Результаты изучения мотивационной сферы учителя начальных классов

В этом параграфе представлены результаты на выявление мотивации внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9. На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы №№ 2, 6, 7.

Для обработки результатов исследования была использована форма, приведенная в. Получены следующие данные.

Таблица 1. Мотивация по видам мотивов

На основании проведенной нами методики получили, что педагогическая деятельность учителей начальных классов мотивирована внутренними мотивами не в полной мере.

Преобладают внешние мотивы над внутренними (61,1% против 38,9%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше (38,9% против 22,2%).

В средней возрастной группе картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В старшем возрасте на долю внутренних мотивов приходится уже 64%, а доля внешних отрицательных мотивов снижается до 10,7%.

Таблица 2. Анализ доминирования мотивов

Для 2/3 учителей важными в профессиональной деятельности являются внутренние мотивы; для 1/3 учителей являются внешние положительные мотивы; у 4 учителей преобладают внешние отрицательные мотивы; у 4 сочетание внешних положительных и внешних отрицательных мотивов и преобладание их над внутренними мотивами.

Мы предполагали, что в педагогической деятельности учителей начальных классов будут преобладать внутренние мотивы работы.

В результате исследования было выявлено, что у 15 учителей преобладают внутренние мотивы работы, у 7 — внешние положительные мотивы, у 4 — внешние отрицательные мотивы оказались наравне с внешними положительными мотивами, у 4 преобладают внешние отрицательные мотивы.

Результаты анкетирования показали, что осознанием недостаточности достигнутых результатов и желанием их улучшить руководствуются в своей инновационной деятельности 20% педагогов; высоким уровнем профессиональных притязаний, сильной потребностью в достижении высоких результатов — 20%; потребностью в контактах с интересными, творческими людьми — 53, 3%; желанием создать хорошую, эффективную школу для детей — 20%; потребностью в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины — 26,6%; потребностью в лидерстве — 6, 6%; потребностью в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей — 20%; потребность в самовыражении, самосовершенствовании — 20%; ощущением собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенностью в себе 20%; желанием проверить на практике полученные знания о новшествах — 6,6%; потребность в риске — 0%; материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т. д. — 46,6%; стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным — 40%.

Анкетирование показало низкий уровень восприимчивости педагогов к новому; оптимальный уровень информационной готовности педагогического коллектива к инновациям; преобладание таких антиинновационных барьеров, как большая учебная нагрузка, личные причины, плохое здоровье. Большинство педагогов воспринимают новшества умеренно. Не стремятся быть среди первых, но и не хотят быть среди последних.

В своей инновационной деятельности педагоги в первую очередь руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими людьми, с материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т. д., со стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным. Мотивы, связанные с самоусовершенствованием не играют у педагогов значительной роли.

Таблица 3. Шкала мотивации профессиональной деятельности

Таким образом, педагоги в первую очередь руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими людьми, с материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т. д., со стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным. Мотивы, связанные с самоусовершенствованием не играют у педагогов значительной роли.