Организация и методика обследования произносительной стороны речи детей-билингвов со стёртой дизартрией
Согласно взглядам отечественных психологов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя… Читать ещё >
Организация и методика обследования произносительной стороны речи детей-билингвов со стёртой дизартрией (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
- Введение
- Глава 1. Уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством анализа литературы
- 1. 1. Онтогенез и развитие речи ребенка
- 1. 2. Причины речевых нарушений и их классификация
- 1. 3. Речь и ее нарушения у детей-билингвов. Особенности коррекционной работы логопеда
- Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по обследованию произносительной стороны речи у детей-билингвов со стертой формой дизартрии
- 2. 1. Методика исследования моторики артикуляционного аппарата
- 2. 2. Методика исследования произношения
- 2. 3. Методика исследования фонематического слуха
- 2. 4. Методика исследования фонематического восприятия
- 2. 5. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- Заключение
- Список литературы
- Приложение 1
- Приложение 2
- Приложение 3
- Приложение 4
Согласно взглядам отечественных психологов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
Современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения или проживанием некоренного населения в русскоязычной среде, в которой они, как правило, не теряют родной язык, в связи с чем, развитие речи детей протекает в условиях билингвизма. Двуязычным, или билингвом считается человек, более или менее постоянно пользующийся в жизни двумя языками. Считается, что по-настоящему нормально двуязычие развивается в случае, если хотя бы на одном языке человек может адекватно выразить любую свою мысль. Если же речь полноценно не сформирована ни на одном языке, то разрушается сама структура мысли, и попытки самовыражения терпят крах. Это ведет не только к психологическим стрессам, но и к глубоким потерям в качестве общения.
У детей-билингвов могут возникнуть препятствия в усвоении как родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава, так и второго (неродного) языка. Вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения. В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу нашей дипломной работы.
Билингвизм, будучи многоаспектной проблемой, является предметом изучения различных наук. Он изучается в лингвистике, психолингвистике, социальной психологии, является исследовательским предметом социологии и логопедии. Вопросам билингвизма посвящено немало научных трудов (Л. А. Булаховский, Ю. А. Жлуктенко, Е. М. Верещагин, А. Д. Швейцер, Л. Т. Масенко и др.).
В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с фонетическим, фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Однако многочисленные публикации Б. Н. Гришиной, Г. В. Гурувец, Л. Б. Халиловой, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой, М. М. Михайлова указывают на то, что речь старших дошкольников-билингвов до сих пор малоизученна.
Заслуживает внимания как важное пособие анализа речевого развития детей с нарушениями речи труд Л. Ф. Спировой «Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи».