Теоретические основания разработки модели управленческой компетентности педагога

Подходы к определению понятий «компетенция» и «компетентность»

В настоящее время интенсивно происходят инновационные преобразования в системе российского образования. Одним из приоритетных направлений в образовании является уход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу. Различие между понятиями «компетенция» и «компетентность» четко не определены, как в менеджменте, так и в педагогике. В этой связи представляется необходимым проанализировать трактовку данных понятий.

В статье Демченковой С. А. «Основные подходы к трактовке понятий „компетенция“ и „компетентность“ за рубежом и их содержательное наполнение» [8] приведены факты о том, что в 1959 году Р. Уайтом впервые для описания особенностей личности, которые необходимы для эффективного выполнения работ на основе имеющихся знаний и наличия мотивации к выполнению работы, был введен термин «компетентность».

Ретроспективный анализ изучения подходов в определении понятий «компетентность» и «компетенция» описан в статье Овчинникова А. В. «О классификации компетенций» [14]. Автор отмечает, что термин «компетенция» был введен в профессиональное употребление более 50 лет назад психологами, занимавшимся изучением различных аспектов деятельности личности. Автор акцентирует внимание на том, что для менеджмента характерно изучение данного вопроса с точки зрения необходимых свойств личности для эффективного выполнения профессиональной деятельности. Компетентнстный подход в педагогике, по мнению автора, развивался самостоятельно параллельно с соответствующим направлением в менеджменте и соотносил ключевые компетенции с профессионально-важными качествами педагога.

Овчинников А.В. отмечает, что существует два подхода в определении понятия «компетенция» и «компетентность» — поведенческий подход основан на поведенческих характеристиках (Бояцис Р., Л. и С. Спенсеры) и аналитический подход, основыванный на анализе и систематизации существующих взаимосвязей между компетенциями (Ломбардо М. и Эйхингер Р.).

Наиболее полным в бихевиоральном подходе, на наш взгляд, является определение компетенции, сформулированное Р. Бояцисом, который пришел к выводу, что компетенция — это мотив, черта характера, аспект социальной роли личности, умения и навыки, знания, необходимые для эффективного выполнения работы, соответствующие функциональным требованиям самой работы и культуре организации [5].

Подробный анализ интересующих нас понятий приведен в статье Костровой Ю. «Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» [11]. На основе анализа психолого-педагогической литературы автор делает вывод, что, несмотря на то, что данные термины часто употребляются в педагогической практике, до настоящего времени так и не определена единая их трактовка. Автор считает, что отправной точкой исследования проблемы определения компетентности и компетенций послужил выход в 1984 году книги Джона Равена «Компетентность в современном обществе». Так же, как и Овчинников А. В. Костровая Ю. отмечает, что для российской науки характерно было рассматривать понятие «компетентность» неразрывно с понятием «профессионализм». Особое внимание в статье отводится вопросу соотношения понятий «компетентность» и «компетенция». Автор обращает внимание на то, что в педагогической науке существует два направления: одни исследователи (Болотов В.А., Леднев В. С., Рыжков М. В., и др.) склонны отожествлять данные категории, акцентируя внимание на том, что компетенции носят практическую направленность; другие исследователи (Зимняя И.А., Мутовская О. М., Хуторской А. В., Шишов С.Е.) разграничивают данные понятия, при этом, по их мнению, компетентность является первичной категорией.

Вопросы идентичности понятий «компетенция» и «компетентность» рассматриваются и в статье Н. А. Ротова «Определение понятия «Коммуникативная компетенция педагога» [23]. Основываясь на исследованиях Зеера Э. Ф., автор делает вывод о том, что компетентность и компетенция не идентичны. Обобщая исследования В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова, автор отмечает следующее различие между данными понятиями: компетенции — умения и навыки, а компетентность — степень, уровень их развития.

В автореферате диссертации Заславской О. Ю. «Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методике обучения информатики» [9] приведен обобщенный анализ понятий «компетенция» и «компетентность», основанный на теоретическом анализе работ исследователей, сторонников разграничения данных понятий.

«Компетентность — интегрированная характеристика качеств личности, имеющая процессуальную направленность и мотивационный аспект, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках, проявляющихся в деятельности (реальной или смоделированной).

Компетенция — открытая система знаний, умений и навыков, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения и решения реальных жизненно и профессионально важных проблем, с которыми сталкивается человек — носитель компетенции" [9].

При этом некоторые исследователи, как пишет в своей статье «Система компетенций как инструмент управления качеством образования» Галеева Н. Л. [6] отмечают, что любая компетенция имеет структуру. Каждая компетенция представляет собой единство трех составляющих: наличие системы специальных знаний; владение методами, технологиями, способами взаимодействия, методами; этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста.

Таким образом, общей для всех определений понятия «компетенция» является понимание ее как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения какой-либо работы. Понятие «компетентность» — личностный опыт, «компетенция» — характеристика задачи. Мы будем разграничивать данные понятия, опираясь на то, что компетентность — это набор компетенций, соответствующих решаемым задачам.