Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, нправленного на познание и оценку самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.).

Функция речи — быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Именно формирование коммуникативной функции речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической и монологической речи.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) возникают препятствия в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава, вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения. В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу нашей дипломной работы.

Проблемой исследования в данной работе является исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности применения предложенных в работе методик работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в практической деятельности логопеда.

Объектом нашего исследования явился процесс формирования связного высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Предмет работы составляет методика работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективные методики, направленные на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня способствуют активному развитию связной диалогической и монологической речи у детей с ОНР 3 уровня.

Целью работы явилось изучение особенностей формирования связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста.

Достижение поставленной цели возможно только после решения определенных задач:

1. Изучение общей и специальной психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме.

2. Рассмотрение особенностей овладения связной речью детьми дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи

3. Выявление специфики развития связной речи у детей с ОНР.

4. Проведение экспериментального исследования, изучающего связную речь у детей старего дошкольного возраста.

Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».

В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвития речи. Многочисленные публикации Б. М. Гриншпун, Г. В. Гурувец, Л. Б. Халиловой указывают на то, что связная речь старших дошкольников до сих пор малоизученна.

Интересна работа Р. Е. Левиной «Характеристика ОНР у детей».

Заслуживает внимания как важное пособие анализа речевого развития детей с нарушениями речи труд Л. Ф. Спировой «Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи».

Таким образом, теоретической основой для написания данной работы явились труды исследователей Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спировой, Р. Е. Левиной, Н. В. Новоторцевой, А. Г. Рузской и других.

Исследование проводится несколькими методами комплексно: библиографический метод (изучение литературных источников по проблеме), метод теоретического анализа литературы и периодических изданий, метод сплошной выборки, наблюдения и описания материала, сопоставления, интерпретационный метод (обработка и интерпретация результатов). Для создания целостной и, по возможности, полной картины в выпускной квалификационной работе был применен также метод монтажа, или «мозаики»: показ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.

Решение перечисленных выше задач определило логику изложения материала.

Исследование состоит из Введения, Основной части (состоящей из трех глав) и Заключения.

Во Введении обосновываются выбор темы, ее актуальность, определяется предмет исследования, его объект, цели и задачи, а также методы работы.

Первая глава посвящена изучению общей и специальной психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме. В главе рассматриваются проблемы развития связной речи в норме, а также выявляется специфика связной речи у детей с ОНР.

Во Второй главе анализируется проведние экспериментального исследования, изучающего связную речь у детей старшего дошкольного возраста.

Третья глава нашей дипломной работы посвящена анализу основных направлений логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В главе также выявляются и анализируются результаты проведенного обучающего эксперимента.

В Заключении обобщаются теоретические и практические результаты исследования, формулируются основные положения по материалу работы.