Методика организации работы учащихся со схемами в школьном курсе биологии

На двух уроках, используя этот метод, можно проработать материал 3−4 уроков. Для работы по данной системе учителю биологии потребуются наборы опорных конспектов. Пока нет централизованного издания таких наборов, поэтому учителю надо составлять их самому. Но для этого требуется абсолютное знание предмета, профессиональное умение оперативно и правильно не только выделять, но и наглядно представлять главное в содержании темы и каждого урока в отдельности. Наряду с этим у учителя должно быть хорошо развитое воображение и, конечно же, умение хотя бы немного рисовать.

Опыт учителей г. Тамбова по использованию системы Шаталова в процессе изучения биологии показывает, что по разделу «Растения» надо подготовить не менее 25 опорных конспектов.

Заготовленные заранее опорные конспекты выдаются каждому ученику в начале учебного года и наклеиваются в альбом или тетрадь, которая называется «Тетрадь для опорных конспектов». В опорных конспектах шифруются основные понятия темы, например, условия произрастания, биологические особенности организмов (их отношение к факторам роста, развития — свету, температуре, воде, пище, воздуху), теоретическое и практическое значение изучаемых организмов, размножение, современная технология возделывания. Особо подчеркивается экологическое, природоохранное и природоприумножающее содержание, а также краеведческая направленность.

На втором уроке, акцентирующем внимание учащихся на закрепление нового материала, учащиеся письменно воспроизводят в течение 12−15 минут опорные конспекты. Затем 2−3 «ассистента» (ученика-помощника) собирают и передают учителю раскрытые тетради для опорных конспектов на проверку. Поставленные учителем оценки 2−3 ученика-«учетчика» проставляют в настенную учетную ведомость, вывешенную в кабинете биологии. Для проведения объемной проверки и оценки опорных конспектов учителю целесообразно подключить учащихся старших классов.

В процессе использования опорных конспектов при изучении биологии творчески работающие учителя нередко применяют прием проработки учебного материала «в парах». С этой целью по указанию «ассистентов» учащиеся образуют временные пары. Работающие парами ученики повторяют пройденный учебный материал, обмениваются дополнительными сведениями, результатами обобщения, анализа, контролируя друг друга. Затем учитель вызывает к доске 3−5 учеников и те сообщают лучшие ответы. Все устные ответы оцениваются учителем вслух и «учетчики» заносят эти оценки в настенную ведомость. В итоге урока все учащиеся получают оценки за письменную 15-минутную работу, за воспроизведение опорного конспекта по памяти и еще не менее 6−8 учащихся оцениваются за тихий и магнитофонный ответы и 5−6 учащихся — за устные индивидуальные ответы у доски. На обычных же уроках устно проверяется и оценивается не более 5−6 человек.

Обязательной компонентой задания на дом является самостоятельное составление учащимися творческого конспекта по пройденной теме. Обычно в течение учебного года каждый учащийся составляет по 6−7 творческих конспектов по каждому разделу по биологии.

Приведем примеры нескольких опорных конспектов по разделу «Грибы, бактерии, лишайники, растения»

Рисунок — Опорный конспект на тему «Жизнедеятельность клетки»

Рисунок — Опорный конспект на тему «Побег»

Рисунок — Опорный конспект на тему «Фотосинтез»

Приведем фрагмент урока на тему: «Цитология — наука о клетке» с применением опорных схем.

Цитология — наука, изучающая строение, функции эволюцию клеток. Клетка — это самая мелкая единица организма, граница его делимости, наделённая жизнью и всеми основными признаками целого организма.

На уровне клетки проявляются свойства живого, как способность к обмену веществ и энергии, авторегуляция, размножение, рост, развитие, реагирование на раздражения.

Клетка — сложная, целостная система, образованная из взаимодействующих компонентов.

1665 г. — Р. Гук (англ.) изобрел первый микроскоп.

1680 г. — А. Левенгук (голл.) изобрел первый микроскоп.

Первым, кто понял и оценил огромное значение микроскопа, был английский физик и ботаник Роберт Гук (1665г). Он впервые применил микроскоп для исследования растительных и животных тканей. Изучая срез, приготовленный из пробки и сердцевины бузины, Гук заметил, что в их состав входит множество мелких образований, похожих по форме на ячейки пчелиных сот. Он дал им названиеклетки. Термин «клетка» утвердился в биологии, хотя Гук видел не собственно клетки, а оболочки растительных клеток. После Р. Гука клеточное строение подтвердили ботаники М. Мальпиги (1675г) и Н. Грю (1682).

Клеточная теория «Каждая клетка от клетки»

1838 г. — авторы теории ботаник Шлейден и немецкий зоолог Шванн.

1858 г. — добавление к теории (Вирхов) Основные положения:

1. Все живые организмы (растения, грибы, животные, бактерии) состоят из клеток, значит клетка — единица строения живого.

2. Новые клетки образуются путем деления ранее существовавших, значит клетка — единица развития живого. (1858 г.)

Рисунок — Опорный конспект на тему ««Цитология — наука о клетке»

3. Все клетки (растительные и животные) сходны по строению, по химическому составу, по обмену веществ.

4. В многоклеточных организмах клетки образуют ткани, активность целого организма зависит от активности и взаимодействия отдельных клеток.

Общность химического состава и строения клеток свидетельствует о единстве происхождения всего живого на Земле. Клетка имеет оболочку, цитоплазму и ядро — основные органоиды.

Заключение

Для активизации познавательной деятельности школьников в качестве метода преподавания биологии эффективно использовать опорные схемы.

Схема — изложение, описание чего-либо в самых общих, основных чертах, без деталей и подробностей. Каждая схема выполняет определенную функцию в изучении учебной дисциплины.

В педагогической практике используются следующие типы схем:

блок-схемы (функциональные);

структурно-логические схемы.

Для того чтобы научить детей работать по опорным схемам (конспектам), необходимо в первую очередь научить умению выделять главное: целое или частное, определять причинно-следственные связи. По опорным схемам можно работать при объяснении материала, при закреплении, обобщении. Также в качестве домашней работы педагог предлагает ученикам раскрасить опорные схемы, запомнить их или составить свои по изученному материалу.

Нами была достигнута поставленная цель, для решения которой мы решили следующие задачи:

изучили классификацию схем;

раскрыли методические приемы составления схем;

показали использование видов и типов схем при изучении раздела «Грибы, бактерии, лишайники, растения»;

раскрыли методику использования схем при изучении раздела «Грибы, бактерии, лишайники, растения».

Список использованных источников

Андреева Н. Д. Обобщающие уроки / Н. Д. Андреева // Биология в школе. — 1996. — № 3. — С.42−48.

Беспалько В. П. Качество образовательного процесса / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2007. — № 3. — С.164−177.

Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники / А. Е. Богоявленская. — М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. — 192с.

Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии. / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1983. — 364с.

Виноградов С. Н. Открытие Шаталова или сказка про репку, атом и куликовую битву / С. Н. Виноградов // Вестник Екатерининского института. — 2008. — № 4. — С. 3−5.

Глазунов С. А. Опорные конспекты как средство повышения качества образования / С. А. Глазунов // Научные исследования в образовании. — 2007. — № 3. — С. 58−59.

Дмитрук Н. Г. Методика обучения географии: учебник / Н. Г. Дмитрук. — М.: Академия, 2012. — 320с.

Душина И. В. Методика и технология обучения географии в школе / И. В. Душина. — М.: Дрофа. 2007. — 322с.

Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова, Е. П. Брунова; Под ред. И. Д. Зверева. — М.: Просвещение, 1984. — 160с.

Зверев И. Д. Общая методика преподавания биологии. / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. — М.: Просвещение, 1985. — 190с.

Карцева И. Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям / И. Д. Карцева, Л. С. Шубкина. — М.: Просвещение, 1984. — 453с.

Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — М.: Академия, 2002. — 256с.

Нахаева В. И. Использование идеограмм при формировании биологических понятий / В. И. Нахаева, О. Н. Савицкая // Биология в школе. — 2005. № 1. — С. 33 — 39.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. — М.: Дрофа, 2000. — 272с.

Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии /И.Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. — М.: Академия, 2007. — 274с.

Рубцова И. Д. Метод Шаталова на уроках биологии / И. Д. Рубцова, И. М.

Сухова // Биология в школе. — 1990. -№ 1. -

С. 28−30.

Серегина О.Н. Опорно-схематические конспекты на уроке / О. Н. Серегина // Биология в школе. — 2000. — № 5. — С. 30−36.

Скибицкий Э. Г. Комплексный подход к проектированию и внедрению целостных компьютеризированных курсов в учебный процесс // Проблемы специализированного образования / Э. Г. Скибицкий. — Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998. — Вып. 1. — С.177−196.

Скибицкий Э. Г. Методика профессионального обучения / Э. Г. Скибицкий, И. Э. Толстова, В. Г. Шефель. — Новосибирск: НГАУ, 2008. — 166с.

Финаров Д. П. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов вузов / Д. П. Финаров. — М.:АСТ: Астель, Хранитель, 2007. — 382с.

Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. — М.: Просвещение, 1980. — 95с.

Яковлев Г. П. Ботаника для учителя. Ч.І / Г. П. Яковлев, Л. В. Аверьянов. — М.: Просвещение, 1997. — 224с.

Скибицкий Э. Г. Методика профессионального обучения / Э. Г. Скибицкий, И. Э. Толстова, В. Г. Шефель. — Новосибирск: НГАУ, 2008. — 166с.

Скибицкий Э. Г. Методика профессионального обучения / Э. Г. Скибицкий, И. Э. Толстова, В. Г. Шефель. — Новосибирск: НГАУ, 2008. — 166с.

Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. — М.: Просвещение, 1980. — 95с.

Виноградов С. Н. Открытие Шаталова или сказка про репку, атом и куликовую битву / С. Н. Виноградов // Вестник Екатерининского института. — 2008. — № 4. — С. 3−5.

Скибицкий Э. Г. Комплексный подход к проектированию и внедрению целостных компьютеризировнных курсов в учебный процесс // Проблемы специализированного образования / Э. Г. Скибицкий. — Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998. — Вып. 1. — С.177−196.

Скибицкий Э. Г. Методика профессионального обучения / Э. Г. Скибицкий, И. Э. Толстова, В. Г. Шефель. — Новосибирск: НГАУ, 2008. — 166с.

Скибицкий Э. Г. Методика профессионального обучения / Э. Г. Скибицкий, И. Э. Толстова, В. Г. Шефель. — Новосибирск: НГАУ, 2008. — 166с.

Душина И. В. Методика и технология обучения географии в школе / И. В. Душина. — М.: Дрофа. 2007. — 322с.; Финаров Д. П. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов вузов / Д. П. Финаров. — М.:АСТ: Астель, Хранитель, 2007. — 382с.

Дмитрук Н. Г. Методика обучения географии: учебник / Н. Г. Дмитрук. — М.: Академия, 2012. — 320с.

Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники / А. Е. Богоявленская. — М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. — 192с.

Рубцова И. Д. Метод Шаталова на уроках биологии / И. Д.

Рубцова, И. М. Сухова // Биология в школе. — 1990. -№

1. — С. 28−30.

Беспалько, В. П. Качество образовательного процесса / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2007. — № 3. — С.164−177.

Нахаева В. И. Использование идеограмм при формировании биологических понятий / В. И. Нахаева, О. Н. Савицкая // Биология в школе. — 2005. № 1. — С. 33 — 39.

Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Г. М. Коджаспироа, К. В. Петров. — М.: Академия, 2002. — 256с.

Серегина О.Н. Опорно-схематические конспекты на уроке / О. Н. Серегина // Биология в школе. — 2000. — № 5. — С. 30−36.

Андреева Н. Д. Обобщающие уроки / Н. Д. Андреева // Биология в школе. — 1996. — № 3. — С.42−48.

Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова, Е. П. Бруновт; Под ред. И. Д. Зверева. — М.: Просвещение, 1984. — 160с.

Глазунов С. А. Опорные конспекты как средство повышения качества образования / С. А. Глазунов // Научные исследования в образовании. — 2007. — № 3. — С. 58−59.

Скибицкий Э. Г. Методика профессионального обучения / Э. Г. Скибицкий, И. Э. Толстова, В. Г. Шефель. — Новосибирск: НГАУ, 2008. — 166с.