Психологическая оценка эффективности дистанционного обучения

Психологическая оценка эффективности дистанционного обучения

Выполнил: Ашихмина Ольга Евгеньевна

Глава 1. Анализ проблемы становления и развития дистанционного обучения

1.1 Общая характеристика и современные тенденции образования в России

1.2 Состояние исследования проблемы дистанционного обучения в трудах отечественных ученых

1.3 Состояние исследования проблемы дистанционного обучения в трудах зарубежных ученых

Глава 2. Практическое исследование проблемы психологической оценки эффективности дистанционного обучения

2.1 Методы и этапы проведения исследования

2.2 Психологическое обоснование применяемого в исследовании инструментария

2.3 Ход исследования и его результаты

2.4 Рекомендации по повышению эффективности дистанционного обучения

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Подобно тому, как ранее изобретение пера и бумаги вывело развитие образования на новый уровень, информационные технологии стали новой революцией в современном обществе. В обучении телекоммуникации и компьютерные технологии открывают дорогу новым формам представления информации и передачи знаний. Ведущей из таких форм является дистанционное обучение. Дистанционное обучение — это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и так далее). Но тут же встает вопрос об эффективности данной формы обучения.

В широком смысле слова, исходя из определения толкового словаря, эффективность — это уровень соответствия результатов какой-либо деятельности поставленным задачам. Тема эффективности, сама по себе, представляет собой обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины, других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводит к тому, что нужно повышать эффективность образования. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет полученные знания. И на всех стадиях нужно задуматься над тем, насколько эффективно человек получает, использует, совершенствует свои знания. Эффективность обучения играет немаловажную роль.

Развитие и расширение использования дистанционной формы обучения напрямую связывают с проблемой изменения эффективности обучения. Определение эффективности какого-либо метода, технологии обучения включает в себя измерение достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его достижение. Оценку эффективности методов обучения с применением информационных технологий даются обычно с так называемыми традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени учащихся.

По мнению экспертов, новые информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам, объективность контроля знаний учащихся.

Ознакомление с литературой показало, что затронутая нами проблема дистанционного обучения сама по себе не нова. Однако конкретно проблема его эффективности практически не освещена. Также большинство литературных источников говорят о положительных сторонах дистанционного обучения, забывая упомянуть и о недостатках, которые, несомненно, имеются.

Цель: раскрыть сущность изучаемой проблемы и наметить пути ее решения (дать оценку эффективности дистанционного обучения).

Задачи:

— дать анализ исследуемой проблемы специалистами в этой области

— выявить трудности ее разрешения

— провести изучение проблемы на конкретном коллективе

— разработать рекомендации Для достижения поставленных целей и задач были использованы как научно — педагогические субъективные методы исследования, такие как: наблюдение, опрос, анализ научной литературы; так и экспериментальные в частности материалы Тетенькина Б. С. по оценке отношения студентов к дистанционному обучению.

Предмет исследования: процесс обучения в современных условиях социальных изменений в обществе.

Объект исследования: коллектив студентов СГА в количестве ста человек.

Гипотеза: анализ состояния процесса дистанционного обучения позволит выявить пути его оптимизации.

Новизна исследования, по нашему мнению, заключается в поисках оптимальных путей реализации различных форм обучения.

Теоретическая ценность исследования заключается в научном подходе к инновации различных форм обучения.

Глава 1. Анализ проблемы становления и развития дистанционного обучения

1.1 Общая характеристика и современные тенденции образования в России

Образование — по законодательству РФ — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Так, согласно ст. 43 Конституции РФ «каждый имеет право на образование».

Образование, прежде всего — социальное явление. Это единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов Каменская Е. Н. Педагогика: конспект лекций: пособие для подготовки к экзаменам для студентов всех форм обучения/ - Изд. 6-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2009.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности подтверждается конституционально закрепленным правом человека на образование в большинстве стран. В том числе и в России. Учебный и воспитательный процесс регламентируется Законом Российской Федерации «Об образовании», государственными образовательными стандартами, базисным учебным планом.

Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов:

— дошкольные;

— общеобразовательные;

— учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.);

— учреждения дополнительного образования;

— другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад — начальная школа, лицей — колледж — вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, по очной, очно-заочной (вечерней), заочной форме обучения, а так же в форме семейного (домашнего) образования или экстерната.

Основное общее образование в России обязательно (ст. 43 Конституции РФ). К общеобразовательным относятся программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования. Они направлены на решение задачи формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, создание основы выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Схема образования в РФ изображена на рисунке 1. Видовые наименования учреждений определяются в соответствии с уровнями реализуемых образовательных программ и направлениями деятельности.

Высшее профессиональное образование можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Обучение в высших учебных заведениях России регулируется Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации.

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования с присвоением квалификации (степени) (Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации :

1. Бакалавриат (высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр». Срок обучения? не менее 4 лет.)

2. Специалитет (высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист». Срок обучения? не менее 5 лет.)

3. Магистратура (высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр». Срок обучения? не менее 2 лет.)

В соответствии с действующим законодательством, с 1 января 2011 года квалификации бакалавра и магистра должны стать основными уровнями высшего образования. Разработчики закона предполагают, что первый уровень (бакалавриат) подготовит студента к работе, предусматривающей исполнительские функции в производственной или социально-экономической сфере. Подготовка на первом уровне будет проходить по небольшому числу базовых направлений, а углубленная специализация будет происходить в магистратуре или специалитете. При этом в магистратуре будут готовить лиц, ориентированных на деятельность, требующую аналитических и проектных навыков, а также на научно-исследовательскую деятельность.

Подготовка специалистов предусматривает самостоятельную производственную или социально-экономическую деятельность, связанную с анализом, проектированием и организацией работ в определенной сфере, в частности здравоохранения и госбезопасности.

Однако для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля или высшее профессиональное образование различных ступеней, возможны и более короткие сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования. Сокращение сроков освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования осуществляется на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полученных на предшествующем этапе обучения.

Возможно также получение высшего образования в форме экстерната. Однако по некоторым направлениям и специальностям получение образования в форме экстерната не допускается. Порядок организации обучения в форме экстерната регулируется специальным положением Министерства образования.

Нашу современную жизнь очень сложно представить без интернета. Все постепенно переходит в электронный вид — и кошельки, и почта, и книги, и работа в интернете и так далее. И возможность получения образования тоже переходит на новый уровень. В России, как и в ряде европейских стран, появилась возможность получения высшего образования путем дистанционного обучения. Для Российской Федерации обеспечение доступности качественного образования за счет преимуществ открытых образовательных мультимедиа систем, возможности сетевого распространения образовательных ресурсов и телекоммуникационного доступа к ним имеет особое значение. Это обусловлено большими территориями, относительно невысокой плотностью населения, концентрацией ведущих учебных центров в крупных городах.

Одной из задач информатизации системы образования является предоставление всем учащимся общеобразовательной школы равного доступа к качественному образованию. В тоже время географическая протяженность Российской Федерации, неравномерность развития регионов, относительно невысокая плотность населения, концентрация научно-методического потенциала в ведущих педагогических вузах крупных городов во много затрудняют как доступность получения качественного образования всем учащимся вне зависимости от географии проживания и социального статуса семей, так и эволюционное развитие в целом системы образования. Одним из путей решения этих проблем является использование возможностей дистанционных образовательных технологий Российская Федерация еще в 1997 г. издала Приказ «О проведении эксперимента в области дистанционного образования». Согласно этому Приказу было выбрано несколько ВУЗов в качестве участников эксперимента, которые получили соответствующую лицензию. Эксперимент имел достаточно большой успех, были разработаны методические рекомендации и проекты законов. И в результате Министерством образования Российской Федерации был утвержден Приказ от 18.12.2002 г. № 4452 «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации». Согласно Приказу под дистанционным обучением понимается индивидуальный процесс передачи и освоения знаний и навыков познавательной деятельности человека, который происходит между участниками обучения в специализированной среде, созданной на основе современных психологически-педагогических и информационно-коммуникационных технологий. 1 марта 2012 года Президент РФ Дмитрий Медведев подписал федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации „Об образовании“ в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий». Этот законодательный акт был принят Госдумой 14 февраля и одобрен Советом Федерации 22 февраля 2012 года.

Федеральный закон содержит определение понятий «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии», а также уточняет процедуру лицензирования образовательных учреждений, применяющих электронное обучение, дистанционные образовательные технологии.

Согласно документу, при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Что же такое дистанционное обучение? Дистанционное образование, хотя отличается от двух традиционных форм обучения — очной и заочной, при этом, по сути, представляет собой их гибрид. От заочной формы оно «наследует» факт удаленности ученика и преподавателя. Однако в отличие от поточного, практически лишенного семинаров, — заочного обучения — является индивидуальным. Так же, как при очных занятиях, предполагает личный учебный план и постоянное взаимодействие с преподавателем — тьютором. Задача последнего — курировать обучение, консультировать по сложным темам и вопросам, проверять контрольные работы и тесты, помогать готовиться к экзаменам.

В Положении о дистанционном обучении в сфере высшего профессионального образования Российской Федерации дается следующая трактовка: «дистанционное обучение есть целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся на расстоянии от образовательного центра, осуществляемое посредством электронных и традиционных средств связи» .

По мнению российских исследователей В. Дмитриева, В. Прокофьев, П. Самойленко «дистанционное обучение — это комбинация очной и заочной форм обучения в оптимальном варианте». Суть варианта состоит в том, что обучаемый, имея перед собой банк информации (пакет информационно-деятельностных модулей или блоков модулей), целевую программу действий (индивидуальный учебный план), индивидуальную стратегию обучения и методическое руководство по достижению поставленной цели, может относительно самостоятельно или полностью самостоятельно работать по предложенной ему или выбранной им самим программе, согласно принципу «сделай себя сам» .

Основными целями дистанционного обучения являются:

— профессиональная подготовка и переподготовка кадров;

— повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

— подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном

— подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

— углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

— ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

— базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

— дополнительное образование по интересам Модель сетевого обучения базируется на использовании сети Интернет. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов.

Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, телеили видеоконференцсвязи. Экзамены (для выдачи) сертификата реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи.

Средства обучения представляют содержание обучения, контроль и управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся. В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников, записи на доске, плакаты, видеофильмы, а также слово преподавателя. При получении дистанционного образования средства обучения значительно шире и, кроме традиционных, включают такие как: учебные электронные издания; компьютерные обучающие системы; аудио — и видеоучебные материалы; компьютерные сети и многое другое.

Россия — страна, где существует огромное количество учебных заведений, строго иерархированных, но взаимосвязанных между собой, где абсолютно каждый человек имеет право получить образование, что подтверждается законами РФ. Как и во многих других странах мира в России появляется форма дистанционного обучения, на которую налагаются большие надежды.

1.2 Состояние исследования проблемы дистанционного обучения в трудах отечественных ученых

При организации и внедрении дистанционного обучения в системы образования различных стран возникает проблема оценки эффективности дистанционного образования в сравнении с традиционным образованием. Как показывают исследования, продолжающиеся уже не одно десятилетие, проблема оценки эффективности является достаточно сложной и многоплановой и не имеет окончательного решения.

Сферу дистанционного обучения исследовали такие отечественные учёные, как: Н. Б. Евтух, М. Ю. Карпенко, А. Долгоруков, Ж. Краев, Д. М. Джусубалиева, С. П. Кудрявцева, В. М. Кухаренко, Е. С. Полат, Н. Г. Сиротенко, Е. М. Смирнова — Трибульская, П. В. Стефаненко, В. П. Тихомиров, О. В. Хмель, А. В. Хуторской, Б. И. Шуневич и многие другие.

В исследованиях ученых дискуссионным, в основном, является вопрос, можно ли считать дистанционное обучение альтернативой существующей системы заочного образования и традиционной формы обучения в целом, и каким образом осуществить в современных условиях переход от сложившихся образовательных традиций к новым формам и методам, заложенным в дистанционном обучении.

Для начала нужно разобраться, что же такое дистанционное обучение. Специалисты определяют понятие дистанционного обучение и дистанционного образования по-разному:

Ряд ученых дают определение дистанционному обучению, как

— Комплексу образовательных услуг:

— дистанционное обучение — это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и так далее) Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России // Вестник высшей школы. — 1995. — № 6.

— дистанционное обучение — это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на деятельностной методологии образования, интенсивных методах обучения, средствах обмена учебной информацией на расстоянии (бумажные и электронные носители, спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь) Долгоруков А. Проблемы развития дистанционного образования в России // Вестник Московского университета. — 1999. — № 1. сер. 18. — с. 102 — 117.

— Как способу реализации идеи открытого образования:

— со всеми вытекающими методологическими и методическими последствиями Караев Ж., Балафанов Е. Анализ и тенденция развития дистанционного образования // Высшая школа Казахстана.- 1998. № 6. с. 140−148.

— Как методу

— который может использоваться как в роли новой, дистанционной формы получения образования, так и в рамках традиционных форм Бершадский А., Краевский И. Дистанционное обучение — форма или метод? //Дистанционное образование.- 1998. № 4. с. 34 — 36.

— Как системе

— включающую в себя планирование, распространение и управление программами обучения, использующую для этого передовые средства дальней связи. [A. G. Chute, L. B. Balthazar, L. S. Shatzer]

— Как разновидности заочной формы обучения

— комбинация очного и заочного обучения в оптимальном варианте. [В. Дмитриева, В. Прокофьев, П. Самойленко, Кравец В.А.]

— современная форма заочного обучения на основе новых информационных технологий Овсянников В., Утенков В., Александров А. Дистанционное обучение — форма или метод? // Дистанционное образование.- 1998. № 4. с. 34 — 36.

— Как новой форме обучения

— характеризующаяся полифункциональностью образовательных услуг, специфичностью методов обучения, высокой степенью активизации субъектов образовательного процесса Караев Ж., Балафанов Е. Анализ и тенденция развития дистанционного образования // Высшая школа Казахстана.- 1998. № 6. с. 140−148.

— характеризующаяся специализированной информационно-образовательной средой, с использованием современных информационных технологий информатизации учебно-воспитательного процесса Джусубалиева Д. М. Дистанционное образование.- Алматы, 1997. 81 с.

— предполагающая использование своеобразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой Полат Е. С. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е. Полат.- М., 1998. 192 с.].

Итак, центральное место в дискуссии о дистанционном обучении занимает вопрос о соотношении его с заочным обучением. До сих пор в этом вопросе нет строгой определенности. Между тем его решение имеет особое значение для отечественного образования в плане дальнейших путей развития заочного и дистанционного обучения, определения места последнего в национальной образовательной системе. Точки зрения специалистов по этому вопросу расходятся. В настоящее время можно выделить несколько подходов.

Представители первого подхода разводят понятия «заочное обучение» и «дистанционное обучение». Некоторые специалисты считают, что дистанционное обучение пришло к нам из-за рубежа, его содержание не совпадает с тем, что мы вкладываем в категорию «заочное обучение». Заочное обучение? это поточное обучение с общим учебным планом, сроками сдачи контрольных и курсовых работ, сессиями в установленные сроки, в то время как дистанционное обучение? это обучение по индивидуальному плану. Если при заочном обучении существуют четкие сроки окончания учебного курса, последовательность изучения предметов и темп работы, то при дистанционном обучении они устанавливаются самим студентом. Ряд авторов убеждены в том, что при внешнем сходстве между вышеназванными системами обучения нельзя поставить знак равенства. Дистанционное обучение предполагает постоянный контакт между преподавателем и студентом по телекоммуникационным каналам Дмитриева В. Ф., Прокофьев В. Л., Самойленко И. П. и др. Дистанционное обучение сущность и проблемы внедрения // Специалист. — 1996. — № 11−12. — С. 37−40.

Ю.Л. Деражне подчеркивает, что дистанционное обучение в сравнении с заочным осуществляется на совершенно иной методической и технической базе Деражне Ю. Л. Дистанционному обучению нет альтернативы // Профессионал. — 1999. — № 2. — С. 13−15. Среди сторонников первого подхода можно выделить группу авторов, которые нынешний этап развития дистанционного обучения оценивают как переходный от заочной к дистанционной форме обучения Лукашевич А. М. Проблемы перехода от заочной формы обучения к дистанционному обучению в области гуманитарных наук // Высшая школа. — 1999. — № 3?4. — С. 120−121. Переход на дистанционную форму получения образования позволит вывести отечественное заочное образование на новую, более высокую ступень и решить назревшие проблемы Лещева И., Санкина Т. «Детство» систем дистанционного образования // Новые знания. — 1997. № 2. — С. 40−42.

Приверженцы второго подхода считают, что дистанционное и заочное обучение? явления одного порядка, поскольку оба обозначают форму обучения без отрыва от производства. Исторически сложилось так, что в западных странах она называется дистанционным обучением, а у нас? заочным. Таким образом, термин «дистанционное обучение» имеет в русском языке смысловой эквивалент «заочное обучение». Разница заключается лишь в том, что у нас отсутствуют современные технологии. В связи с этим речь идет не о развитии новой системы обучения, а о реформировании содержания и форм получения образования без отрыва от производства Овсянников В. И. Дистанционное обучение в России: миф или реальная перспектива // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 117−118, Тавгень И. А. Социально-экономические предпосылки организации национальной системы дистанционного образования // Современные компьютерные технологии в системах правовой информации: Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 21?22 ноября 2002 г. — Мн., 2002. — С. 112−119

С. Щенников утверждает, что заочное и дистанционное обучение можно рассматривать как синонимы, поскольку в дидактическо-содержательном плане они не имеют различий Щенников С. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры // Alma Mater. — 1999. — № 7. — С. 12−19.

Наконец, существует и третий подход. Его сторонники полагают, что нельзя противопоставлять заочное и дистанционное обучение. Постановка вопроса в таком виде неправомерна. Дистанционное обучение не является новой формой обучения. Речь идет о технологии, которая может быть использована как в очном, так и в заочном обучении, так как любое обучение как процесс трансляции, формирования и закрепления знаний может осуществляться дистанционно. Дистанционное обучение, по мнению некоторых авторов, в определенной степени является комбинацией очной и заочной форм обучения в оптимальном варианте — возможность обучения под руководством квалифицированных преподавателей известных вузов в местах постоянного проживания обучаемых Дмитриева В. Ф., Прокофьев В. Л., Самойленко И. П. и др. Дистанционное обучение сущность и проблемы внедрения // Специалист. — 1996. — № 11−12. — С. 37−40.

Господарик Ю.П. также считает, что формирующаяся сегодня модель дистанционного обучения, в создании которой активное участие принимают колледжи и вузы, является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. В этой модели курсы дистанционного обучения представляют собой набор лекций, отправляемых пользователю порциями или целиком для самостоятельного изучения. Получив учебные материалы, пользователь (студент, абитуриент) работает с ними дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе. При этом учитываются индивидуальный стиль деятельности, способности и потребности пользователя, который может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее Господарик, Ю. П. Дистанционное обучение и средняя школа [Текст] / Ю. П. Господарик // Дистанционное образование. — № 5. с. 10−17.

Полат Е.С. имеет противоположное мнение: заочное обучение нельзя смешивать с дистанционным хотя бы и потому, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, причем не только между преподавателем и обучающимися, но и между обучающимися, независимо от того, на каком носителе расположено основное содержание обучения (в сетях или на CD). Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций. Здесь все признаки учебно-вспомогательного процесса (учитель, учебник средства обучения, соответствующие методы обучения и организационные формы), чего нельзя сказать о заочной форме обучения Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения [Текст] // Информатика и образование. — 2001. — № 6. — с. 38−42.

Полат Е.С. считает, что компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как в организации учебного материала, так и общением с преподавателем, ведущим данный курс. Дистанционное обучение особенно актуально для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах.

Есть специалисты, которые считают дистанционное обучение достойной заменой традиционной форме. Тарасенко О. С. Уверен, что дистанционное обучение раскрывает творческий потенциал, индивидуальность и талант личности Тарасенко О. С. Использование дистанционных методик в обучении иностранному языку в техническом вузе // Известия ЮФУ. Технические науки № 10, 2010. с. 137−141.

Перспективным направлением, позволяющим осуществлять обучение независимо от расстояния, дистанционное обучение считают Керова Т. М. и Чуркина А. Ю. Керова Т.М. и Чуркина А. Ю. О начальном курсе английского языка через дистанционное обучение // Современные наукоемкие технологии № 2, 2010. с. 27

Эффективной формой получения высшего профессионального образования дистанционное обучение считает и Саенко Г. В. Саенко Г. В. Заочно-дистанционное обучение — эффективная форма получения высшего профессионального образования. М., 1998.

Дистанционное обучение позволяет реализовывать лежащие в основе дистанционного образования принципы: первый — «образование для всех», право каждого без вступительных испытаний начинать учиться и получить среднее или высшее образование; и второй — обучение при минимальном контакте с преподавателем, когда упор делается на самостоятельную работу. Качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения Покушалова Л. В. Дистанционное обучение — образовательная система будущего. // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2009. N 2 (4). C. 200−202.

Ученые из института проблем информатики РАН Д. А. Богданова и А. А. Федосеев определяют дистанционное обучение, как «обучение без отрыва от производства и без физического перемещения к месту расположения учебного заведения, основанное на использовании информационных технологий». Для успешной реализации дистанционного обучения, а значит и для увеличения его эффективности, авторы определяют следующие необходимые условия: доставку учебной информации учащемуся; осуществление обратной связи с преподавателями; обеспечение дистанционной групповой работы там, где это необходимо Богданова, Д. А. Проблемы дистанционного образования в России [Текст] // Информатика и образование. — 1996. — № 3. с. 94−99.

Положительно оценивают применение дистанционного обучения в высшей школе, и рассматривают его как «включение в учебный процесс информационно-образовательной системы удаленного доступа, основанной на современных информационных технологиях» и Г. Тарунина, Г. Можаева, В. Демкин, В. Вымятин Демкин В., Вымятин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа //Высшее образование в России. — 1998. — № 4. — С. 121−124.

А. Бершадский, И. Краевский, исследуя проблемы развития дистанционного обучения в России, характеризуют его как метод, который может использоваться как в рамках новой, дистанционной формы получения образования, так и в рамках традиционных форм — очной и заочной, а также при обучении, не имеющем целью получения систематического образования и выделяют следующие социально-значимые функции дистанционного образования Бершадский А., Краевский И. Дистанционное обучение — форма или метод? //Дистанционное образование.- 1998. № 4. с. 34 — 36:

— повышения уровня образованности общества и качества образования;

— удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах;

— удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;

— повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;

— содействие в сокращении и приумножении знаний, кадрового и материального потенциала, накопленных высшей школой;

— развитие единого образовательного пространства, поддерживающего обеспечение возможности получения нострифицированного образования в любой точке образовательного пространства;

— начало движения к тесному международному сотрудничеству;

— ощутимая потеря позиций традиционными формами образования, в первую очередь вечерней и заочной.

Как отмечают Е. Г. Гализина, Э. П. Комаров, Г. В. Чепрасова, актуальность применения новых информационных технологий продиктовано потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности и исследовательского креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры. Именно поэтому, так важно использовать информационные технологии и формировать умения активного саморазвития личности в условиях дистанционного образования, когда непосредственный контакт педагога с обучаемым заменяется общением через компьютерные технологии. Каждый дистанционный курс обучения позволяет приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому, опираясь на его самостоятельную познавательную деятельность и используя принцип индивидуализации обучения.

Немаловажной причиной обращения к дистанционному обучению Александрова И. считает возможность учиться в удобное для обучаемого время и в удобном для него месте. При этом срок обучения не имеет ограничений и может прерываться в зависимости от желания обучаемого и его финансовых возможностей Александрова И. Новая форма обучения // Профессионал. — 1996. — № 5−6. — С. 7?10.

Однако не всё так безоблачно как кажется. Существует целый ряд проблем, связанных с саморазвитием личности в условиях дистанционного образования. В их числе: недостаточная четкость в понимании сущности психолого-педагогического феномена «саморазвитие личности в дистанционном обучении»; неполное раскрытие механизмов его становления и развития; отсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах становления личности обучаемого; не разработанность психолого-педагогических условий и средств саморазвития личности в системе личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса; отсутствие концепций и механизмов системной реализации выше названных условий и средств. Механизм самообучения приводится в действие противоречием между сформированным, активным познавательным интересом и уровнем развития личности, недостаточным для удовлетворения этого интереса. В таких условиях обучения важно проследить за направлением развития личностных качеств обучаемых, удостовериться в целенаправленности саморазвития их личности.

Рулиене Л.Н. одним из существенных недостатков дистанционного обучения считает «искусственное общение». Электронные ресурсы не могут заменить живого общения. Настоящее человеческое взаимодействие предполагает вербальные и невербальные формы речи, окрашенные эмоционально-психологическими особенностями восприятия. Обучение невозможно без живого общения, но оно может быть более эффективным, если разнообразить инструменты общения, оптимизировать средства доставки и обработки учебной информации. Инфокоммуникационные технологии помогают оптимизировать процесс обучения, освобождая преподавателей от рутинных операций по разработке и сопровождению учебных материалов, упрощая процедуру контроля и другие процессы, которые можно автоматизировать Рулиене Л. Н. Дистанционное обучение как новая образовательная практика // Вестник бурятского государственного университета № 1, 2011. с. 67−70.

Анализируя позиции различных авторов относительно понятия «дистанционное образование» было установлено, что дистанционное обучение определяется как процесс; способ; комплекс; система. Каждый автор предлагает свою трактовку понятия, вкладывая в него определенный смысл. Одни специалисты (А.А. Андреев, В. Г. Кинелев, Е. С. Полат, А. Е. Петров и др.) рассматривают дистанционное обучение в качестве формы, другие (В.П. Колмагоров, Е. М. Малитиков, М. П. Карпенко, В. А. Шлык и др.) видят в дистанционном обучении преимущественно технологию. Некоторые ученые склоняются к тому, что это всего лишь новая разновидность заочного обучения (Меськов В.С., Андреев А. А.), а некоторые, что это совершенно новая форма. Отвечая на вопросы, связанные с идентификацией понятия «дистанционное обучение», специалисты высказывают самые различные точки зрения. Единого мнения по определению, что же такое дистанционное обучение, нет. Как нет и единого мнения, имеет ли преимущество дистанционное обучение перед традиционным, больше в нем несовершенств или преимуществ.

Сегодня мир вступил в телекоммуникационную фазу развития инфосферы, которая характеризуется как фаза общения, трансфера информации и знаний. Поскольку знания стремительно обновляются, то современный человек должен быть готовым к тому, что учиться ему придется в течение всей жизни. Мировая телекоммуникационная инфраструктура открывает возможность массового самообразования и всеобщего обмена информацией независимо от местонахождения человека.

Классическая форма получения образования, по мнению многих исследователей этого вопроса, сегодня переживает кризис, который в той или иной степени отчетливо проявляется во всех странах мира.

Тихомиров В.П., Солдаткин В. И. и Лобачев С. Л. в своей работе указывают на следующие характерные черты кризиса мировой системы образования Тихомиров В. П., Солдаткин В. И. и Лобачев С. Л. Виртуальная образовательная среда: принципы, организация / Междунар. академия открытого образования. — М.: Изд-во МЭСИ, 1999. — 164 с:

— неспособность обеспечить всем желающим возможность получения необходимого им образования (территориальность);

— отставание получаемых знаний от уровня развития технологий (консерватизм);

— низкую адаптивность систем образования к различным социально-экономическим условиям (инерционность);

— специфичность образования, получаемого в конкретном учебном заведении (локальность).

Все эти проблемы способно решить дистанционное обучение.

Еще совсем недавно ведущие российские ученые спорили о том, можно ли говорить о переходе России к информационному обществу. На сегодняшний день такие споры практически прекратились: большинство исследователей сошлись во мнении, что в сегодняшней России присутствуют основные тенденции, явно свидетельствующие о ее движении к обществу информационному. А значит, неминуем переход и к дистанционной форме обучения, которая имеет большие перспективы.

По мнению ученых, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг, так как этому в немалой степени способствуют такие факторы, как территориальные особенности страны, возрастающие потребности в качественном образовании в регионах, год от года растущая потребность в подготовке и переподготовке кадров. Кроме этого, в пользу развития дистанционного обучения в России приводятся такие доводы, как относительная дешевизна по сравнению с традиционным обучением (на 20−40%) и высокая рентабельность. В России у дистанционного обучения существует значительный потенциальный контингент слушателей.

Ряд ученых считает, что, скорее всего, дистанционное обучение станет альтернативой заочной формы обучения, но лишенной его недостатков (прерывистость учебного процесса, отсутствие постоянной обратной связи, затрудненный доступ к библиотечным фондам). Другие выделяют его как отдельную, новую, более эффективную форму обучения. Но, так или иначе, система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование, соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшей перспективе.

В целом, специалисты считают дистанционную форму обучения эффективной, при соблюдении правильной организации этого обучения и его подачи, однако ряд ученых считают крайне маловероятными следующие варианты развитие в образовательных процессов:

— полное исчезновение преподавания лицом к лицу;

— все университеты в будущем станут виртуальными;

— преподавателей заменят сложные компьютерные программы в Интернет;

— достижения информационных технологий приведут к тому, что люди станут учиться больше и быстрее;

— все предпочтут учиться в удобное для них время и в удобном месте через Интернет;

— офис завтрашнего дня станет офисом без бумаг, поскольку электронный формат хранения знаний гораздо эффективнее, их быстрее можно перебросить в любое место;

— люди будут взаимодействовать только в виртуальных сообществах — во взаимодействии с физическими соседями уже не будет необходимости.

Вместе с тем, очевидно, что область электронного взаимодействия будет неуклонно расширяться. Поэтому специалисты отмечают преимущества образовательного взаимодействия в сетях Овсянников В. И. Дистанционное обучение в России: миф или реальная перспектива // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 117−118.

1.3 Состояние исследования проблемы дистанционного обучения в трудах зарубежных ученых

Среди зарубежных исследований дистанционного и электронного обучения следует выделить работы следующих исследователей: Д. Кигана, Р. Деллинга, М. Мура, О. Петерса, Дж. Боата, К. Смита, Т. Андерсона, М. Аллена и других.

Важный вклад в разработку теории оценки систем дистанционного образования внесли Д. Гуллер и Г. Рамбл.

Д. Гуллер предлагает использовать для оценки программ ДО следующие критерии: доступ к образованию (критерий касается возможностей для новых групп населения получить необходимое им образование); соответствие программ ДО общенациональным, региональным интересам и потребностям отдельных граждан; качество предлагаемых программ; степень достижения учащимися поставленных целей; стоимостная эффективность; воздействие программ ДО на общество, на другие программы, учреждения и институты, отдельных граждан; объем новых знаний о взрослом учащимся и применяемых новых технологиях обучения.

В основу модели оценки Г. Рамбла заложены четыре показателя: время, затраченное на подготовку выпускника; доля выпускников от общего числа принятых; соответствие количества выпускников и уровня их подготовки целям учебного заведения, потребностям общества в образованной рабочей силе, общественным потребностям в образовании и потребностям непривилегированных слоев общества; экономическая и социальная эффективность.

Оценка на основе нормативной базы представляет собой альтернативный подход. Нормы, принятые для оценки открытых университетов, нередко напоминают нормы оценки функционирования традиционных университетов.

Специалисты подчеркивают исключительную сложность в определении идеальных показателей (норм) деятельности вузов и считают, что нормативный подход, при котором сопоставляется деятельность традиционного и открытого университетов, с учетом различий в социальных, культурных и экономических условиях, является наиболее приемлемым.

По мнению известного американского ученого Питера Найта именно современные средства НИТ, широко используемые сегодня в дистанционном обучении, позволили этой форме массового обучения стать эффективной: «Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью различных интерфейсов, могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред» .

Отто Петерс, один из основателей и бывший ректор FernUniversitдt в г. Хаген (Германия), расценивает дистанционное образование как продукт индустриальной эры и показывает его как закономерный этап в процессе исторического развития образования. Ученый выделяет три периода в развитии образования: доиндустриальный, индустриальный и постиндустриальный. Он подчеркивает, что каждому этапу развития общества присущи определенные формы организации учебной деятельности. Так ученый сопоставляет дистанционное образование с традиционным (аудиторным), которое, по его мнению, является доиндустриальной формой образования. Рассматривая дистанционное образование как продукт индустриальной эры, ученый показывает, что его структура в значительной степени определяется принципами, которые управляют индустриализацией процесса производства материальных благ. Его исследование распространилось и на постиндустриальное общество, в котором трудовые ресурсы стремительно перетекают в сферу услуг, появляются новые технологии, существенно видоизменяется стратегический сектор экономики. По мнению исследователя, доиндустриальному периоду соответствовали аудиторные формы занятий, индустриальному — дистанционные формы, а постиндустриальному такие формы обучения, которые можно охарактеризовать как сетевое обучение. Однако в конце прошлого века ученый не мог еще знать о социальных сетях, поэтому не использовал этот термин, а давал развернутую его характеристику. Ученый подчеркивал, что «в постиндустриальном обществе традиционная индустриальная модель дистанционного обучения перестанет соответствовать потребностям нового типа студентов с их специфическими ожиданиями и ценностями, которые не только не похожи на потребности студентов индустриального общества, но во многих случаях прямо противоположны им. Ситуация диктует необходимость выработки новых моделей дистанционного образования. Возможно, они будут сочетать в себе интенсивную и длительную групповую работу, весьма изощренные способы получения необходимой информации для самообразования, а также все увеличивающиеся контакты с помощью средств телекоммуникаций между участниками учебного процесса. Изменятся цели и установки. В новых моделях придется полагаться на самостоятельное руководство процессом обучения и самоконтроль студента, то есть, на студента, становящегося автономным».

При значительной численности студентов ДО, писал О. Петерс, преподаватели, которые разрабатывают учебные курсы, должны освобождаться от других функций, таких как проверка знаний, консультирование, тьюторство и т. п. Налицо разделение труда, благодаря чему достигается высокая эффективность разрабатываемых программ. Большую роль в ДО играет и стандартизация. Она проявляется, прежде всего, в том, что объективные требования всей структуры учебного курса доминируют над личными предпочтениями преподавателя.

Защищая свой подход, О. Петерс указывал на его историческую прогрессивность. Суть дистанционного образования, с его точки зрения, состоит в том, что на смену обучения элитарному, иерархическому, основанному на личной коммуникации в малой группе и привязанному к определенному месту и времени приходит демократическое, ориентированное на массовую аудиторию, свободное от пространственно-временных ограничений ДО. Признавая всю «человечность» традиционной системы обучения и всю «неестественность» индустриального ДО, он считал его единственно возможным в эпоху социального заказа на высокий уровень образовательной подготовки населения в целом. Применение О. Петерсом категорий индустриальной теории к дистанционному образованию привело его к заключению, что эта форма образования является самой индустриализованной, а теория индустриализации является наилучшим ее объяснением. Он утверждает, что всякий, кто профессионально занимается сегодня образованием, должен признать, что существуют две совершенно различные формы обучения: традиционное, основанное на межличностной коммуникации, и индустриализованное, базирующееся на технических и промышленных формах коммуникации.

По мнению ученого эффективность учебного процесса сильно зависит от тщательного планирования и соответствующей организации Peters, O. Learning and Teaching in Distance Education: Analyses and Interpretations from an International Perspective. London, 1998.

Теория О. Петерса, разработанная в 60-х гг., в наши дни подвергается критике со стороны ряда известных педагогов (С. Эйман, К. Ребель, М. Хамман и др.), которые считают, что она неприменима в наше время в силу существенных изменений, происшедших в обществе за последние десятилетия. Сам О. Петерс сегодня не считает свою модель идеальной и видит необходимость в ее корректировке с учетом кардинальных перемен, происходящих в мире.

Наиболее сильные коррективы в позицию О. Петерса внесла сама практика общественного развития. Как писал журнал «Перспективы: Вопросы образования», сегодня мы становимся свидетелями «продвижения к постфордовскому обществу, где продукт производится в ограниченном количестве, предназначен для сегментирования рынков и ориентирован на удовлетворение нужд индивидуального потребителя. Это общество предполагает большое внимание к нуждам каждого учащегося и максимальную гибкость учебного процесса» Перспективы: Вопросы образования. Париж, 1992, № 3. С. 76.

Зарубежные исследователи отмечают, что потенциал компьютерного дистанционного обучения может быть наиболее удачно использован при изучении курсов, включающих обсуждение, интенсивную умственную активность, решение задач, а также предполагающих коллективную деятельность.

В целом, специалисты считают дистанционную форму обучения эффективной, при соблюдении правильной организации этого обучения и его подачи.