Анализ контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента — выявление динамики развития мотивационной готовности исследуемых детей.

По окончании обучающего эксперимента мы провели изучение уровня мотивационной готовности детей по методикам, использованным на этапе констатирующего эксперимента для выявления динамики развития. По результатам изучения были выявлены следующие особенности. Результаты изучения представлены на рис 1.

Рассмотрим диагностику мотивационных способностей детей по данным методикам.

С целью выявления мотивационной готовности старших дошкольников с задержкой психического развития мы использовали методику «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению» предложенную Нежновой (рис. 4).

Рис. 4. Показатели готовности детей ЭГ и КГ к школьному обучению

Обе группы отличались по признанию авторитета учителя. В экспериментальной группе показатель стал выше. Ориентировка на школьные формы поведения у детей с ЗПР в КГ была недостаточной, в своих ответах они часто отталкивались от форм поведения, характерных для дошкольников. Следующим этапом анализа результатов по данной методике было выявление уровня сформированности мотивационной готовности к обучению в школе. Учитывая количество набранных баллов по методике «Диагностика готовности ребенка к школьному обучению», нами были определены уровни сформированности мотивационной готовности к обучению в школе у детей с и детей с ЗПР в ЭГ и КГ (табл. 1).

Таблица 4. Результаты изучения уровня сформированности мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе.

Как видно из таблицы 4, у большинства детей ЭГ наблюдается высокий и средний уровень сформированности мотивационной готовности к обучению в школе. Дети экспериментальной группы в основном показали низкий уровень сформированности мотивационной готовности к обучению в школе, это позволяет нам говорить о том, что дети ЭГ показывают лучше результаты, чем дети с задержкой психического развития КГ. Это проявляется в ориентации на социально значимые ответы, дети сравнительной группы более мотивированы.

Результаты экспериментального исследования мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе по методике Н. И Гуткиной представлены на рис. 2 и 3. Дети с ЭГ продемонстрировали преобладание познавательного мотива 60%, а дети ЭГ показали результаты ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента, они продемонстрировали игровой мотив в 30%. Игровой интерес проявлялся у 40% детей ЭГ и у 70% КГ.

Рис. 5 и 6. Результаты познавательного или игрового мотива в ЭГ и КГ

С целью изучения у детей, поступающих в школу, интерес к обучению, была использована методика «Методика Р. С. Немова», предложенная самим Р. С. Немовым. Данная методика позволяет определить уровень интереса к обучению (желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы), на основании чего можно сделать выводы о том, готовы ли дети к школьному обучению.

Таблица 5. Результаты изучения уровня интереса к школьному обучению детей ЭГ и КГ.

Согласно данным таблицы № 2, большинство старших дошкольников ЭГ имеют высокий уровень готовности к обучению к школе (70%). Высокий уровень личностно-мотивационной готовности к школьному обучению характеризуется доминированием познавательной и социальной мотивации, это свидетельствует о готовности к принятию «внутренней позиции школьника». Дети имеют широкий круг представлений о школе, роль учителя и ученика, социальном положении школьника, об учении как достаточно трудоемком процессе, который требует затрат определенных усилий. Такие дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, выполняют сразу и точно все инструкции и требования взрослого, самостоятельны, настойчивы в достижении цели в условиях затруднений, способны рационально организовать свою деятельность.

Средний уровень готовности к обучению в школе был определен у 20% обследуемых КГ. Этот уровень характеризуется доминированием мотивов, относящихся к внешней атрибутике школьной жизни, преимущественно оценочные мотивы. Дети имеют несколько ограниченное представление о деятельности школьников и учителя. Часть детей воспринимает учение как игру, ориентируясь главным образом на внешние признаки (школьная атрибутика, наличие ролей и тд). Другие дети проявляют стремление обучаться в школе, мотивируя желанием самоопределиться, изменить социальное положение, что свидетельствует о формирующейся мотивационной готовности к школе. Внутренняя позиция школьника сформирована не до конца. У 10% был отмечен низкий уровень готовности к школе. У детей КГ большинство имеют средний уровень готовности к школьному обучению (50%), что свидетельствует о том, что эти дети еще не вполне готовы к обучению в школе. Так же у детей КГ 15% имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. 35% дошкольников КГ имеют низкий уровень готовности к школьному обучению характеризуются наличием игровой мотивации, не связанной со школьной жизнью.

Внутренняя позиция школьника не сформирована. Дети с трудом подчиняются общественным правилам поведения и деятельности. Дети не способны координировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами школьной жизни. Недостаточно развита волевая регуляция поведения. С целью изучения у детей, поступающих в школу, степени психосоциальной зрелости использовалась методика «Степень психосоциальной зрелости (кругозор) — тестовая беседа», предложенная С. А. Банковым. Данная методика позволяет определит уровень зрелости (школьно-зрелый, средне-зрелый, низкий уровень психосоциальной зрелости).

Таблица 6. Результаты исследования уровня психосоциальной зрелости у детей дошкольного возраста с ЗПР ЭГ и КГ.

Согласно данным таблицы № 3, дети ЭГ имеют высокий уровень психосоциальной зрелости (30%), эти дети считаются школьно-зрелыми. Большинство детей экспериментальной группы получили средний уровень (40%) это говорит о том, что эти дети экспериментальной группы считаются средне-зрелыми. Так же дети ЭГ получили низкий уровень психосоциальной зрелости (30%). Дети КГ не достигли высокого уровня психосоциальной зрелости. В большей степени дети КГ имели низкий уровень психосоциальной зрелости (50%), что говорит о том, что эти дети не готовы к обучению в школе. Также дети КГ считаются средне-зрелыми (40%), то есть эти дети получили средний уровень психосоциальной зрелости. Из этого можно сделать вывод, что несмотря на первую схожесть результатов, дети ЭГ в целом считаются более психосоциально зрелыми, чем дети КГ.

Таким образом мотивационная готовность детей дошкольного возраста ЭГ к школе имеет ряд отличных особенностей от детей КГ Анализ данных после проведения контрольного эксперимента показал, что в ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели мотивационной готовностью, на основе которых возможно построение коррекционно-педагогической работы в школе.