностью, объяснить и ее значимость, направить и скорректировать действия, оптимистично оценить результаты. Для воспитателя важно организовать совместную работу, группы, найти место в ней для реализации усилий каждого ребенка, помочь и освоить рациональные приемы взаимодействия, сформировать в себе способность работать в общую пользу, умение до конца и как можно лучше порученное делу.

Первоначальные предпосылки развития трудовой деятельности и трудового воспитания детей закладываются в раннем возрасте. В качестве предпосылок становления трудовой деятельности рассматриваются развитие произвольных движений, формирование связи между действием и результатом и развитие результативных действий, развитие орудийных действий, развитие продуктивной деятельности, стремление к самостоятельному решению доступных практических задач.

Цель эксперимента стала разработка и апробация игр и занятий, направленных на повышение уровня предпосылок трудовой деятельности детей раннего дошкольного возраста.

Для работы развития предпосылок трудовой деятельности детей использовались приемы прямого воздействия на сюжетно-ролевые игры, например, такое, как участие в сговоре на игру: участие взрослого в сговоре позволяло координировать действия детей с учетом их индивидуальных особенностей. Использование этого приема помогало приобщать детей к самостоятельному поиску и решению вопросов, как содержания игры, так и ее организационных начал. В совокупности все это позволяло сформировать положительный контакт между воспитателем и ребенком.

Мы представили динамику изменения уровня предпосылок трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о том, что организованная нами работа являлась эффективной.