Интернет-технологии в обучении иностранному языку

В настоящее время в нашем обществе роль информационных технологий чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе развития общества, его системы образования и культуры. Информационные технологии сегодня активно используются в образовательном процессе. Использование современных информационных технологии в сфере образования направлено на повышение уровня и качества проведения урока иностранного языка.

Появление Интернета в образовании стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока. Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, применение его в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуален. Это связано в основном с тем, что при использовании Интернета как средства обучения иностранному языку как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

Если рассматривать современные персональные компьютеры не просто как средство технической поддержки учебного процесса, а как устройство, способное выполнять педагогические функции, несущие в себе конкретные знания и передающее эти знания в процессе диалога с обучаемым, то можно выделить три способа обобщенного использования Интернета в обучении:

Интернетпомощник преподавателя. В этом случае процесс обучения строится в соответствии с традиционным содержанием образования и методами передачи знаний от преподавателя к обучаемым. Используемые при этом обучающие программы лишь моделируют некоторые задачи, темы, разделы изучаемого курса и общаются с обучаемым по достаточно жёсткому сценарию.

Интернет-преподаватель. При таком способе также моделируется традиционная методика обучения и строится жёсткий сценарий обучения. Однако, соответствующие обучающие программы направлены на обучение целому курсу (информатике, английскому языку и т. д.). Как правило, они предназначены для индивидуализированного обучения (чаще всего в домашних условиях).

Интернет-источник знания знаний обучаемого. Здесь используется так называемая альтернативная педагогика, когда обучаемый, исходя из целей обучения и своих возможностей, опираясь на собственный опыт и знания, обращается к компьютеру, как к носителю необходимых для него знаний или «оценивателю» полученных обучаемым знаний. Такой подход возможен как при групповом, так и индивидуализированном обучении в рамках дистанционного обучения.

Интернет обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.

Но имеется значимость не только владения информацией, но и умения работать с информацией, причем на разных носителях. Разумеется, формирование коммуникативной компетенции остается приоритетной целью, но особую значимость приобретают задачи формирования умений работать с иноязычной информацией. Современному специалисту в любой области знания важно уметь добывать нужную информацию из разных источников (печатных, звуковых, электронных), уметь ее анализировать, выявлять главную мысль, выстраивать факты в логической последовательности для аргументации своей точки зрения, вступать в диалог с собеседником и вместе решать проблемы, т.д. Другими словами, умение работать с информацией, в том числе и с иноязычной информацией, предполагает необходимость формирования критического мышления. Начнем с того, что только с появлением интернета у нас возникла реальная возможность создания естественной языковой среды: мы получили возможность общаться с носителями языка, не покидая стен своего образовательного учреждения.

У нас появилась возможность свободного доступа к огромному количеству аутентичных материалов (печатных, звуковых, мультимедийных) самой разной жанровой направленности. Целые библиотеки, газеты, журналы на многих языках мира стали доступны каждому пользователю. Огромное количество материалов печатных, звуковых, мультимедийных, специально создаваемых для детей, в том числе для изучающих иностранные языки, стали доступны как учителям, так и учащимся.

Мы получили возможность свободного доступа к самым разнообразным, подчас весьма ценным справочным материалам, которые далеко не всегда были нам доступны ранее (словари, справочники, энциклопедии, в том числе энциклопедия «Британника»).

У нас появилась возможность общаться с коллегами из разных стран мира, обмениваться опытом работы в сетевых сообществах, участвовать в виртуальных конференциях.

Интернет — это, прежде всего, диалог культур, межкультурное общение. Это реальная практика в межкультурном общении; для учащихся возможность в процессе совместных со своими сверстниками проектов познакомиться не только с лингвистическими и социолингвистическими особенностями изучаемого языка, но и с культурой другого народа, возможность осознать всю важность воспитания в себе толерантности по отношению к этой культуре. Это путь к взаимопониманию.

Наконец, это возможность получения образования на расстоянии, в любых образовательных учреждениях нашей страны или зарубежных стран.

Интернет дает возможность широкой дифференциации образования, предоставляя всем изучающим иностранные языки курсы для самообразования всех уровней.

Трудно перечислить все возможности в области образования, которые может предоставить Интернет.

• 1) для выполнения проектных, исследовательских работ, подготовки рефератов, докладов, эссе и пр.;
• 2) для проведения совместных телекоммуникационных, в том числе международных, проектов школьников;
• 3) для организации и проведения познавательных телекоммуникационных олимпиад, викторин для школьников;
• 4) для самостоятельной познавательной деятельности учащихся по совершенствованию знаний в иностранном языке, ликвидации пробелов;
• 5) для организации дистанционного обучения учащихся;
• 6) для проведения разного рода тестирования;
• 7) для организации и проведения телеконференций школьников и учителей по актуальным проблемам современного образования, жизни общества;
• 8) для организации сетевых методических объединений (сообществ) учителей иностранных языков.

Важно помнить, что если мы возьмем самый актуальный и интересный текст из интернета и организуем на занятии традиционную работу по пересказу прочитанного, ответам на вопросы и переводу, то успеха в плане формирования критического мышления не добьемся. В конце концов, важен не столько носитель информации, сколько используемые при этом методы работы с этой информацией (анализ, дискуссия, диалог, эссе, рефераты, переводы, конспекты). Как уже говорилось, информация в сети может быть разная. Ориентироваться в этом потоке может помочь только сформированное самостоятельное критическое мышление.

Поэтому, прежде чем обратиться к ресурсам интернета, преподаватель, должен:

• — как интегрировать работу с Интернет-ресурсами в учебный процесс
• — самому хорошо разбираться в материале, отобрать наиболее важный, пользоваться проверенными сайтами
• — тщательно подготовить учащихся к этим видам деятельности, например: к работе с электронным текстом, поиску информации в сети (лучше в подготовленном заранее электронном каталоге), к участию в дискуссии, в проектной деятельности, к особенностям совместной деятельности в малых группах сотрудничества и пр.

Просмотр ресурсов интернета, переписка (отсылка и получение электронных писем партнерам, чаты, пр.) не должны происходить на занятии. Для этого используется внеаудиторное время. На занятии организуются обсуждения полученной информации, рассуждения о путях решения тех или иных проблем, отработка соответствующих навыков и умений, то есть на занятии используются те виды деятельности, для организации и проведения которых необходим опытный глаз преподавателя, непосредственное общение. Только в этом случае творчески работающий преподаватель может разумно и органично вписать уникальную информацию сети в учебный процесс, предоставить возможность своим ученикам общения с носителями языка (во внеаудиторное время), расширяя их кругозор, вводя их в межкультурное пространство.

Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т. е., знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

Интернет технологии становятся универсальными: учебные курсы, созданные для традиционного обучения, легко и быстро переносятся в Интернет, и наоборот, Интернет курсы могу легко интегрироваться в традиционное образование. Но важно помнить, что интернет, со всеми своими возможностями не может заменить преподавание. И обучение, точнее самообучение, с помощью различных интернет источников и сайтов, не такое продуктивное, как стандартное традиционное обучение в учебных заведениях.

информационный интернет образование учебный.

• 1. www.nd.ru.
• 2. www. grenzenlos-life.de.
• 3. htpp://adventskalender.deutschlern.net.
• 4. www.zzzebra.de.
• 5. www. gs-katzenelnbogen.bildung-rp.de.
• 6. www.europschool.net.
• 7. www.wasistwas.de.
• 8. http://www.users.skynet.be/bd/pe/de.
• 9. www.europschool.net.
• 10. Методика обучения иностранным языкам: Традиции и современность, под редакцией Миролюбова.
• 11. Подопригорова Л. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // ИЯШ.-2003.-№ 5.
• 12. Корзан Г. О. Использование Интернет-ресурсов при обучении английскому языку [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://festival.1september.ru/articles/585 591/.
• 13. Инкина И. И. Использование ИКТ в обучении иностранному языку в средней школе [электронный ресурс].
• 14. Еренчинова Е. Б. Использование сети Интернет при обучении иностранному языку [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 325−327.