Игры и игровые упражнения в коррекционной работе с детьми

Для формирования элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью необходим определенный бытовой и игровой опыт, который дети могут получить как в процессе специально организованного обучения, так и в повседневной жизни. Специально организованным занятиям предшествует разноплановая работа, направленная на расширение бытового, игрового, трудового опыта детей, которая проводится педагогами на первом этапе обучения и предшествует формированию элементарных математических представлений. На втором и третьем этапе обучения такая работа ведется параллельно со специальными занятиями. Воспитание элементарных навыков самообслуживания, трудовые поручения, игры детей с природным, бросовым материалом, с бытовыми предметами-орудиями, с бумагой, тканью, отобразительные игры расширяют жизненный опыт детей, помогают им овладевать элементарными предметно-практическими действиями, которые становятся основой для формирования математических представлений.

Процесс формирования элементарных математических представлений у детей с проблемами в развитии строится на игровой основе. Игры-занятия это наилучшая форма совместной деятельности по освоению математического содержания. Педагогический замысел каждого занятия должен быть направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Участие в занятии ребенка стимулируется желанием играть. В книге «Русские дети и их игры» писательница-этнограф И. И Шангина пишет: «…в русском языке XVIII—XIX вв.еков слово «играть» применительно к ребенку было идентично словам «жить», «дружить» «. Однако, как показывают различные исследования, ребенка дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии нужно учить играть, то есть обращаясь к русскому языку наших предков и соотнося слова «играть» и «жить», детей надо «учить жить».

Для математического развития детей значимы игры с правилами (подвижные и дидактические игры), творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные). Они могут использоваться на специально организованных групповых и индивидуальных занятиях, в совместной деятельности детей и взрослых. Активное применение в подобных играх математического содержания не только формирует элементарные математические представления у детей, но и помогает установлению эмоционального контакта детей и взрослых, взаимоотношений детей друг с другом сначала в играх рядом, а затем и в совместных играх.

Далее мы рассмотрим примеры игровых занятий с использованием математических представлений. Эти занятия могут строиться как групповые или как индивидуальные. Содержание математического характера может активно вводиться в совместную деятельность взрослых и детей в различные режимные моменты: на прогулке, во время досуга и т. д. Мы не претендуем на то, чтобы в полном объеме раскрыть методику формирования элементарных математических представлений. Мы лишь акцентируем внимание читателей на материале, который, на наш взгляд, не нашел еще должного отражения в специальной методической литературе по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Это наблюдения и экскурсии, литературный материал, игры с пальчиками, с песком и водой, с бытовыми предметами-орудиями, театрализованные игры и сюжетно-дидактические игры.

Представлены конспекты игр-занятий с математическим содержанием для групповой и индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии, при проведении которых необходимо соблюдать ряд требований:

• § планирование каждого занятия в единстве коррекционно-развивающих, воспитательных и образовательных задач;
• § планирование занятия по времени в целом и отдельных его частей, исходя из логики формируемых математических представлений;
• § рациональный отбор содержания, которое предполагается использовать для формирования элементарных математических представлений; выбор методов и приемов обучения, обеспечивающих смену видов деятельности детей в процессе игры-занятия;
• § структурная четкость и завершенность каждого группового и индивидуального игрового занятия;
• § использование на занятии наглядности в соответствии с педагогическим замыслом, содержанием и индивидуальными психофизическими особенностями развития детей;
• § эмоциональная насыщенность;
• § соблюдение санитарно-гигиенических норм в процессе проведения занятия.

Конспекты игр-занятий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Игры с зайчиками.

Педагогический замысел:

• § Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку (радость, грусть).
• § Формировать понятия о собственном теле, обращая внимание на движение рук, ног, на основе образных представлений — руки «капельки дождя», ноги — «лапы зайца» и т. п.
• § Формировать понимание просьб-команд, отражающих основные движения и действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т. п.).
• § Развивать ориентировку в пространстве комнаты.
• § Добиваться ритмичности движений при имитации простейших движений животных — прыжки в соответствии с количеством тактов музыки: много/мало/ни одного.
• § Учить показывать и моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины.
• § Обогащать словарь за счет слов-антонимов: большой/маленький, сильный/слабый, много/мало, ни одного.
• § Упражнять различные анализаторы детей (зрение, слух и т. д.), для того чтобы использовать их и их сочетания в формировании дочисловых представлений.

Игровой материал: аудиозапись спокойной мелодии, шума дождя; металлофон или барабан; игрушки-зайчики по количеству детей; большой зонт; нарукавники-султанчики по количеству детей.

Содержание игры-занятия.

Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформленную декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять. Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Начинает звучать «музыка дождя». Педагог говорит о том, что это шум дождя (дает возможность прислушаться к нему, просит каждого ребенка назвать это явление самостоятельно или повторить за другими детьми или взрослым слово «дождь»).

Педагог. «Пошел маленький дождь. Он теплый и ласковый. Побегайте под дождем, подставьте ладошки капелькам дождя. Старайтесь не мешать друг другу, смотрите по сторонам». И т. п.

Этюд «Под дождиком».

Дети бегают «под дождиком, подставляя ладоши под его «капли». Музыка звучит тревожнее, в лесу настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и приглашает детей спрятаться от дождя. Он с радостью встречает детей под зонтом, имитационными движениями он будто бы вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.

Педагог. «Дети, какой дождь был сначала? (Маленький, слабый). А потом? (Большой, сильный)».

Взрослый просит каждого ребенка, стоя под общим зонтом и обращаясь друг к другу (образец внешнего проявления внимания при рассказе дает взрослый: поворот головы в сторону того, с кем говорит, обращение имени и т. п.), рассказать о дожде, сопровождая свой сказ пантомимическими движениями, характеризующими величину. Взрослый приводит примеры коротких рассказов, в которых используются слова «сильный дождь», «слабый дождь», обращая внимание детей противопоставления этих двух величин.

Педагог. «А теперь, дети, вы сами будете дождиком, Наденьте на ручки нарукавники-султанчики и внимательно слушайте, какой идет дождь — если маленький, слабый, то двигайте руками чуть-чуть, почти незаметно, и дождь большой, сильный, то ваши движения должны быть хорошо видны, а главное, слышны, так как „дождинки“ громко шелестят».

Этюд «Капельки».

Дети надевают нарукавники-султанчики, взрослый тоненьким голосом говорит: «Маленький дождь» — и предлагает детям показать его, тихонько шевеля руками гая на носочках — «семеня». Затем педагог пронзит громким и низким голосом: «Сильный дождь». Дети изображают интенсивные движения руками, быстро бегая по комнате.

Педагог. «Дождь закончился, выглянуло солнышко, и теперь вы можете погулять, побегать по полянке. (Повеселившись, дети снова собираются вокруг взрослого). Дети, помните, когда мы с вами в прошлый раз гуляли в лесу, то встречали зайчиков. Как вы думаете, где они могут быть? (Взрослый внимательно выслушивает ответы детей, обыгрывает, обсуждает их и предлагает свой, если кто-то из детей его не придумал: зайчики спрятались от дождя и их почти не видно). Давайте поищем их и попросим поиграть с нами. Вспомните и покажите, как мы искали зайчиков в прошлый раз (если никто из детей не сможет этого сделать, то педагог сам показывает, как надо искать зайчиков: заглядывает под дерево, под кустик, осторожно разгребает листья и т. п.; при этом взрослый обсуждает с детьми свои действия и действия каждого ребенка). Посмотрите, чтобы заглянуть под кустик, Андрюша наклонился, пригнул голову, развел кустики руками и посмотрел на землю (выделяется голосом) под кустик. А теперь пусть каждый из вас расскажет, как он искал зайчиков».

Педагог обращает внимание на пространственные действия, которые сопровождают поиск зайчиков. Важно учить детей не делать резких движений (не спугнуть зверей), говорить тихим голосом и т. п.

Педагог. «Каждый из вас нашел себе игрушку-зайчика, сядьте на ковер и посмотрите на них. Зайчики умеют прыгать, шевелить ушками и т. п. (взрослый показывает, как это делают зайчики). Давайте поиграем со своими зайчиками. (Педагог на металлофоне или на барабане несколько раз проигрывает мелодию, во время которой дети играют со своими игрушками). А теперь попрыгайте вместе с зайчиками, внимательно слушая, сколько раз я ударю по металлофону (барабану). (Для сравнения взрослый предлагает три варианта: много, мало, ни одного). Объясните своим зайчикам, когда я играла много раз, а когда мало. Сначала я ударяла в металлофон много раз, а потом мало, затем я подняла палочку, но не ударила, раздумала, то есть не ударила ни одного раза. Поговорите со своими зайчиками и попросите их внимательно слушать и прыгать столько раз, сколько раз я ударю по металлофону». (Главное, чтобы дети в процессе этого игрового упражнения начинали прыжки с началом ударов, а заканчивали в момент их прекращения).

Сначала дети, держа в руках зайчиков, сами подпрыгивают, ориентируясь на количество ударов. Затем Педагог говорит о том, что прыгать должны только зайчики: ребенок приседает, ставит зайчика-игрушку на ПОЛ, поднимает и опускает его руками такое количество раз, которое отстукивается на металлофоне (барабане).

Педагог. «Обратите внимание, как весело вашим зайчикам, как они улыбаются, им нравится играть с вами. Но пришло время возвращаться домой. Давайте снова посадим зайчиков под дерево или под кустик и попрощаемся с ними».

Дети прыгают вместе с зайчиками и по очереди рассаживают свои игрушки, прощаются с ними. Дети вместе с педагогом под зонтом уходят из комнаты, где проводилась игра.

Зайчики и солнышко.

Педагогический замысел:

• § Учить детей внимательно и заинтересованно рассматривать атрибуты комнаты сказки: деревья, елки, зайца.
• § Учить детей выступать в роли зайцев, имитировать соответствующие движения; воспитывать у них бережное и доброе отношение к обитателям леса, к природе.
• § Формировать умение считать на слух, выполняя соответствующее количество движений — прыжков: один, два, три.
• § Учить имитировать движения в соответствии с глаголами противоположного значения прискакали/ускакали.
• § Воспитывать простейшие проявления эмпатии: улыбаться солнышку, радоваться встрече с ним, выражать грусть на лице.
• § Подбирать соответствующую настроению картинку с изображением грустной или веселой мордочки зайца.
• § Развивать общую и мелкую моторику, конструктивный праксис: прикреплять прищепки к кругу (лучики солнышка), составлять пирамидку-елку из трех конусов.

Игровой материал: красный или желтый круг; прищепки-лучики; нагрудники (костюмы зайцев) с прозрачными кармашками для разных по мимике мордочек; изображения мордочек зайцев: грустные и веселые (по количеству детей); детали для конструирования елок: треугольники-кармашки разной величины, сшитые с двух сторон (из плотной ткани, меха, лидерина или другого материала); барабан; игрушка-заяц; цифры по количеству детей; счетные палочки.

Содержание игры-занятия.

Дети вместе с педагогом входят в комнату сказок и вспоминают, что в ней находится.

Взрослый предлагает детям отправиться в путешествие в осенний лес. Появляется заяц (игрушка) с корзиной в лапках. В корзине лежат костюмы-нагрудники. Дети здороваются с зайцем, надевают костюмы и имитируют движения зайцев. Они прыгают по лесу (комнате).

Педагог. «На нашей полянке холодно и грустно без солнышка. Давайте поскачем к волшебному озеру (зеркалу), и посмотрим, как зайчикам грустно. (Дети скачут риалу, копируют выражение лица педагога, смотрят на себя в зеркало). Обратите внимание, что в ваших кармашках нет мордочек зайцев (если дети обратят на это внимание раньше, то можно об этом сказать и раньше).

Посмотрите на эти картинки. На них изображены мордочки зайцев: веселые и грустные. Покажите сначала грустные мордочки зайцев, а потом веселые. Скажите, какое настроение может быть у зайчиков, когда нет солнышка. (Грустное). Эти картинки можно вставить в нагрудные кармашки ваших костюмов. (Остальные картинки остаются лежать перед зеркалом).

Дети, солнышко не может выйти на небо и согреть землю, потому что оно растеряло все свои лучики. Давайте поможем солнышку найти лучики. (Зайчики скачут от волшебного зеркала на полянку и ищут лучики — прищепки красного или желтого цвета, которые разбросаны по ковру; педагог помогает прикрепить их к красному или желтому кругу, затем берет солнышко с лучиками и гладит им каждого зайчика-ребенка по головке). На нашей полянке стало светло, тепло и радостно. Давайте все улыбнемся солнышку, а потом поскачем к волшебному озеру (зеркалу) и покажем, как нам стало весело. (Дети прыгают к зеркалу, улыбаются, смотрят на себя). Найдите картинки, на которых нарисованы мордочки веселых зайчиков. (Дети с помощью взрослого называют настроение зайчиков, изображая радость на своих лицах, меняют с помощью взрослого в нагрудных кармашках грустные мордочки на веселые).

А теперь давайте поиграем".

Этюд «Зайчик, зайчик — прыг-скок».

Педагог наряжается в костюм мамы-зайчихи, которая отправляет «зайчат» гулять и просит их слушать: когда она начнет бить в барабан, зайчата должны прискакать к ней. По ходу игры, которая повторяется три-четыре раза, взрослый уточняет с каждым ребенком, что он сделал, прискакал или ускакал, показывая рукой направление движения от «мамы-зайчихи» и к ней в соответствии с глаголами, обозначающими противоположные направления движения.

Конструирование елки Педагог предлагает детям собрать из трех разновеликих деталей елку, начиная с самой большой. Треугольники-кармашки сшиты с двух сторон, а третья — свободная. Взрослый показывает детям, как надевать их друг на друга, чтобы составить елку. Дети конструируют каждый свою елку, работы детей анализируются при необходимости исправляются. Составленные из деталей елки укрепляются вертикально на подставке перед каждым ребенком. Дальше игра продолжается там, где проводилось конструирование: на ковре или на столе.

Игровое упражнение «Скок-поскок».

Педагог. «Дети, представьте себе, что ваши пальчики — это зайчики, которые скачут к елке. (Педагог задает ритм движения, проигрывая его пальцами рук на барабане, имитируя движения указательными пальцами обеих рук одновременно; пальчики детей находятся в той же позиции). Ваши зайчики-пальчики будут прыгать к елочке столько раз, сколько раз я ударю в барабан».

Дети называют количество ударов и выполняют движения. В индивидуальных занятиях можно использовать палочки, которые ребенок выкладывает перед собой, после того как сосчитал удары, или считает удары, откладывая нужное количество палочек. Кроме этого, дети могут выкладывать цифру, соответствующую количеству ударов, а затем выполнять движения пальцами, имитирующие прыжки к елке. (Счет в пределе, доступном детям). По ходу выполнения упражнения дети Изображают прыжки сначала к елке в соответствии с заданным количеством ударов, затем от елки. Педагог просит детей считать количество ударов, прыжков и пояснить, в каком направлении они выполняются: «от елки», «к елки» и т. п.

Педагог. «Мы с вами хорошо поиграли сегодня. Давайте снимем костюмы, сложим их в корзинку, попрощаемся с зайчиком и вернемся в групповую комнату».

дошкольник математический игра коррекционный.