Организация продуктивной деятельности дирижера-хоровика в профессиональной подготовке бакалавра

В современном интенсивно меняющемся мире одна из важнейших задач образования — воспитание активной творческой личности, творческой индивидуальности. Это связано с тем, что динамичные преобразования, происходящие в нашей стране во всех сферах жизни, усиливают потребность в деятельных, предприимчивых, творчески мыслящих людях, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях.

Современные методологические и технологические основы теории продуктивного образования базируются на психологических и педагогических концепциях: деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); теории активности, подсознательной деятельности и творчества (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.); основных положениях продуктивного обучения (М. Монтессори, С. Френе, Р. Штейнер и др.); развивающих систем обучения (Л.В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).

Под продуктивной деятельностью понимается деятельность по самостоятельному установлению свойств и различных отношений, ответы на проблемные вопросы, решение нестандартных задач, выполнение исследований и проектных работ. Творческий (продуктивный) тип деятельности направлен на создание чего-то нового, «все равно, будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» — рассуждал Л. С. Выготский.

Рассмотрим организацию продуктивной деятельности дирижера-хоровика в рамках профессиональной подготовки бакалавра в Институте искусств СГУ им. Н. Г. Чернышевского.

Дирижерско-хоровая подготовка, как и любая дисциплина ВУЗа, имеет три направления: аудиторная, внеаудиторная и самостоятельная.

Хоровой класс — одна из основных дисциплин специального цикла в институте, готовящего учителей музыки, руководителей школьных хоров и хоров педагогических училищ, носит аудиторный характер.

Главная задача хорового класса — воспитание у студентов профессиональных умений и навыков пения в хоре и управления хоровым коллективом на основе овладения методами работы с хором, дидактическими принципами и знаниями психолого-физиологического процесса певческой деятельности.

Следующей задачей хорового класса является воспитание творческой личности студента, которая формируется путем развития творческой активности, выражающейся в различных аспектах деятельности. С одной стороны, студент — участник хорового коллектива — обучается и поет в нем в качестве хорового певца под руководством педагога, с другой — этот коллектив служит базой для приобретения студентами практических умений и навыков управления хором в качестве дирижера.

Перед руководителем хора стоит задача — воспитать студента так, чтобы его творческая мысль работала, главным образом, на уровне хормейстера. Для этого в процессе работы с хором руководитель должен направлять внимание студентов на этапы развития хорового звучания, на методы и приемы, применяемые в зависимости от этапа развития, на художественные и технические приемы исполнения.

Поскольку обучение в хоровом классе происходит практически комплексно, то обратимся к индивидуальным формам работы, которые также имеют характер аудиторных.

В условиях индивидуальных занятий по хоровому дирижированию необходимо сформировать у студентов основные знания, умения и навыки управления хоровым пением детей и взрослых, подготовить к практической работе с хоровым коллективом и научить трансформировать знания, умения и навыки, полученные на всех учебных дисциплинах Института искусств СГУ им. Н. Г. Чернышевского в области дирижирования и чтения хоровых партитур.

Основные задачи курса хорового дирижирования предполагают средствами хорового искусства способствовать всестороннему развитию и духовному расцвету будущего учителя музыки; формировать образное мышление и стимулировать развитие музыкальных способностей; обучать методам освоения вокально-хорового произведения, интерпретации образного содержания, моделировать в мысленном представлении хоровое звучание и создать условия для бесконечного поиска дирижерского жеста, адекватно отражающего созданный в представлении «внутренний хор»; совершенствовать различные виды деятельности дирижера (вокальное и инструментальное исполнение, дирижирование, вербальная характеристика художественного замысла авторов музыки и литературного текста, композиторских и исполнительских средств выразительности); разрабатывать планы репетиционной работы с хором и анализировать ее результаты; накапливать репертуар для будущей вокально-хоровой деятельности; учить студентов видеть, слышать, понимать певцов хора и внушать им эмоциональное состояние, адекватное художественному образу произведения и исполнительской концепции дирижера.

Курс составлен по годам обучения и в каждом периоде предусматривается работа с учебным репертуаром, синтезирующая изучение хоровой партитуры и школьного репертуара, развитие мануальной техники, подготовку к хоровому практикуму, который завершается разнообразными контрольными мероприятиями. Особое место в подготовке по дисциплине занимает работа с методической литературой.

Таким образом, класс хорового дирижирования готовит студентов к полифункциональной деятельности в сфере музыкального искусства и образования.

Далее обратимся к внеаудиторной деятельности, которую по праву можно считать продуктивной. По традиции в Институте искусств СГУ им. Н. Г. Чернышевского ежегодно проводится Фестиваль хорового исполнительства «Путешествие в мир хоровой музыки», участие в котором принимают хоры средних школ, колледжей, лицеев города и области, а также хоры института. Данная форма внеаудиторной продуктивной деятельности, по сути, является смотром музыкально-педагогических идей и педагогов их реализующих, сбор базы данных о состоянии музыкального образования в регионе. Фестиваль позволяет широко распространить инновационные педагогические идеи, создаёт условия для сотрудничества учителей музыки и студентов педагогических профессиональных учебных заведений, формирует у последних мотивацию на педагогическую деятельность.

Интересна театрально-музыкальная деятельность студентов Института искусств СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Много лет радует оригинальными музыкальными постановками для детей студенческий музыкальный театр «Four» под руководством старшего преподавателя Филипповой Л. Г. и кукольный студенческий театр «Бибабо» под руководством доцента, к.п.н. Васильевой Д. Н. хоровой дирижирование самостоятельный студент Уникальным явлением в системе педагогического образования г. Саратова является создание в 1999 году на кафедре теории и методики музыкального образования творческого объединения детских и юношеских музыкальных театров. Деятельность Малого Хорового Академического Театра предполагает использование синтеза искусств: хорового пения, дирижирования, ритмической пластики, хореографии и драматургии. Саратовский МХАТ для детей — дипломант и лауреат городских и областных конкурсов, а также лауреат Международного Фестиваля школьных и студенческих музыкальных театров «Музыка. Театр. Дети».

Выступление МХАТа благодаря театрализации хорового исполнения превращается в великолепный, увлекательный спектакль-концерт, сочетающий в себе и действие, и общение с залом. Синтезируя в своей структуре все виды и способы музыкально-художественной деятельности, хоровые спектакли открывают широкие возможности для работы с детьми, расширяют круг влияния хорового пения на социальные стороны общественной жизни.

Многие исследователи считают целесообразной возможность организации продуктивной деятельности в вузе через актуализацию самостоятельной работы студентов, которую рассматривают как «…главный резерв повышения эффективности подготовки специалистов» [6]. В этой связи особую значимость в практике современного высшего образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов. Самостоятельная работа студентов может рассматриваться как деятельность по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им [5].

Мы разделяем точку зрения Н. Н. Лемешко, Я. Ю. Сергиенко о том, что в современных условиях образовательное заведение должно обеспечивать не только систему общеобразовательных и специальных знаний, умений и навыков обучающихся, но также формировать и развивать у них потребности самостоятельно приобретать знания [3]. Поэтому, подготовка будущего музыканта-специалиста, на наш взгляд, наиболее эффективно будет происходить в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности студента, направленной на постановку и решение им самим конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проектных и т. д.). Эффект от самостоятельной работы можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в образовательном процессе в качестве целостной системы, охватывающей все этапы обучения студентов в вузе.

Самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов-музыкантов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске необходимой информации, участии в научно-исследовательской работе, в конкурсах, фестивалях, конференциях. Психологические предпосылки развития самостоятельной работы студентов-музыкантов заключаются в их успехах в учёбе, положительном к ней отношении, понимании того, что при правильно организованной самостоятельной работе приобретаются навыки и опыт творческой деятельности.

Исследовательская работа студента как руководителя хорового коллектива, являясь по своей сущности самостоятельной работой, предполагает вследствие многофункциональности деятельности и многоаспектность направлений научных исследований. Тема исследовательской работы должна быть актуальной — отражать исследуемую проблему в контексте значимости современных педагогических проблем, соответствовать современному состоянию и перспективам развития педагогики, музыкального, в частности хорового, образования, искусствоведения и отражать наличие навыков и умений дирижера-хоровика самостоятельно собирать, систематизировать научно-методические материалы и анализировать сложившуюся ситуацию (тенденции) в практике или в данной сфере общественных отношений или деятельности. Положения, выводы и методические рекомендации работы должны опираться на новейшие достижения науки и результаты практики.

Обязательным условием научно-исследовательской деятельности является самостоятельность выводов и рекомендаций. Достоверность цитируемых источников, будь это специальная научная литература, обобщение педагогического опыта, результатов практики характеризует кругозор исследователя. Выполняя исследовательскую работу, руководитель (студент) должен знать основные теоретические положения выбранной проблемы, психологические и физиологические аспекты, педагогические и культурологические концепции, лежащие в ее основе; уметь анализировать и систематизировать информацию по проблеме исследования; аргументировано обосновывать выводы по разделам, формулировать тезисы заключения; грамотно отбирать музыкальный и иллюстративный материал, наиболее полно отражающий основную концепцию исследования.

Результатом исследовательской работы дирижера-хоровика могут быть его творческие работы в области музыкальных знаний и умений (например, анализ хоровых произведений, умений и навыков хорового пения), в области музыкальной педагогики и психологии (например, формирование музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей). К исследовательской деятельности студента как руководителя хора можно отнести и научно-методические доклады, практические рекомендации, совершенствование методов работы с хором и, несомненно, саму исполнительскую деятельность, когда на основе тщательного изучения и анализа творчества композитора, музыкальной формы сочинений, музыкально-выразительных и музыкально-изобразительных средств дирижер создает авторскую интерпретацию музыкального произведения.

Вместе с тем в настоящее время руководителями-практиками все больше внимания уделяется созданию авторских программ и методик работы с хором. Как отмечает А. И. Пригожин, нововведения, или инновации — это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную единицу педагогической деятельности (педагогическую систему, педагогический процесс) новые, относительно стабильные элементы. Возникновение педагогических инноваций — это длительный научный поиск, обобщение педагогического опыта и новый взгляд на проблему. Ведь при всем многообразии современных технологий обучения (дидактических, проблемных, компьютерных, модульных и др.) ведущая роль в учебно-воспитательном процессе, особенно в детском хоре, принадлежит руководителю. Именно он в своей практической работе замечает и формулирует проблему, пытается определить гипотезу, дать анализ причин, фактов явлений, скорректировать содержание, формы и методы обучения, провести эксперимент и сделать выводы и обобщения. Технология создания инновационных педагогических проектов (программ, методик), чаще всего и осуществляется последовательно. Вначале определяется проблема и ее актуальность, ставятся определенные задачи исследовательской работы, и выдвигается гипотеза. Далее разрабатывается и проводится экспериментальная работа. И в конце анализируются полученные результаты.

Сам процесс создания инновационных педагогических проектов заключает в себе два этапа исследовательской работы. На первом этапе перед руководителем хорового коллектива встает проблема изучения и обобщения уже существующего педагогического опыта. При этом исполнителю необходимо изучить инновации не только узкопрофессионального профиля (например, в области хорового исполнительства, истории хорового пения и т. д.), но и общепедагогические и общепсихологические аспекты проблемы. На втором этапе дирижер-исследователь решает вторую проблему — создание инновационной методики (программы) и внедрение ее в практику. В целом, мы можем определить первый этап как подготовительный, а второй — основной в исследовательской работе. Однако нельзя отрицать взаимозависимость и взаимообусловленность данных этапов, так как чем полнее будут исследованы общий и профессиональный аспекты проблемы, тем эффективней будет авторская программа. Причем эффективность созданной программы сможет быть оценена лишь после анализа результатов ее апробации (внедрения). То есть объективная взаимосвязь и взаимозависимость двух этапов педагогических исследований заключается в том, что этап изучения и обобщения существующего опыта должен иметь своей целью разработку и внедрение разнообразных новых инновационных проектов: методик, программ, технологий и т. п. Поэтому в исследовательской работе руководитель хора выступает как исследователь, автор, пользователь и пропагандист новых (инновационных) педагогических идей и технологий. Осуществить эту технологическую цепочку в состоянии лишь хоровик, владеющий методами научно-педагогического исследования, психолого-педагогической диагностики.

Руководитель хора как субъект инновационной деятельности всегда является исследователем. Успешность инновационной и исследовательской деятельностей зависит от владения современными методами диагностики хорового исполнения, комплексом умений научного анализа своего опыта, куда входит осознание проблемы и новых идей в современной науке и практике. От выдвижения, научного обоснования личных новых идей до анализа достигнутых результатов.

При рассмотрении вопроса о педагогических инновациях необходимо осознавать, что в историческом плане «новизна» всегда относительна. Она носит конкретный характер и действует на определенном историческом отрезке времени (возникнуть — стать нормой — устареть). Педагогическая наука в процессе развития инновационных процессов в образовании выделяет абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов); относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику); псевдоновизну (видимость новизны).

Исследовательская работа не только углубляет знания и умения, но и помогает систематизировать их, видеть новые горизонты работы, искать пути, средства и методы реализации идей. Продукт собственных научных изысканий (проект, методика, программа, технология) помогает студенту как руководителю хорового коллектива в бесконечном процессе «самости»: саморазвития, самообразования, самосовершенствовании.

Итак. Основой образования сегодня должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности — продуктивной деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его способным к принятию новых решений.

• 1. Арчажникова, Л. Г. Профессия — учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. — М.: Просвещение, 1984. — 112 с.
• 2. Исаева, Л.А. и др. Педагогические вариации на тему «Искусство в школе» / Л. А. Исаева. — Саратов: Пи СГУ, 2004. — 120 с.
• 3. Лемешко, Н.Н., Сергиенко, Л. Ю. Самостоятельная работа учащихся. — В кн.: Методические рекомендации по математике. — Вып. 10. — М.: Высшая школа, 1988. — с.63.
• 4. Рахимбаева, И.Э., Мещанова, Л.Н., Борисова, Т. Н. Дипломные работы: Учебно-методическое пособие для студентов факультета искусств и художественного образования / И. Э. Рахимбаева и др.- Саратов: Пи СГУ, 2007. — 87 с.
• 5. Третьякова, Г. Ф. Исследовательская работа студентов как средство формирования готовности к профессиональной деятельности. /Сб.трудов. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. — Ярославск, Ярославский государственный университет, 1993 — 127 с.
• 6. Юшко Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: дисс. … канд. пед. наук / Г. Н. Юшко. — Ростов-н/Д, 2000. 164 с.