Игровая деятельность дошкольников

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников; социокультурное явление, своеобразный результат освоения и присвоения ребенком социокультурного опыта, способ вхождения в мир взрослых. Через игру дети постигают специфику отношений взрослых, принципы жизнедеятельности общества (нравы, обычаи и т. д.); осваивают и отражают в игровых действиях, ролевом общении социальные функции, взаимоотношения, нормы поведения и др.; постигают способы межсубъектного взаимодействия и нр. В игровом сообществе у детей возникает ориентация на окружающих, развивается умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения требований культуры общества.

Обращение к игре как специфическому явлению действительности имеет давнюю, многовековую историю. Еще античные философы отмечали важную роль игры в жизни человека. Аристотель подчеркивал, что игры подготавливают к будущим серьезным занятиям. Платон отмечал удивительные свойства игры (перевоплощение, переживание забавного, возвышенного, трагического и т. д.), утверждал, что жить надо, играя. Ф. Фребель, основатель игровой дидактики, писал, что игра — не пустая забава: игры несут глубокий смысл.

В отечественной педагогике и психологии игра раскрывается с разных позиций; обосновывается как средство обучения, воспитания и развития детей. В традиционной педагогике существует три способа построения игры:

• 1) предметно-действенный, связанный с освоением функциональных свойств предметов, использованием предметов-заместителей, условно-игровых действий «как будто», «понарошку»;
• 2) ролевой, заключающийся в принятии детьми определенных ролей, использовании ролевых диалогов, становлении ролевого поведения;
• 3) сюжетосложение — способ, связанный с выстраиванием игровых действий в определенной логике, их объединением в общую сюжетную линию.