Проблема формирования познавательной активности младших школьников в условиях современного образовательного процесса

В настоящее время в российской действительности уже не актуален человек, владеющий определенным багажом знаний, умений и навыков. Обществу необходима личность, умеющая работать на результат, способная к определенным социально значимым достижениям, особую актуальность приобретает развитие креативной социальной активности личности, ее умения оперативно и рационально перерабатывать информацию, находить нестандартные способы решения проблем. Решение этой задачи связано с формированием познавательной активности индивида в системе образования, начиная с младшего школьного возраста. Степень ее решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования, потому что в ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, ответственности, самокритичности, силы воли. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться? Идея развития познавательной активности, познавательных способностей детей как залога успешности обучения были заложены в глубокой древности и анализировались Аристотелем, Сократом и др. Дальнейшее развитие проблема получила в работах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, в работах К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского.

Основы современного понимания природы активности человека заложены в работах М. Я. Басова, который рассматривает его как «деятеля в окружающей среде». Л. С. Выготский исследовал активность индивида сквозь призму исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках. С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности человека как специфической формы его активности. Р. С. Немов вводит понятие об «активности в сверхнормативной деятельности личности» [1, с.165]. В наше время различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах ученых 70−80х годов: Ш. А. Амонашвили, К. В. Бардина, И. Л. Баскаковой, B.C. Библера, М. Р. Битяновой, Д. Б. Богоявленской, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, С. А. Изюмовой, И. А. Кузьмичевой и др.

Проблема формирования познавательной активности возникла давно и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.

Познавательная активность — это сложное психолого-педагогическое явление. В словаре «Профессиональное образование» С. М. Вишнякова познавательная активность определяется как качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты [2, с.236]. Анализ определений понятия «познавательная активность» (Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспарова, Е. С. Рапацевича и др.) позволил нам определить познавательную активность как свойство личности школьника, представляющее собой синтез его познавательных потребностей (познавательных мотивов) и познавательных возможностей (системы знаний и способов действия) и определяющее качество учебно-познавательной деятельности. Такой подход позволяет отметить родовую принадлежность познавательной активности как психолого-педагогического явления (личностное качество при условии ее устойчивости), ее сложную структуру (единство мотивационного, содержательного и процессуального компонентов) и основную функцию (повышение качества учебной деятельности).

Личность формируется в деятельности и понятие «познавательная активность» раскрывается через понятие «познавательная деятельность» — один из видов деятельности, заключающаяся в усвоении знаний, приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике.

Следует отметить, что ведущую роль в развитии младшего школьника играет учебная деятельность. Активность, проявляемая в учебной деятельности и направленная на познание окружающей действительности, называется познавательной. «Познавательная активность как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося конечный результат которого заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом», -пишет Е. Коротаева [3, с.156]. Можар Е. Н. предлагает учителю с целью развития у детей познавательной активности:

создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

использовать большой арсенал средств, для поддержания интереса к предмету;

концентрировать внимание на главном в учебном материале;

направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

избегать перегрузки учащихся;

принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

дифференцировать объем домашних заданий;

контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности [1, с.186].

Создать условия для развития личности ребенка — значит, сделать обучение субъектным. Условия субъектного обучения определяются автором как:

установка на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защита, умение слушать и слышать партнера готовность взглянуть на предмет общения с позиции партнера;

открытость знания, его неоднозначность, неабсолютность, личностное понимание;

проблемность, противоречивость знаний, дающие основание для возникновения осмысленного отношения к изучаемому материалу;

наличие смыслопоисковых операций: совместное проектирование цели и содержания занятия, выбор учащимися способа достижения цели;

самооценка собственной деятельности по достижению результата [1, с.186−187].

Познавательная активность учащихся формируется средствами отбора информации и путей включения школьников в познавательную деятельность. Объясняется это тем, что любая информация педагога, должна быть доступна, понятна и интересна детям, подобрана с учётом уровня развития детей и их способностей. Познавательная активность возникает, если информация:

заставляет задуматься;

подводит учащихся к видению нового в знакомом материале;

является основой для формирования понятий, законов, правил;

нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;

ориентирована на использование в практической деятельности [4, с.201].

Не менее важную роль в формировании познавательной активности играет то, насколько правильно и интересно учитель смог организовать процесс учебной деятельности. Формирование познавательной активности происходит успешно, если процесс деятельности:

вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны учебного процесса:

сопровождается мыслями: «додумался», «как же я этого раньше не знал», «не так уж и трудно»;

нацеливает на разрешение противоречий;

заставляет посмотреть на явление с другой стороны;

ориентирует на применение знаний в новых условиях;

включает элементы усложнения во всевозможные упражнения и задачи;

развивает воображение, смекалку, логику;

предполагает элементы исследования [2, с.201].

Активизация познавательной деятельности также предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания, которого можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний. Очевидно, что активизация может осуществляться одновременно на всех этапах, но может возникнуть и на каком-то одном. Прежде всего, учитель с помощью различных приемов и упражнений стимулирует, активизирует каждый из этапов познания (реже — один или несколько). При этом педагог обязан «видеть» и включать в познавательную деятельность каждого школьника, и того, кто занимает пассивную позицию, и того, кто время от времени «включается» в интерактивное обучение, и учащегося с ярко выраженной готовностью к совместному познанию. Соответственно, педагогическая тактика и стратегия учителя в разных случаях должна быть разной. Так, если учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет заинтересованности ни в совместной, ни в индивидуальной работе, а включается в деятельность только под давлением педагога, то тактика учителя в данном случае должна быть основана на создании такой атмосферы занятий, которая снимала бы у школьника чувство страха, зажатости. Основным приемом, помогающим наладить отношения, будут так называемые «эмоциональные поглаживания» (обращение по имени, добрый ласковый тон и т. п.). При работе с такой категорией младших школьников учителю следует не ждать немедленного включения в работу, не предлагать им учебных заданий, требующих быстрого перехода с одного вида деятельности на другой. Давать время на обдумывание ответа, поскольку им трудно даются импровизации. Не перебивать во время ответа, задавая вопросы. Знать, что после перемены эти дети достаточно медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную.

Другая категория детей — ситуативно-активная, проявляет интерес и активность лишь в определенных ситуациях, например, когда им интересно содержание урока или учитель применяет необычные приемы преподавания, что, скорее, связано с эмоциональной возбудимостью, часто не подкрепленной наработанными навыками к самостоятельной работе. Во время урока эти ученики предпочитают объяснение нового материала повторению; легко подключаются к новым видам работы, но при затруднениях также легко могут потерять интерес. Тактика учебного взаимодействия с этими учащимися заключается в подкреплении их активного состояния в учебной деятельности процессе всей работы. Школьникам этого типа присуща торопливость и незавершенность действий, поэтому для них важно умение использовать план ответа, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки-подсказки, таблицы. При этом они легче запоминают и пользуются теми схемами, которые создают сами (или совместно с педагогом). Тогда ученик испытывает чувство радости и подъема не только при восприятии учебной задачи, но и в ходе ее выполнения. А, испытав чувство успеха однажды, он захочет его повторить и для этого приложит определенные интеллектуально-волевые усилия.

Следующая категория учащихся — с активным отношением к познавательной деятельности. Эти дети систематически выполняют домашние задания, активно включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. Главное достоинство этих учащихся — стабильность и постоянство. Но и эти учащиеся, нуждаются во внимательном отношении со стороны педагога, ибо порой они начинают скучать, если изучаемый материал достаточно прост, а учитель занят с более слабыми учениками. Они постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят искать нестандартные решения. Чуть позже они понимают, что одобрение учителя можно получить не за что-то «сверхурочное», а просто за качественно сделанную работу, не требующую поиска дополнительного материала. Основными приемами, стимулирующими данных учащихся, являются все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Например, «проблемный диалог», или «мозговой штурм», ролевые ситуации". Этих школьников можно подключать к технологии оценивания устных и письменных ответов одноклассников, предоставляя роль «эксперта», — считает Е.Коротаева. [5, с.78−79].

Среди младших школьников, есть, несомненно, обладающие творческим типом познавательной активности, с нестандартным мышлением, яркой образностью восприятия, сугубо индивидуальным воображением, неповторимым отношением к окружающему миру. Именно эта категория детей часто создает проблемы в учебной деятельности. Деятельность педагога на данном уровне познавательной активности заключается, прежде всего, в развитии у школьников потребности в творчестве, в стремлении к самовыражению, самоактуализации. Помочь в достижении этой цели могут как отдельные приемы, активизирующие творчество учащихся, так и специальные творческие уроки, КВНы, спортклубы и т. д. Работая с детьми творческого типа, педагог должен помнить о равноправии: каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение.

Таким образом, познавательная активность — это сложное личностное образование, которое складывается под влиянием субъективных и объективных факторов. Независимо от типа учебной активности все учащиеся нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой поддержке. Поэтому во многом от умения педагога зависит, сумеет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или нет, а значит, в последствии стать креативной социально активной личностью.

познавательный обучение креативный личность.

• 1. Можар, Е.Н. Учебно-познавательная активность школьников как воспитание учащейся и студенческой молодёжи (К 85-летию со дня рождения): материалы респ. науч. практ. конф. (Гомель, 23−24 июня 2005г). В 2 ч. Ч. I / Редкол.: Ф. В. Кадол, В. П. Горленко и др.; Министерство обр. РБ, ГГУ им. Ф.Скарины. — Гомель: ГГУ им. Ф. Скарины, 2005. — С.165−168.
• 2. Профессиональное образование: словарь / Сост. С. М. Вишнякова. — Москва: НОВБ, 1999. — 535 с.
• 3. Коротаева, Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева // Народное образование. — 1995. — № 10. — С. 156−160.
• 4. Братченя, Л. В. Развитие познавательных интересов учащихся / Л. В. Братченя // Развитие системы обучения и воспитания одарённых учащихся: материалы респ. науч. практ. конф., 25 ноября 2005 г / редкол.: С. А. Гуцанович и др. — Минск: НИО, 2005. — С. 200−203.
• 5. Коротаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е. Коротаева // Директор школы. — 2000. — № 9. — С. 75−80.