Теоретические основы применения игрового метода

Научные подходы эффективности применения игрового метода

Модернизация образования на всех уровнях требует нового подхода к педагогической деятельности. Сегодня основной целью физического образования является обеспечение гармоничного развития личности. Особое место занимает укрепление здоровья школьников.

Здоровье давно перестало быть личным делом человека и стало категорией социальной и экономической. Государство закрепило в законе «Об образовании» приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека.

Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся. В связи с этим возрастает роль физической культуры и ее ведущих учебно-воспитательных задач: физическое благополучие, высокая надежность организма в целом и отдельных его систем, стремление приобрести хороший уровень физической работоспособности, большой жизненный потенциал с максимальным накоплением двигательного опыта.

Физической культуре и спорту в настоящее время уделяется все больше внимания. В связи с этим все большее значение приобретают научные знания, методические приемы и технологии, направленные на повышение профессионального уровня и методической грамотности учителя.

Важнейшим средством в достижении цели по воспитанию гармонично развитой личности с самого раннего возраста является развитие физических качеств: силы, гибкости, ловкости, быстроты, выносливости, прыгучести и др. Этими качествами каждый человек наделен от рождения. Интенсивная работа большего количества мышц при выполнении физических упражнений помогает успешно функционировать всем системам организма и оказываем на них тренирующие, развивающее действие. Благодаря разнообразным движениям улучшаются функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы.

Хорошая физическая подготовленность, определяемая уровнем развития основных физических качеств является основой работоспособности во всех видах учебной деятельности.

Развитие физических качеств с самого раннего возраста является залогом укрепления здоровья на всем протяжении жизни человека. В системе образования воспитание физических качеств заложено в основу государственного стандарта, но физической культуре, в программное обеспечение школьных учебных заведений, спортивных секций, учреждений дополнительного образования.

Последние наблюдения показали, что наиболее эффективным методом при работе с учащимися является использование игрового метода при проведении уроков физической культуры.

При выполнении задании во время урока учащимся предлагается игра, суть которой заключается в правильности выполнения упражнения.

Целью игрового метола является обучение программному материалу через игру. Победитель в игре определяется не гот. который быстрее всех выполнил упражнение, а тот который выполнил упражнение правильнее всех.

Использование игрового метода при проведении уроков физической культуры позволяет во время урока снять эмоциональное и физическое напряжение учащихся, восстановить работоспособность учащегося, снять утомление.

В различных видах учебной программы существует масса игр. направленных на обучение данному виду программы. Так, например, при обучении спортивным играм (волейбол, баскетбол) перед выполнением основных упражнений выполняются подводящие упражнения, которые проводятся в виде шры. Здесь очень важно учитывать возраст учащихся, поэтому все игры проводятся в соответствии с тем классом, который пришел на урок.

Система игрового метода на мой взгляд является эффективной, гак как позволяет сделать урок интереснее, заинтересовать учащегося тем видом программы, который изучается на данный момент. В системе блока дополнительного образования, игровой метод используется так же хорошо. Например, в системе подготовки футболистов используются игры, а развитие силы, ловкости, быстроты, реакции. Систематическое применение игр в занятиях с детьми расширяет двигательные возможности, способствует более активному развитию физических качеств, совершенствует восприятие и реагирование, развивает способность к анализу и принятию решений.

Кроме того игры служат эффективным фактором воспитания у занимающихся положительных морально-волевых качеств, оказывают большое оздоровительное воздействие. Выбор игр всецело зависит от целей и задач урока, имеющихся условий, возраста и степени подготовленности занимающихся. Важным требование к методике проведения игр является их обязательная взаимосвязь и преемственность с друг им учебным материалом. Включая какую-либо игру в урок, необходимо позаботиться о ее соответствии конкретной части урока.

Например, в вводную часть можно включать игры на развитие ориентировки, быстроты реакции, внимания. Такие игры не должны быть продолжительными, так как в противном случае наступление преждевременной усталости будет препятствовать освоению занимающимися учебною материала основной части урока.

В основной части целесообразно использовать игры. способствующие закреплению и совершенствованию изучаемого материала. Нагрузка на них может быть больше, чем в других частях урока. При этом игры, как правило, располагают в конце основной части урока. В заключительной части урока проводятся игры на внимание.

Эффективность и целесообразность применения игрового метода при проведении уроков физической культуры подтверждается современной практикой и имеет научно-теоретическое обоснование. Поскольку помимо решения общих задач физического воспитания, игровой метод позволяет решать специальные задачи обучения и тренировки.

Построение учебного процесса имеет свою специфику в использовании игрового метода, предполагая его применение в нескольких направлениях.

Во-первых, использование игрового метода в комплексе с контрольными тестами позволяет решить проблему физического состояния обучающихся на момент начала занятий.

• · Наблюдая за повелением учащихся в процессе игры учитель может оценить:
• · Проявление учениками инициативы и настойчивости;
• · Определить уровень физической подготовленности учащегося и соответственно дозировать его учебную нагрузку на уроке физической культуры;
• · Отношение к соперникам в игре;
• · Отношение к партнерам по команде (терпимость, взаимовыручка);
• · Отношение к собственным ошибкам, исправление их при повторной игре;
• · Дисциплинированность и требовательность к себе;
• · Отношение к победе или поражению.

Кроме того, с помощью игрового метода решаются задачи создания последовательно усложняющихся игровых ситуаций для развития специальных физических качеств и овладения технико-тактическим арсеналом.

Использование игрового метода складывается таким образом, что учащимся приходится выполнять большое количество специальных упражнений, направленных на выполнение разделов учебной программы. Именно игровой метод позволяем развивать и совершенствовать такие физические качества, как быстрота, сила, ловкость, выносливость. Ни одна игра не может являться средством развития какого-то одного качества. Например, в играх с элементами силовой борьбы, как правило, развивается ловкость и выносливость, а в играх с бегом быстрота реагирования и быстрота мышечных сокращений, частота движений, скорость передвижений, выносливость и ловкость учащегося.

Игровой метод выступает как средство совершенствования двигательного навыка и вариативности его выполнения. Поскольку игра, как правило, сопровождается повышенным эмоциональным состоянием, изменяющимся игровыми ситуациями, внешним противодействием и двигательный навык становится устойчивым, стабильным, гибким и вариантным, что в дальнейшем позволяет применять его в целостной деятельности, выбирая для каждого определенного случая наилучшие варианты выполнения двигательного действия.

Выбор и планирование подвижных игр в структуре учебного занятия необходимо проводить с учетом положительного переноса навыков. Например, игры, связанные с метанием мяча на дальность и в цель, положительно скажутся на эффективности передач мяча в баскетболе, так как в этих играх совершенствуются такие качества кинестезическая чувствительность, дифференцировка мышечных усилий, глазомер, что лежит в основе точной и эффективной передачи.

Кроме того использование игрового метода на уроках физической культуры способствует снижению эмоциональной нагрузки, смягчению психологической напряженности учебной деятельности. Использование игрового метода активизирует внимание, повышает эмоциональное состояние, оказывает положительное влияние на восстановление работоспособности на разных стадиях обучения. Помимо специальных задач учебного процесса, использование игрового метода на уроках физической культуры решает оздоровительные задачи, оказывая общее благоприятное влияние на рост обучающихся, на формирование правильной осанки, на рост крупных мыши тела. на развитие сердечно-сосудистой системы.

В более старшем возрасте использование игрового метода связано с задачами, решаемыми на отдельных этапах и периодах прохождения учебной программы.

В зависимости от периодизации использования игрового метода меняются объем, характер и методика использования игр на уроках, так как на каждом из периодов ставятся определенные задачи, которые напрямую зависят oт раздела учебной программы. На обще-оздоровительном этапе использование игрового метода решает задачи повышения общего уровня функциональных возможностей организма, разностороннего развития физических способностей, пополнения фонда двигательных умений и навыков.

Использование игрового метода на специальном подготовительном этапе направлено на становление спортивной формы обучающихся. Кроме того, использование игрового метода на уроках физической культуры предполагается в разных формах занятий (утренняя гимнастка, ОФ11, СФ11 и т. д.), что подчинено планам учителя и задачам образовательного процесса, которые ставятся на данный момент. Все вышеизложенное еще раз подчеркивает значимость и ценность использования игрового метода на уроках физической культуры.

Методика использования игр на уроках физической культуры. Для успешного и эффективного использования игр в учебном процессе, необходимо знать и учитывать обще-методические аспекты организации и проведения игр. Руководящая роль при проведении игр принадлежит учителю. Поскольку воспитательное, образовательное и оздоровительное влияние игрового метода на занимающихся зависит напрямую от руководства ими, с помощью различных игр выполняются различные разделы учебной программы. Поэтому учителю необходимо спланировать роль и место конкретной игры к конкретной теме урока.

Пихолого-физиологические особенности детей среднего звена

Средний школьный возраст рассматривается в возрастной психологии как весьма важный этап развития в силу того, что происходящие в этом возрасте изменения являются существенными для правильной оценки закономерностей развития в более позднем периоде. В рассматриваемый период интенсивно происходит развитие самосознания. Это выражается, прежде всего, в возникновении чувства взрослости. Сущность его состоит в том, что подросток испытывает огромное стремление к самоутверждению себя как личности равной взрослому, требует, чтобы с ним считались, уважали его мнение. Ощущая себя взрослым, подросток стремится отмежеваться от всего, что кажется ему детским.

Чувство взрослости выражается также в стремлении к самостоятельности и независимости, в желании оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства родителей и других взрослых. В связи с этим подросток усваивает взрослую атрибутику поведения — в манере одеваться, говорить, начинает курить, употреблять спиртные напитки и т. д. Для мальчиков характерно стремление обладать качествами «крутого» парня, чей имидж постоянно демонстрируют с экранов телевизоров их кумиры. Отсюда стремление экстравагантно одеваться, демонстрировать физическую силу, мужественность, раскованность, употребление жаргона или сленга, т. е. специфического языка, который сейчас используется в среде общения некоторых молодежных группировок.

Потребность в самоутверждении и самоопределении, поиск самого себя настолько сильны для подростков, что в корне меняют картину их поведения. Но наряду с социально одобряемыми способами завоевать достойное положение в классе, семье, дворовой компании нередки случаи, когда подростки стремятся добиться авторитета с помощью отрицательных форм поведения. Так можно привести многочисленные примеры участия подростков в групповых хулиганских действиях, изнасилованиях или кражах, чтобы не прослыть трусом или «предателем».

В связи с развитием самосознания психологи отмечают у подростков среднего школьного возраста большую душевную ранимость, чем у старших школьников. Отсюда «беспричинная» и «немотивированная» (с точки зрения взрослого) реакция на слова и поступки окружающих, на те или иные обстоятельства жизни.

Существенной психологической особенностью подростков среднего школьного возраста является ярко выраженная потребность в общении, которая удовлетворяется в различных видах общественно полезной деятельности. Однако в случае конфликтов и осложнений в социальной ситуации развития потребность в общении может удовлетворяться и путем антиобщественной деятельности. Некоторые психологи даже считают, что общение подростков — это особая, специфическая сфера деятельности, с помощью которой происходит реализация чувства взрослости и усвоение моральных норм общения. Не случайно ведущая деятельность в подростковом возрасте — общение в различных формах.

Средний школьный возраст (подростковый возраст) охватывает детей в возрасте от 12 до 15 лет (V—VIII классы). Средний школьный возраст характеризуется интенсивным ростом и увеличением размеров тела.

Годичный прирост длины тела достигает 4—7 см главным образом за счет удлинения ног. Масса тела прибавляется ежегодно на 3—6 кг. Наиболее интенсивный темп роста мальчиков происходит в 13—14 дет, когда длина тела прибавляется за год на 7—9 см. А у девочек происходит интенсивное увеличение роста в 11—12 лет в среднем на 7 см.

В подростковом возрасте быстро растут длинные трубчатые кости верхних и нижних конечностей, ускоряется рост в высоту позвонков. Позвоночный столб подростка очень подвижен. Чрезмерные мышечные нагрузки, ускоряя процесс окостенения, могут замедлять рост трубчатых костей в длину.

В подростковом возрасте быстрыми темпами развивается и мышечная система. С 13 лет отмечается резкий скачок в увеличении общей массы мышц, главным образом за счет увеличения толщины мышечных волокон. Мышечная масса особенно интенсивно нарастает у мальчиков в 13—14 лет, а у девочек — в 11—12 лет.

Наблюдаются существенные различия в сроках полового созревания девочек и мальчиков. Процесс полового созревания у девочек наступает обычно на 1—2 года раньше, чем у мальчиков. В одном классе обучаются школьники с разной степенью полового созревания, а следовательно, и с разными функциональными адаптационными возможностями. Отсюда очевидно, что в подростковом возрасте приобретает особую актуальность проблема индивидуального обучения в условиях коллективных форм воспитания.

У подростков на фоне морфологической и функциональной незрелости сердечно-сосудистой системы, а также продолжающегося развития центральной нервной системы особенно заметно выступает незавершенность формирования механизмов, регулирующих и координирующих различные функции сердца и сосудов. Поэтому адаптационные возможности системы кровообращения у детей 12—15 лет при мышечной деятельности значительно меньше, чем в юношеском возрасте. Их система кровообращения реагирует на нагрузки менее экономично. Полного морфологического и функционального совершенства сердце достигает лишь к 20 годам.

В период полового созревания у подростков отмечается наиболее высокий темп развития дыхательной системы. Объем легких в возрасте с 11 до 14 лет увеличивается почти в два раза, значительно повышается минутный объем дыхания и растет показатель жизненной емкости легких (ЖЕЛ): у мальчиков — с 1970 мл (12 лет) до 2600 мл (15 лет); у девочек — с 1900 мл (12 лет) до 2500 мл (15 лет).

Режим дыхания у детей среднего школьного возраста менее эффективный, чем у взрослых. За один дыхательный цикл подросток потребляет 14 мл кислорода, в то время как взрослый — 20 мл. Подростки меньше, чем взрослые, способны задерживать дыхание и работать в условиях недостатка кислорода. У них быстрее, чем у взрослых, снижается насыщение крови кислородом.

Подростковый возраст — это период продолжающегося двигательного совершенствования моторных способностей, больших возможностей в развитии двигательных качеств. Прирост основных двигательных способностей в среднем школьном возрасте приведен в таблицах 1, 2.

У детей среднего школьного возраста достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности (в метаниях на меткость и на дальность, в спортивно-игровых двигательных действиях), силовые и скоростно-силовые способности; умеренно увеличиваются скоростные способности и выносливость. Низкие темпы наблюдаются в развитии гибкости.

Таблица 1. Темпы прироста различных физических способностей у детей среднего школьного возраста (%).

Таблица 2. Темпы прироста активной и пассивной гибкости у детей 11—14 лет (%).