Психология и педагогика
ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. trans — сквозь, через; рersоna — личность). Направление в психологии, возникшее в середине 60-х гг. ХХ в. в США. Представители этого направления — чешско-американский психолог Станислав Гроф, итальянский врач и философ Роберто Ассаджоли (1889−1974), Карлфрид Дюркгейм (род. 1896) и другие — рассматривают человека как духовное космическое существо, неразрывно… Читать ещё >
Психология и педагогика (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
А.В.Чулкова
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Лекции
1. ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ
1.1. Психология как наука
1.1.1. Этапы развития науки о психике
1.1.2. Объект, предмет и задачи психологии. Место психологии в системе наук
1.1.3. Отрасли современной психологии и их предмет
1.1.4. Основные направления в психологии
1.1.5. Методы исследования в психологии
1.2. Психика человека. Естественнонаучные основы психологии
1.2.1. Понятие психики
1.2.2. Структура психики человека
1.2.3. Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза
1.2.4. Сознание и бессознательное
1.2.5. Мозг и психика
1.2.6. Психика и организм
1.3. Психические познавательные процессы
1.3.1. Ощущения и восприятие
1.3.2. Память
1.3.3. Мышление и речь
1.3.4. Воображение и внимание
2. ЛИЧНОСТЬ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
2.1. Индивидуально-типологические особенности личности
2.1.1. Структура личности
2.1.2. Направленность личности
2.1.3. «Я-концепция»
2.1.4. Мотивация личности
2.1.5. Чувства, эмоции, воля
2.1.6. Темперамент, характер, способности
2.2. Деятельность и общение
2.2.1. Деятельность и ее компоненты
2.2.2. Структура деятельности и навыки
2.2.3. Виды деятельности
2.2.4. Общение: функции и виды
2.2.5. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения
2.2. Психология малых групп
2.2.1. Классификация малых групп
2.2.2. Личность и коллектив
2.2.3. межличностные и межгрупповые взаимоотношения
3. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
3.1. Педагогика как наука
3.1.1. Методология педагогики
3.1.2. Отрасли педагогики. Cвязь педагогики с другими науками
3.1.3. Основные категории педагогики
3.1.4. История развития педагогики
3.2. Образовательная система России
3.2.1. Система образования РФ: принципы и вариативность
3.2.2. Образовательные учреждения
3.2.3. Уровни (цензы) и формы получения образования
3.2.4. Содержание образования
3.2.5. Лицензирование, аттестация, аккредитация
3.2.6. Непрерывное образование
3.3. Педагогический процесс
3.3.1. Педагогический процесс: характеристики и структура
3.3.2. Обучение — составляющая педагогического процесса
3.3.3. Формы обучения
3.3.4. Методы обучения
3.3.5. Оценка обучения
3.3.6. Педагогические технологии
3.3.7. Воспитание — составляющая педагогического процесса
РАЗДЕЛ 1. ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ
ТЕМА 1.1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
План лекции.
1. Этапы развития науки о психике.
2. Объект, предмет и задачи психологии. Место психологии в системе наук.
3. Отрасли современной психологии и их предмет.
4. Основные направления в психологии.
5. Методы исследования в психологии.
1. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ О ПСИХИКЕ
Происхождение слова «психология»
Своим названием психология обязана греческой мифологии.
Эрот (Амур), сын Афродиты, влюбился в очень красивую молодую женщину Психею. Но Афродита была недовольна, что её сын-бог хочет соединить свою судьбу с простой смертной, и прилагала усилия, чтобы их разлучить, заставляя Психею пройти ряд испытаний. Но любовь Психеи была сильна. Это впечатлило богов, и они решили помочь ей выполнить требования Афродиты. Эроту удалось убедить Зевса — верховного бога греков — превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Так влюбленные соединились навеки.
Для греков этот миф классическим образцом истинной любви, высшей реализацией человеческой души. Поэтому Психея — смертная, обретая бессмертие, — стала символом души, ищущей свой идеал.
Слово «психология» образовано из греч. psyche — душа, logos — наука, учение. Таким образом, психология — наука о душе (психике). Слово «психология» впервые появилось только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа.
Этапы развития науки о психике
1 этап (VI век до н.э. — XVI век) — Психология как наука о душе.
1. С первобытных времен люди пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека наличием особой субстанции — души. В те времена считалось, что душа обитает везде — в людях, животных, растениях, явлениях природы. С тех пор в нашей речи укоренились такие выражения, как «ласковое солнце», «суровый ветер», «жестокий мороз». Такое всеобщее одушевление природы называется анимизмом (лат. anima — душа).
2. Во времена античности развитие психологии связано с работами древнегреческих философов о душе. Демокрит считал, что душа — частица природы и подчиняется ее законам. Платон считал, что душа нематериальна и бессмертна, состоит из трех частей: вожделения (находится в животе), мужества (в сердце) и разуму (в голове). У одних людей преобладает вожделение, у других — разум, у третьих — мужество. Первые влачат примитивное полуживотное существование, вторые становятся философами, а третьи — воинами или героями. Платон считается родоначальником «дуализма» (учения, которое рассматривает тело и душу как два самостоятельных, антагонистических начала). Аристотель — автор первой известной работы по психологии — «О душе». Он выдвинул идею о неразделимости души и тела.
3. В период «средневековья» во всех науках доминировала христианская церковь, которая запрещала исследовать «божественную душу». Эту эпоху можно считать периодом застоя в психологии. В эти времена господствовало представление о душе как о некой бестелесной субстанции, которую Бог при рождении вкладывает в тело человека, а после его смерти забирает обратно. Тело объявлялось смертным, а душа — бессмертной.
2 этап (XVII — первая половина XIX века) — Психология как наука о сознании.
С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. В связи с развитием естественных наук с помощью опытных методов стали изучаться закономерности сознания человека — его способность думать и чувствовать, были заложены предпосылки научного понимания сущности психики и сознания. Психология этого периода характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с умозрительных позиций без необходимой экспериментальной базы.
1. Французский философ и математик Рене Декарт создал теорию, объясняющую механизм поведения: информация через органы чувств по нервам («тончайшим трубочкам») поступает в мозг, возбуждает в нем «животные души», которые по двигательным нервам вытекают в мышцы, что приводит их к движению. Декарт ввел понятие рефлекса — ответной реакции организма на раздражение. Декартовский дуализм — тело, действующее механически, и управляющая им «разумная душа», находящаяся в головном мозге. Так понятие «душа» стало превращаться в понятие «разум», а позднее — в понятие «сознание». Декарт заложил основу детерминистской (причинностной) концепции поведения, явился основателем интроспективной (от лат. «интроспекция» — самонаблюдение) психологии, истолковав сознание как непосредственное знание субъекта о том, что происходит в нем, когда он мыслит: «Я мыслю, значит, я существую».
2. Английский философ и педагог Джон Локк - родоначальник эмпирической (опытной) психологии — душу человека рассматривает как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано, но жизнь, на которой оставляет «свои письмена». Дж. Локк ввел понятие ассоциации — связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.
3 этап (вторая половина XIX века — 10-е годы XX века) — Психология как наука о поведении.
1. Исследования физиологов и естествоиспытателей первой половины XIX века (эволюционное учение Чарльза Дарвина, исследования чувствительности различных органов чувств) заложили основы для экспериментальных психофизических исследований. Открыта первая психологическая экспериментальная лаборатория в Лейпциге в Германии (Вильгельм Вундт), в России при Казанском университете (Владимир Михайлович Бехтерев), психологический институт в России при Московском университете (Георгий Иванович Челпанов) и психоневрологический институт в Санкт-Петербурге (Владимир Михайлович Бехтерев), создаются кафедры психологии в вузах. С этого времени психология становится самостоятельной экспериментальной наукой. Основоположником отечественной научной психологии считается русский физиолог и психолог Иван Михайлович Сеченов, который в книге «Рефлексы головного мозга» попытался объяснить многие психические процессы с позиций рефлекторной теории. Его последователь русский физиолог Иван Петрович Павлов изучал условные рефлексы в деятельности организма. Его работы повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.
2. Одновременно с развитием экспериментальных методов изучения психических явлений рядом зарубежных психологов широко использовался метод интроспекции, позволивший им прийти к выводу, что человеком управляет не душа, а сознание. В то же время другие зарубежные психологи предложили отказаться от изучения сознания и сосредоточить основное внимание психологии только на том, что доступно методу наблюдения — на поведении человека. В начале ХХ века в психологии возникает кризисная ситуация: не дал заметных результатов метод интроспекции; не удалось уточнить специфику психической реальности, решить проблему связи психических явлений с физиологическими, обнаружился значительный разрыв между психологической теорией и данными экспериментальной работы. Попытки преодоления этого кризиса привели к формированию нескольких влиятельных школ (направлений) в психологической науке: бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоанализа.
4 этап (с 20 годов XX века) — Психология как наука о механизмах функционирования психики.
Данный этап начался с первой трети XX века и продолжается до настоящего времени. Психология стала опираться на достижения биохимии, физиологии и медицины. Представителем этого направления можно считать русского физиолога Ивана Петровича Павлова, который открыл ряд закономерностей психической деятельности. С его именем связаны экспериментальные попытки понять механизмы работы мозга. Он открыл и изучил условные рефлексы, которые являются материальной основой памяти и ассоциаций.
Представитель данного этапа — американский физиолог Джеймс Олдс, впервые вскрывший механизмы возникновения эмоций. В 1954 году американский нейрофизиолог Джеймс Олдс изучал, какие функции выполняют различные структуры мозга. Для этого он вводил в мозг животного тончайшие металлические иголочки-электроды, подавал небольшое электрическое напряжение, а затем наблюдал за изменениями в поведении животного. Таким образом, Дж. Олдс изучал механизмы возникновения сна. Однажды он ошибочно ввел электроды не в ту область, которую исследовал. Ему показалось, что раздражение этой области принесло животному явное удовольствие. Он соорудил рычажок и дал возможность крысе, нажимая на него лапкой, стимулировать свой мозг. Крыса начала это делать с частотой 5 000 стимуляций в час и делала до тех пор, пока внезапно не упала и не заснула. Проснувшись, она тотчас возобновила стимуляцию. Исследователь пытался отвлечь ее, предлагая питье и еду, но она не обращала на это внимания. Ее не отвлекали даже страх и сильная боль. В конце концов, крыса обессилела и умерла, нажимая лапкой на рычажок. Нейрофизиологи, заинтересовавшись этим феноменом, стали его изучать. Были проведены исследования с кроликами, морскими свинками, кошками, собаками, обезьянами — всегда происходило одно и тоже. Ничто не отвлекало животное от стимуляции этого участка мозга до самой смерти.
К данному этапу можно отнести американского физиолога Роджера Сперри,открывшего межполушарную ассиметрию мозга, американского психолога Абрахама Маслоу,создавшего концепцию «пирамиды актуальных потребностей», и других исследователей, создавших различные школы и направления в психологии. Благодаря исследованиям в различных науках психологам удалось лучше понять строение и механизмы работы мозга человека.
2. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ, МЕСТО ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК
Объект психологии: психика человека, то есть, его внутренний мир, «душа».
Предмет психологии: основные закономерности порождения и функционирования психических явлений.
Задачей психологии как науки является изучение механизмов и закономерностей психических явлений, а также содействие внедрению знаний психологии в практику жизни людей.
Рис. 2. Связь психологии с другими науками
Философия. Родоначальником психологии считается величайший философ древности — Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается именно психология. Поэтому до недавнего времени психологию изучали на философских факультетах университетов, и ее некоторые разделы (в частности, общая психология, где даются определения базовых понятий науки) тесно переплетаются с философией. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль, как общая психология.
Естествознание тесно связано с психологией. Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было бы невозможно без успехов в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозга человека, который является материальной основой психики. На стыке физиологии и психологии располагается психофизиология.
Социология как самостоятельная наука тесно связана с социальной психологией, которая является тем мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с феноменами массового сознания. Кроме того, социология предоставляет психологии факты социальной деятельности людей, которые затем используются психологией. Связь между психологией и социологией обеспечивает социальная психология.
Технические науки также связаны с психологией, так как у них зачастую возникает проблема «стыковки» сложных технических систем и человека. Данными вопросами занимаются инженерная психология и психология труда.
История. Современный человек — есть продукт исторического развития, при котором происходило взаимодействия биологических и психических факторов — начиная от биологического процесса естественного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческая психология изучает изменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории.
Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы нарушения психики людей и находить пути для ее лечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологии находятся такие ветви психологии, как медицинская психология и психотерапия.
Педагогика предоставляет психологии информацию об основных направлениях и закономерностях обучения и воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическая психология и возрастная психология.
3. ОТРАСЛИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ИХ ПРЕДМЕТ
Рис. 3. Отрасли современной психологии
Таблица 1
Предметы отраслей психологии
№ | Отрасль психологии: | Изучает: | |
1. | Возрастная психология | Онтогенез психических процессов и качеств личности в различные периоды жизни | |
2. | Детская психология | Развитие ребенка от рождения до 11 лет | |
3. | Психология подростка и юности | Развитие детей 11−17 лет | |
4. | Психология взрослого | Развитие человека ранней, средней и поздней зрелости | |
5. | Геронтопсихология | Особенности пожилых людей и старости | |
6. | Педагогическая психология | Психологические закономерности обучения и воспитания человека | |
7. | Психология обучения | Основы дидактики, методик, программированного обучения | |
8. | Психология воспитания | Основы воспитания, психологию ученического коллектива | |
9. | Психология учителя | Закономерности преподавания наук и формирования педагогических особенностей | |
10. | Психология познания | Психологические познавательные процессы | |
11. | Социальная психология | Взаимодействие людей в коллективе, взаимоотношения | |
12. | Психология личности (дифференциальная психология) | Характер, индивидуальные различия, способности | |
13. | Психология труда | Психологические особенности трудовой деятельности, научной организации труда (НОТ) | |
14. | Экономическая психология | Психологические механизмы и процессы, лежащие в основе экономического поведения и производственных отношений | |
15. | Политическая психология | Субъективно-мотивационные компоненты политики | |
16. | Психология торговли | Условия воздействия рекламы, вопросы спроса, обслуживания и моды | |
17. | Психология творчества | Особенности творческой личности, активизацию интуиции | |
18. | Космическая психология | Деятельность человека в условиях невесомости, чрезмерных перегрузок организма | |
19. | Авиационная психология | Закономерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов | |
20. | Инженерная психология | Деятельность оператора в автоматизированных системах управления, в системах «человек-машина» | |
21. | Медицинская психология | Психологические аспекты деятельности врача и поведения больного | |
22. | Нейропсихология | Соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами | |
23. | Психофармакология | Влияние лекарств на психику | |
24. | Психотерапия | Психическое воздействие лечения на больных | |
25. | Психогигиена | Система мероприятий для обеспечения психического здоровья людей | |
26. | Специальная психология | Отклонения в развитии психики | |
27. | Юридическая психология | Психологические вопросы реализации прав человека | |
28. | Судебная психология | Психология свидетельских показаний, поведение обвиняемого, требования к допросу | |
29. | Криминальная психология | Поведение и формирование личности преступника, мотивы преступления | |
30. | Зоопсихология | Психику и поведение животных | |
31. | Сравнительная психология | Сопоставление психики животных и человека | |
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Таблица 2
Основные школы психологии ХХ в. и их представители
Направления | Основатели, представители | Суть теорий | |
Бихевиоризм | Джон Уотсон Эдуард Торндайк Беррес Скиннер | Поведение как основной объект исследования, отказ от попыток исследования механизмов деятельности психики | |
Психоанализ (фрейдизм) | Зигмунд Фрейд | Основная роль в поведении человека принадлежит подсознательным влечениям и инстинктам, недооценивается ведущая роль сознания. | |
Гештальпсихология | Макс Вертхеймер Вольфганг Кёлер Курт Коффка | Попытка объяснить феномены психической жизни исходя из понятия целостного образа (гештальта), не сводимого к сумме отдельных элементов восприятия. | |
Гуманистическая психология | Карл Роджерс Абрахам Маслоу Гордон Олпорт | Человек воспринимается как активный, свободный, креативный и автономный субъект, обладающий стремлением к самореализации. | |
Когнитивная психология | Ульрих Найссер | Психика рассматривается как системы когнитивных операций, основным методом выступает анализ микроструктуры того или иного психического процесса. | |
Трансперсональная психология | Станислав Гроф Роберто Асаджоли Карлфрид Дюркгейм | Изучаются феномены сознания, выходящие за рамки обыденного опыта: это — формы измененного сознания, спиритический опыт, сверхсенсорное восприятие, медитация, субъективный наркотический опыт, а также техники или вещества, изменяющие сознание. | |
Интерактивная психология | Эрик Берн | Человек — существо, главной характеристикой которого является общение, взаимодействие между людьми. Цель психологии — изучать законы общения, взаимодействия, конфликтов. | |
Советская психология | И.М.Сеченов, И.П.Павлов, В.М.Бехтерев | Изучили условно-рефлекторные связи в функционировании организма, ставшие основой для выявления закономерностей высшей нервной деятельности. | |
Л.С.Выготский | Разработал и ввел в науку понятие высших психических функций (мышление, память, речь, внимание) как социально обусловленных форм психики, а также создал культурно-исторической теорию психического развития человека. | ||
С.Л.Рубинштейн | Основоположник теории деятельности, разработал деятельностный подход к анализу психических явлений (связь сознания и деятельности). | ||
А.Н.Леонтьев | Детально обосновал общепсихологическую теорию деятельности. | ||
А.Р.Лурия | Основоположник нейропсихологии, изучил мозговую локализацию высших психических функций и их нарушений. | ||
П.Я.Гальперин | Разработал концепцию последовательного формирования умственных действий. | ||
БИХЕВИОРИЗМ. Направление в психологии, возникшее в США в начале ХХ в. Основоположником бихевиоризма (от англ. behaviour — поведение) был американский психолог Джон Уотсон (1878−1958). Он указал на несостоятельность концепции сознания и заявил, что интроспекция — не научный метод познания, т.к. субъективен, не может быть проверен объективными методами и зафиксирован, что психологии следует оказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, то есть на поведении человека. В рамках этой концепции психологи должны изучать только поступки и реакции человека и животных, не пытаясь проникнуть в механизмы психической деятельности. Последователи Дж. Уотсона — американские психологи Эдуард Торндайк (1874−1949) и Фредерик Скиннер (1904;1990) — считали, что поведение (реакция человека) всегда имеет причину (стимул) и является или результатом научения путем проб и ошибок, или заученного «репертуара» навыков. Для описания и объяснения поведения человека и животных бихевиористы предложили схему S — R (стимул — реакция) (Рис. 4).
Рис. 4. Представления бихевиористов о принципе работы мозга
Они считали, что необходимо накапливать наблюдения над поведением с таким расчетом, чтобы можно было сказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию (стимул). Основной метод бихевиористов — создание экспериментальных ситуаций, фиксация реакций на воздействие и наблюдение. Они использовали учение Павлова о рефлексах у животных для объяснения сложной психики у человека и считали, что нужное поведение у человека можно сформировать с помощью соответствующих стимулов, можно управлять поведением, вознаграждая или наказывая. Тем не менее, идеи бихевиоризма оказали благотворное влияние на лингвистику, антропологию, социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.
ПСИХОАНАЛИЗ. Направление в психологии ХХ в., основателем которого является австрийский психиатр и психолог Зигмунд Фрейд (1856−1940). Он считал, что психология должна изучать не стимулы поведения и не сознание, а бессознательное. Согласно учению Фрейда, психика содержит, три образования: «Я» («Эго») — сознание, «Сверх-Я» («Супер-Эго») — сверхсознание, совесть, «Оно» («Ид») — бессознательное. Именно бессознательное — желания, влечения, переживания, которые человек не осознает или в которых не может себе признаться, влияют и руководят его поведением. Фрейд считал, что человек рождается с двумя сильными влечениями — к любви (эротическое влечение) и к смерти (агрессия). Но общество (совесть) не позволяет реализовать человеку эти влечения во всю силу. Придерживаясь правил поведения, человек вытесняет из сознания свои желания в бессознательное. Желания как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в психической жизни человека и стремятся к реализации, побуждая человека к тем или иным поступкам. Из бессознательного желания могут «прорываться» в виде сновидений, оговорок, агрессии, невроза и пр. Чтобы исправить поведение человека, нужно анализировать его желания в подсознании. Для выявления этих трех компонентов психики 3. Фрейд разработал новый метод — психоанализ, позволяющий вступать в контакт с бессознательным за счет ослабления контроля сознания, используя принцип «свободных ассоциаций». Этот метод лег в основу большинства современных терапевтических систем. Наиболее яркими представителями психоанализа являются Карл Густав Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон, Карен Хорни, Эрих Фромм.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ. Направление в психологии, возникшее в Германии в начале ХХ в., выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур — гештальтов (от нем. gestalt - форма, образ). Ее основатели — немецкие психологи Макс Вертхеймер (1880−1943), Вольфганг Кёлер (1887−1967), Курт Коффка (1886−1941). Гештальтпсихология критиковала бихевиоризм за исследование изолированных сегментов поведения, которое, по их мнению, является чем-то большим, чем связка рефлексов, т.к. оно целостно. Гештальтпсихологии считали, что качество целостного образования, будь то сознание, образ восприятия, ситуация, несводимо к сумме элементов, составляющих целое, и не может быть выведено из них. Наоборот, целое определяет качественные особенности элементов. Их исследования в области восприятия показали, что восприятие качественно отличается от ощущений и не сводится к их сумме, что для восприятия важно соотношение фигуры и фона, а в построении образа — роль контура. Гештальтпсихологи противопоставляли свою трактовку интеллекта позиции бихевиоризма, которые сводили интеллект к стимульно-реактивным действиям. Для исследования интеллекта В. Кёлер избрал шимпанзе. Обезьяна после нескольких безуспешных попыток достать банан прекращала хаотичные движения, как бы задумывалась, затем брала палку и с ее помощью доставала плод. В. Кёлер считал, что животное решало задачу через перестройку ситуации, в результате чего элементы ситуации оказывались в новых взаимосвязях, приобретали новое значение (палка начинала выступать как средство достижения цели). Это явление было названо инсайтом (инсайт — схватывание, озарение, «ага-решение»). Оно противопоставлялось методу проб и ошибок бихевиористов. В. Кёлер подчеркнул, что «инсайтное поведение» тесно связано со зрительным восприятием, с творческим характером мышления. Идеи гештальтпсихологии легли в основу системного подхода, проблемного обучения, исследований продуктивного творческого мышления и восприятия.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Направление в психологии, возникшее в 50-е гг. ХХ в. в США. Ее представители — американские психологи Карл Роджерс (1902;1987), Абрахам Маслоу (1908;1970), Гордон Оллпорт (1897−1967) — предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Человек — не животное, нельзя изучать его реакции, как бихевиористы. Он от природы не агрессивен, не надо изучать его бессознательное, как психоаналитики. А. Маслоу считал, что человек рождается с иерархией потребностей: 1) физиологические (в пище, тепле), 2) потребности в безопасности, 3) в принятии в обществе, в любви, 4) потребность в уважении, самоуважении, 5) в самоактуализации — выполнить всё, на что способен. Пока не будут реализованы потребности низшего уровня, человек не может перейти к высшим. Чем выше поднимается по «лестнице» потребностей, тем больше здоровья, гуманности будет проявлять к другим. Человек, вышедший на высокий уровень, — не злобный, не завистливый, без пороков, не склонен к депрессии, к пессимизму, эгоизму, с высокой самооценкой, демократичен к другим и пр. Согласно гуманистической психологии, цель такой личности — самоосуществление, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру и наделен стремлением к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, высшие ценность, смысл — именно эти понятия характеризуют базисные потребности человека. На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. «когнито» — знание). Направление в психологии, возникшее в начале 60-х гг. ХХ в. в США. Представители этого направления — американский психолог Ульрих Найссер (род. 1928) и другие — отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям. Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Предмет исследований когнитивной психологии составляют познавательные процессы, главной ее задачей является исследование процессов приобретения, сохранения и использования человеком своих знаний. Современная когнитивная психология работает в следующих исследовательских областях: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач, человеческий интеллект и искусственный интеллект. Основным методом выступает анализ микроструктуры того или иного психологического процесса.
ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. trans — сквозь, через; рersоna — личность). Направление в психологии, возникшее в середине 60-х гг. ХХ в. в США. Представители этого направления — чешско-американский психолог Станислав Гроф, итальянский врач и философ Роберто Ассаджоли (1889−1974), Карлфрид Дюркгейм (род. 1896) и другие — рассматривают человека как духовное космическое существо, неразрывно связанное со всей Вселенной, Космосом, человечеством, как существо, обладающее возможностью доступа к общемировому информационному космическому полю. Через бессознательную психику человек связан с бессознательной психикой других лиц, с «коллективным бессознательным человечества», с космической информацией, с «мировым разумом». Психологи считали, что психика связана с космосом через бессознательное, у человека могут быть мистические переживания, космическое сознание, что психология должна изучать предельные возможности психики, измененные состояния сознания («трансперсональная» — за пределами личности). Хотя многие положения этого направления не могут пока получить статус вполне научных, в практическом плане многие находки получают дальнейшее развитие. Это — гипнотические техники, различные школы йоги, суфизма, даосизма, шаманизма, опыт наркотического опьянения, работа с различными энергетическими центрами.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от англ. interactive — взаимодействующие друг с другом). Направление в психологии, возникшее в середине в ХХ в. в США, рассматривает человека как общественное существо, главной характеристикой которого является общение, взаимодействие с людьми. Цель психологии — изучать законы общения, взаимодействия, конфликтов. Представитель направления — американский психотерапевт, психолог Эрик Берн (1902;1970), создатель «трансактного анализа», ориентированного на выявление «сценариев» жизненных планов индивида, которые часто навязываются родителями.
СОВЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Важное значение для развития психологической науки рассматриваемого этапа имели открытия и разработки российских ученых. Исследовательская практика стала ориентироваться на прикладные проблемы.
Одним из основоположников научной психологии в России является Иван Михайлович Сеченов (1829−1905) — великий русский физиолог и психолог. В своей работе «Рефлексы головного мозга» (1863) он заложил основы учения о рефлекторной природе психики. Сеченов не отождествлял психический акт с рефлекторным, а только указывал на сходство в их строении. Он смог соотнести рефлекс с психикой благодаря тому, что им было радикально преобразовано само понятие рефлекса. Согласно Сеченову, начальным звеном рефлекса является не высший механический раздражитель, а раздражитель-сигнал. Физиологическим основанием психической деятельности, по Сеченову, является саморегуляция поведения организма посредством сигналов. И. М. Сеченов показал, что наряду с возбуждением в мозгу осуществляется торможение. Раскрытие механизма центрального торможения, который позволяет задерживать рефлексы, позволило показать, как внешние действия могут преобразовываться во внутренние и таким образом заложить основы для исследования механизма интериоризации.
Иван Петрович Павлов (1849−1936) — великий русский ученый-физиолог — основатель учения о высшей нервной деятельности, развил учение о рефлексе. Он ввел понятие условного рефлекса. Это означало, что организм приобретает и изменяет программу своих действий в зависимости от условий — внешних и внутренних.
Владимир Михайлович Бехтерев (1857−1927) — выдающийся русский физиолог, психиатр и психолог — создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885) и Психоневрологический институт (1908), в которых проводились комплексные психофизиологические исследования. Разработал естественнонаучную теорию поведения, научную рефлексологию.
Лев Семенович Выготский (1896−1934) — выдающийся отечественный психолог — создал культурно-историческую теорию психики человека, с помощью которой определил качественную специфику психики человека, описал генезис человеческого сознания и механизмы его формирования. Л. С. Выготский различал два уровня психики человека: низшие натуральные и высшие социальные психические функции. Натуральные функции даны человеку как природному существу. Они носят психофизиологический характер — это сенсорная, моторная, пневмоническая (непроизвольное запоминание). Высшие психические функции носят социальный характер. Л. С. Выготский выделяет три стадии интериоризации: первая — взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать; вторая — ребенок перенимает у взрослого способ общения и начинает воздействовать словом на взрослого; третья — ребенок начинает воздействовать словом на себя.
Сергей Леонидович Рубинштейн (1889−1960) — выдающийся отечественный психолог и философ — основоположник теории деятельности, разработал деятельностный подход к анализу психических явлений (связь сознания и деятельности).
Алексей Николаевич Леонтьев (1903 — 1979) — выдающийся отечественный психолог — выдвинул и детально обосновал общепсихологическую концепцию деятельности.
Александр Романович Лурия (1902 — 1977) — выдающийся отечественный психолог, основоположник нейропсихологии — изучил мозговую локализацию высших психических функций и их нарушений.
Петр Яковлевич Гальперин (1902 — 1988) — отечественный психолог — разработал концепцию последовательного формирования умственных действий, которая и сейчас реализуется в учебном процессе многих отечественных и зарубежных образовательных учреждений всех уровней.
5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям:
· объективность — объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического;
· валидность - гарантия того, что избранный способ изучения (метод) действительно способен измерить или оценить изучаемый объект;
· надежность — качества метода, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном его использовании.
Таблица 3
Методы психологии
Методы | Определение | Виды | |
Интроспекция | Наблюдение субъекта за его собственными психическими процессами в момент их протекания или вслед за ним | нет | |
Наблюдение | Целенаправленное восприятие деятельности или поведения человека в естественных условиях и последующая регистрация их в протоколе | Открытое, скрытое, включенное, не включенное | |
Опрос | Прямое или косвенное, устное или письменное получение от субъекта сведений о его деятельности | Устный (интервью, беседа), письменный (анкета — открытая, закрытая), стандартизированный, свободный | |
Тест | Краткое психологическое испытание, в результате которого оценивается какой-либо процесс или личность в целом | Тесты-опросники, тесты-задания, проективные тесты | |
Эксперимент | Создание специальных условий, в которых выявляется психологический факт | Констатирующий, формирующий, лабораторный, естественный | |
Анализ продуктов деятельности | Анализ материализированных результатов психической деятельности человека с целью выявления его личностных особенностей и отношений. | Анализ рисунков, сочинений, почерка, поделок и др. | |
Интроспекция - самонаблюдение, которое применяется тогда, когда психолог — исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.
Наблюдение — целенаправленное восприятие психических явлений. Обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, а затем анализируются и объясняются. Различают включенное наблюдение, когда исследователь становится членом группы и его присутствие и поведение становится частью наблюдаемой ситуации и не включенное (со стороны), т. е. без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой. Различают также открытое наблюдение, когда исследователь открывает наблюдаемым свою роль (недостатком этого метода является снижение естественного поведения наблюдаемых субъектов) и скрытое, когда о присутствии наблюдателя группе или индивиду не сообщается. Достоинства наблюдения: 1) возможность непосредственного контакта с объектом, 2) возможность применения в самых различных ситуациях; недостатки: 1) невозможность повторения ситуации, 2) большая вероятность ошибок из-за субъективного фактора.
Опрос представляет особый метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Опрос бывает устным и письменным. Устный опрос (интервью, беседа) применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Это вид опроса позволяет глубже, чем письменный проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемых при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса. Письменный опрос может проводиться с большим количеством людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Ее недостатком является то, что нельзя заранее учесть реакцию отвечающего на содержание вопросов и, исходя из этого, изменить их. Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, когда перечень задаваемых вопросов и возможных ответов не ограничен определенными рамками. Такой метод сходен с беседой, при которой можно достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.
Тесты являются специализированными методами исследования, использование которых позволяет получить точную количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Большинство тестов являются стандартизированными и имеют необходимые нормативы. Это дает возможность оценивать уровень сформированности у человека соответствующих психических функций, то есть ставить психологический диагноз. Тесты бывают трех видов: тестыопросники, тесты-задания и проективные тесты. Тестопросник предполагает систему заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемого. Тест-задание предполагает оценку действий человека. В нем предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых, судят о наличии или отсутствии и степени развития у человека изучаемых качеств. При использовании этих тестов испытуемый может сознательно повлиять на результаты, исказить или приукрасить их. Поэтому для получения более объективной информации о психологических и поведенческих особенностях людей используют проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, когда человек, отвечая на поставленные определенным образом вопросы или выполняя задания, отражает в ответах свои скрытые личностные свойства.
Эксперимент — целенаправленная и продуманная искусственно созданная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно — следственных связях исследуемого явления с другими феноменами. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Данные, полученные в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.
Анализ продуктов деятельности — анализируются дневниковые записи, продукты трудовой или творческой деятельности (рисунки, сочинения, почерк и пр.).
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Объясните происхождение слова «психология».
2. Определите этапы развития психологического знания, как изменялся предмет психологии?
3. Выделите предмет, объект и задачи психологии и дайте им характеристику.
4. Укажите место психологии в системе наук и характер взаимосвязи с ними.
5. Перечислите основные отрасли современной психологии.
6. Назовите основные теории, научные школы и концепции психологии.
7. Назовите представителей советской психологии, внесших вклад в развитие науки.
8. Охарактеризуйте методы современной психологии.
ТЕМА 1.2. ПСИХИКА ЧЕЛОВЕКА.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ
План лекции.
1. Понятие психики.
2. Структура психики человека.
3. Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза.
4. Сознание и бессознательное.
5. Мозг и психика.
6. Психика и организм.
1. ПОНЯТИЕ ПСИХИКИ
Психика — особая форма отражения окружающего мира, свойственная высокоорганизованной материи (человеку и животным). Для человека, обладающего высшей формой психики — сознанием, дается еще одно определение психики.
Психика человека — это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей его средой и другими людьми.
Психика возникает там, где есть достаточно сложно организованная нервная система. Психика — нематериальна. Это делает ее недоступной для непосредственного изучения (ее нельзя увидеть, услышать, попробовать на вкус или на ощупь). Исследовать психику можно лишь косвенно, делая те или иные выводы о психических явлениях только по внешним, материальным признакам их проявлений.
Психическое отражение не является зеркальным, механическим копированием мира (как зеркало или фотоаппарат). Оно всегда сопряжено с поиском, выбором; связано с какой-то необходимостью, с потребностями. Это субъективное избирательное отражение объективного мира, т.к. принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от особенностей субъекта: от его интересов, эмоций, особенностей органов чувств и уровня мышления, (одну и ту же объективную информацию разные люди могут воспринимать по-своему, причем каждый из них обычно думает, что именно его восприятие самое верное). Таким образом, субъективное психическое отражение, субъективная реальность может отличаться частично или значимо от объективной реальности. Психика — это субъективный образ объективного мира.
Функции психики: 1) отражение окружающей действительности, 2) сохранение целостности организма, 3) регуляция поведения. Данные функции взаимосвязаны между собой и обеспечивают адаптацию живого организма к условиям окружающей среды.
2. СТРУКТУРА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений: психические процессы; психические состояния; психические свойства.
Психические процессы - это отражение окружающего мира в разных формах психики. Например, предметы и явления в целом наш мозг отражает в форме восприятий; свойства предметов — в форме ощущений; прошедшие события — в форме воспоминаний; связи между предметами отражаются мышлением и т. д. «Процесс» обозначает течение явления, имеющего начало, развитие и конец. С помощью психических процессов человек познает мир, приобретает знания (поэтому они называются познавательными процессами).
Психические познавательные процессы:
Ощущения - отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.
Восприятие - целостное отражение предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств в совокупности свойств этих предметов.
Память - отражение прошлого опыта и запечатление, сохранение и воспроизведение чего-либо.
Мышление - отражение сущности предметов и явлений, их взаимосвязи, закономерностей.
Речь - процесс использования системы знаков (звуков) для общения или мышления.
Воображение - создание нового образа на основе прошлого опыта, отражение будущего.
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на объекте.
Психические состояния - имеющийся в данный момент уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности человека. Например: бодрость или подавленность, усталость или работоспособность, хорошее настроение или плохое и пр. Психические состояния имеют рефлекторную природу: возникают под влиянием ситуации. Они могут влиять на течение психических процессов: при страхе, например, может искажаться восприятие информации.
Психические состояния:
Эмоции - реакции человека и животных на воздействия раздражителей, имеющих позитивное или негативное значение в данной ситуации.
Чувства - устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.
Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.
Психические свойства - устойчивые образования, характеризующие человека, регулирующие его поведение. Например: агрессивность, вспыльчивость, смелость, честность.
Психические свойства:
Темперамент — врожденные особенности человека, проявляющиеся в силе и скорости реагирования, эмоциональной возбудимости и уравновешенности.
Характер - индивидуальное сочетание приобретенных в течение жизни устойчивых особенностей личности, проявляющихся в поведении, отношении к себе, людям, делу, трудностям.
Способности - индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею.
Направленность личности - важнейшее свойство личности, выражающее главные тенденции его поведения и отношения к себе, к людям, к делу.
Самосознание - представления человека о себе, осознание своего Я.
Интеллект - способность действовать разумно, рационально мыслить, адаптироваться к окружающей среде.
3. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕ ФИЛОГЕНЕЗА И ОНТОГЕНЕЗА
Филогенез — это историческое развитие чего-либо в процессе эволюции.
Нервная система живых организмов в процессе эволюции усложнялась, усложнялись их реакции на внешние воздействия:
1. Безусловные рефлексы (врожденные) — простейшие механизмы реагирования.
2. Инстинкты — сложно организованные цепи безусловных рефлексов, позволяющие осуществлять сложные виды поведения.
3. Условные рефлексы (приобретенные) — выработанная реакция, подкрепленная стимулом.
4. Рассудочная деятельность (интеллектуальные действия) - высшая форма деятельности животных, включающая нестереотипные решения сложных задач и перенос операций, усвоенных в предшествующем индивидуальном опыте.
5. Разум, сознание, мышление - высшая форма психики.
Таблица 4
Этапы развития психики
№ | Название этапа развития психики |