Была использована та же диагностическая методика, что и при проведении начального обследования. Исследование проводилось в двух группах: контрольной и экспериментальной. В контрольную группу входит 15 детей старшей группы, в экспериментальную также 15 детей. Полученные результаты отражены в сводной таблице ниже. Таблица 3Результаты исследования уровня эстетической воспитанности на контрольном этапе эксперимента.
УровниКонтрольнаягруппа.
ЭкспериментальнаягруппаВысокийсозерцательно-эстетический26,7%(4)53,3%(8)Среднийрационально-эстетический60%(9)46,7%(7)Низкий чувственноэстетический13,3%(2)-В диаграмме, представленной на рисунке 2, отражено сравнение результатов диагностического обследования испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Рассмотрим результаты диагностики контрольного этапа эксперимента. На эмоционально-чувственном (низком) уровне способности к «любованию» в контрольной группе осталось 2 ребенка. На рационально-эстетическом (среднем) уровне восприятия в контрольной группе по итогам начальной диагностики было 6 детей, на контрольном этапе эксперимента стало 9 детей. На высоком созерцательно-эстетическом уровне в контрольной группе на этом этапе исследования осталось также 4 детей, что составляет 26,7% от всей группы. Результаты диагностики в экспериментальной группе. В экспериментальной группе показатели изменились так — семеро детей перешли на средний уровень (рационально-эстетический), в результате чего низкого уровня (эмоционально-чувственного) не стало, пятеро детей перешли со среднего на высокий уровень (созерцательно-эстетический).Таблица 4Соотношение уровней художественно-эстетического развития результатам диагностики на констатирующем и контрольном этапахисследования.
УровниКонтрольная группа.
Экспериментальная группа.
КонстатирующийКонтрольный.
КонстатирующийКонтрольный.
ВысокийСозерцательно-эстетический26,7%(4)26,7%(4)20%(3)53,3%(8)Средний.
Рациональноэстетический40%(6)60%(9)33%(5)46,7%(7)Низкий.
Чувственноэстетический33,3%(5)13,3%(2)46,7%(7)В целом по результатам эксперимента на контрольном этапе детей с низким уровнем развития эстетического восприятия не стало, достаточноувеличилось количество детей со средним уровнем развития эстетического восприятия, а также увеличилось количество детей с высоким уровнем развития эстетического восприятия. В итоге можно заметить, что в результате работы с детьми, их уровень художественно-эстетической воспитанности повысился. Вывод по 2 главе.
Таким образом, на этапе решения заключающих задач были выявлены ярко выраженные основы эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста, что имело положительный результат: грамотное воспитание у детей, чувство красоты помогает формированию более совершенных отношений ребенка к окружающему миру, природе, людям. Знания, полученные в детском саду дошкольниками, будут востребованы в дальнейшей жизни, что позволяет подтвердить выдвинутую мной гипотезу, что процесс эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности будет проходить наиболее успешно, если будет, ориентирована на: на формирование эстетического сознания, эмоционально-волевой сферы старших дошкольников посредством эстетики, природы и искусства;
формирование художественных и искусствоведческих знаний;
эстетизацию учебно-воспитательной деятельности, окружающей предметной среды, отношений в группе и в семье;
приобщение воспитанников к мировой и российской художественной культуре, развитие и осуществление их творческого потенциала, выработку умений и навыков по организации среды обитания, учебной и трудовой деятельности с учетом эстетических ценностей и норм. Констатирующий эксперимент позволил выявить преобладание среднего и низкого уровней развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста и отсутствие целенаправленной работы по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства в дошкольной образовательной организации. Эти данные позволяют делать заключение о необходимости проведения системной и систематической работы с детьми старшего дошкольного возраста по художественно-эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства. На этапе формирующего эксперимента нами была разработан комплекс занятий с использованием произведений декоративноприкладного искусства в группе старшего дошкольного возраста. Следующим этапом нашего исследования являлся контрольный эксперимент, где нами были зафиксированы изменения в уровнях развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов контрольного эксперимента показал положительную динамику изменения в уровнях развития эстетического восприятия у детей: высокий (созерцательно-эстетический) — 53,3% % детей, средний (рациональноэстетический) — 46,7%, с низким уровнем детей не осталось. Работа по повышению уровня развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством декоративно-прикладного искусства в целом показала положительную динамику, то есть явилась эффективной, и может быть использована в практике образовательных учреждений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшее средство эстетического развитие и воспитания детей в детском саду является изобразительное искусство. Оно развивает сенсорную культуру, обогащает представление об окружающем мире, стимулирует развитие речи, воображение, мышление, память, внимание, познавательную активность, обогащает художественную деятельность детей и побуждает к творчеству. Особая роль в эстетическом воспитании и художественном развитии детей дошкольного возраста отводится продуктивной деятельности. К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация, а также создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды продуктивной деятельности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника. Очень важно у детей дошкольного возраста воспитывать художественный вкус и творческие способности. Продуктивная детская деятельность начинает формироваться в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связан с развитием познавательных процессов, умений и навыков, а также нравственным и эстетическим воспитанием дошкольников. Для художественно-эстетического развития и воспитания ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка. Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков. Детям старшего дошкольного возраста вполне доступно понимание изобразительного искусства, его содержание и средств выразительности. Расширяя диапазон развития ребенка, и вовлекая его в сказочный мир искусства, мы развиваем способность к творчеству и влияем на формирование личности ребенка. Необходимо учитывать при работе с детьми по эстетическому воспитанию в детском саду следующие документы:
Закон Российской Федерации «Об образовании».ФГОС ДО образовательной области «художественно эстетическое развитие».Всем нам необходимо переосмыслить и продумать содержания нашей работы в соответствии с новыми утвержденными ФГОС ДО. А это означает, что необходимо откорректировать основную общеобразовательную программу дошкольного образования ДОО, необходимо изменить и содержание образовательной области «художественно-эстетическое развитие», где в содержательной форме необходимо описать систему работы педагогов по эстетическому воспитанию, уже в соответствии ФГОС ДО, заложить все специфические особенности обучения и развития детей: варьирование сроков усвоения материалов, систему работы, специальные подходы, методы и приемы эстетического воспитания, направленные на освоение ООП, особые условия реализации. Ведь ФГОС ДО — совершенно новый этап в дошкольном образовании, новый прорыв, который изменит систему дошкольного образования во благо наших детей. В каждой группе нашего детского сада есть уголки маленьких художников. Здесь размещаются альбомы по изобразительному искусству, художественные энциклопедии, развивающий материал, позволяющий в любое время каждому ребенку заняться рисованием, лепкой, аппликацией, изучением наглядного материала. Эстетическая среда, созданная педагогами, вызывает у детей эмоционально положительное отношение к детскому саду, обогащает новыми впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует всестороннему развитию дошкольников. Оформление групповых комнат отвечает требованиям эстетического развития детей и отличается хорошим художественным вкусом. В каждой группе имеются предметы народного искусства (гжель, хохлома, дымково, скопинская керамика).Раздевалка группы украшает регулярно обновляющаяся выставка репродукций русских пейзажистов — Левитана, Репина, Саврасова, Шишкина и др. Особое место в создании полноценной социокультурной творческой среды для развития детей в нашем детском саду занимает взаимодействие с родителями, в процессе которого мы решаем следующие задачи:
создание эмоциональной взаимоподдержки;
организация творческого сотрудничества;
установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка;
содействие родителям в общении с детьми и друг другом;
развитие у родителей уверенности в своих педагогических возможностях. В работе с родителями воспитанников мы выбираем продуктивные формыи методы:
творческая лаборатория «Ступеньки творчества» (совместное изготовление костюмов для театра моды «Модница»);выставка семейного рисунка;
семейная гостиная (обсуждение проблем и решение вопросов в уютной &# 171;домашней" обстановке);совместные досуги и праздники (налаживание эмоционального контакта).С помощью родителей мы приобщаем детей к прекрасному, стараемся развивать у них художественный и эстетический вкус. Благодаря активному сотрудничеству с мамами и папами дети создают своими руками уже в дошкольном возрасте пусть небольшие, но поистине художественные шедевры. В нашем детском саду в полном объеме обеспечивается творческий подход к воспитанию и развитию детей, педагоги постоянно находятся в поиске, совершенствуют педагогическое мастерство и профессиональные умения. Одна из форм работы — кружок художественно-эстетического развития. Для работы кружка, был разработан годовой перспективный план. При разработке учитывался гендерный подход, индивидуальные особенности и способности детей. Деятельность кружка включает в себя совместную работу с родителями воспитанников. Данная работа включает в себя, сбор необходимого материала, для выполнения интересных поделок детей.
Это и природный материал, и бросовый, и различная фурнитура для швейных изделий. Для повышения эффективности методов воспитания и развития детей руководителем кружка используются нестандартные приемы организации непосредственной образовательной деятельности с детьми. Например, в план работы включены задачи формирования духовно нравственной культуры дошкольников на основе их приобщения к народным традициям родного края. Она решается на основе декоративно — прикладного творчества, где дети знакомятся с элементами самобытного национального искусства. Кроме того, используется флористика, печворк, оригами, тестопластика. Для развития у детей творческого потенциала, а также для обеспечения условий их самовыражения был создан театр моды «Модница».Таким образом, дошкольный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни дошкольника играет воспитатель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формулируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Целью исследования стало изучение на основе анализа научных источников, теоретических аспектов исследования проблем эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучить содержание и основные компоненты эстетического воспитания.
2. Изучить психолого-педагогические особенности эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть основные направления социально-культурной деятельности по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с учетом отечественного и зарубежного опыта.
4. Проанализировать деятельности ДОУ по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
5. Дать рекомендации по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, в первой главе были изучены содержание и основные компоненты эстетического воспитания, психолого-педагогические особенности эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и рассмотрены основные направления социально-культурной деятельности по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с учетом отечественного и зарубежного опыта. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Под эстетическим воспитанием понимается направленность воспитательной деятельности, суть которой заключается в организации различной эстетической, художественной деятельности, которая ориентирована на усвоение эстетических знаний, формирование эстетических потребностей, взглядов и убеждений, способности полноценным образом воспринимать прекрасное в искусстве и окружающей действительности, приобщение к художественному творчеству, развитие способностей и умений конкретной сфере искусства.
2. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста реализуется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной деятельность и предполагает, что содержание, формы и методы художественной деятельности отличаются вариативностью.
3. При социально-культурной деятельности по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в нашей стране большое место отводиться эстетическо-патриотическому воспитанию, а за рубежом происходит поиск новых моделей эстетического воспитания, с учетом современной социально-культурной действительности. Во второй главе, проанализирована деятельность ДОУ по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и даны рекомендации по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим сформулированы следующие выводы:
1. Главным педагогическим условием развития художественно-эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ является предоставление всем детям равных и действительных практических возможностей в целях формирования способностей в различных сферах художественной деятельности.
2. При эстетическом воспитании стоит уделять внимание занятиям искусству и литературному воспитанию. Следовательно, цель достигнута, а задачи решены.
Значимость поддержания высокого уровня художественноэстетического развития у будущих молодых людей и девушек и создания необходимых политических, социальных и педагогических условий для воспитания данного процесса обосновывается в нормативных документах на государственном уровне, в философских и психолого-педагогических исследованиях. Так как в дошкольном возрасте закладывается основы образа мира, одной из составляющей которого является художественно-эстетическое развитие, то представляется оправданным рассматривать данный возраст как благоприятный период для формирования данного процесса. Исходя из результатов исследования, использование декоративноприкладного искусства является эффективным средством повышения уровня художественно-эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность работы по повышению уровня художественноэстетического развития у детей старшего дошкольного возраста требует соблюдения следующих условий:
концептуальной определенности основных, соответствующих сферам личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) художественно-эстетического развития;
разработанности и соотнесенности всех структурных компонентов повышения уровня художественно-эстетического развития как единой целостной педагогической системы: программно-целевого, технологического, мониторингового;
целенаправленного подбора содержательной основы комплекса занятий, включающей разнообразные средства, методы и формы работы с детьми старшего дошкольного возраста. Проведение экспериментальной работы подтвердило правомерность первоначального определения гипотезы, целей, задач, логики и содержания научного исследования.Списокиспользованнойлитературы.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013.
— 200 с. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. — М.: Академический Проект; Культура, 2015. — 240 с. Волошина Л. Н., Галимская О. Г., Гущина Т.
Ю. Актуальные проблемы дошкольного образования. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — № 7, 2011. — С.
48−50Воспитательная работа в саду [Электронный ресурс] URL:
http://apruo.ru/statyi/obrazovatelnie-statyi/366-vospitatelnaya-rabota-v-detskom-sadu.htmlГаношенко Н.И., Мещерякова С. Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. — М.: Мозаика-Синтез, 2003. -.
64 с. Грибанова, М. В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста: учебно — методическое пособие/ М. В. Грибановой. Пермь, 2003. 110с. Грибовская, А. А. Воспитание творческой активности у детей 4−7 лет средствами народного декоративного искусства: автореф.
дисс. .к.п.н. М. 1988.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст]. / В.В. ДавыдовМ.: ИНТОР, 2016.-544 с. Дзержинская, И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников [Текст]: пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада: (из опыта работы) / И. Л.
Дзержинская. — Москва: Просвещение, 1985. — 159, [1] с.
: ил., ноты. Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст].: метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова. 2-е изд. — М.
: Просвещение, 2008. 189 с. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир Текст. / Л. Я. Дорфман. М.: Смысл, 1993.-456 с. Есаян, Т. С. Начальное эстетическое воспитание детей 6−7 лет как фактор целостного освоения ими действительности (на материале фольклора) Текст.: автореф.
дис.. канд. пед. наук / Т. С. Есаян. Ростов н/Д., 2003. — 28 с. Запорожец, А. В. Игра и развитие ребенка: психология и педагогика игры дошкольника / А. В.
Запорожец // - М., 1966. — С. 5−10.Зимина, А. Н., Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/.
А. Н. Зимина. — М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000 г. — 304 сИгнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей: моногр./ Е. И. Игнатьев.
М.: Просвещение, 1967. 228 с. Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет [Электронный ресурс]: пособие для педагогов дошк. учреждений / Н.
В. Квач; Науч. ред. Безруких М. М. — М.; Н. Новгород: ВЛАДОС: Центр здоровьесберегающихпед.
технологий Нижегор. гос. архит.
строит. ун-та, 2001 — 159 с.: ил.;Кожохина, С. К. Путешествия в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. М.: Т. Ц. Сфера, 2002. ;
192 с. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений среднего профессионального образования. — 12- е изд., стер.
— М.: Издательский центр «Академия», 2011.
Комарова Т. С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошк. Учреждений/ Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. — 160 с. Косминкая, В. Б., и др.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985.-255с.Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. /.
Под редакцией В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. — Т.
2. — 318 с.;Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — 495 с. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по спецкурсу для студпед ин-тов/Б.Т.Лихачев. —.
М. Просвещение, 1985.-176 с. Лихачев, Б.Т., Педагогика: Курс лекций / учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. —.
М.:Юрайт-М, 2001.—607с.Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации/И.А. Лыкова. — М.: Карапуз, 2007;140сМелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественнотворческого развития школьников // Вопросы психологии, 1989, № 1Мерлин, В. С. Управлять развитием личности // Рассказы ученых. Пермь, 1978. С. 85, 86., Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов. / Под ред.
О.П. Радыновой. М.: Владос, 1994. — 223 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.
— М.: Академия, 2013. — 456 с. Недумова, Н. А. Формирование действенного отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях художественным трудом: автореф.
дисс… канд.
пед.наук. М., 1997. С.
2.Новлянская, З.Н., Мелик-Пашаев А. А. Психологические принципы эстетического развития детей и проблема эстетического воспитания // Вопросы психологии, 1979, № 3. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. / Под ред.
H.A. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1989. ;
78 с. — Библиогр: с. 79. Овсянников, М. Ф Краткий словарь по эстетике / Под ред. М. Ф. Овсянникова. М., 1983. С. 29,79, 121−124.Ожегов, С. И.
Толковый словарь русского языка. 80 тыс. слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Российская академия наук.
Институт русс. яз. Им. В. В.
Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999.
Педагогика. учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.&#.
187; /под ред С. П. Баранова, Л. Р.
Болотиной, В. А. Сластенина. 2-е изд. перераб. ;
М.: Просвещение, 1987. — 368с. Перминова Е. И.
Опыт эстетического воспитания детей за рубежом: ретроспективный взгляд в XX столетие // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. ;
С. 364−372.Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. — М.
:Изд_во ВЛАДОСПРЕСС, 2006.
Подъяков, Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников //Возрастная и педагогическая психология: [Тексты]/Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 272 с. Пономарев, Я. А. Психология творчества. — М., 1976.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т./С. Л. Рубинштейн.
М.: Педагогика, 1989. — 328 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2017. — 480 с. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф.
дисс… д.психол.
наук. М., 1994.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5−7 лет с народным искусством. М.: Мозаика-Синтез, — 2005. ;
168 с. — 7, 5 п. л Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» / Под ред. Т.
Г. Казаковой.
М.: Г уманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006.-255с.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия", 2011. — 336 с. Усова А. П. Обучение в детском саду. ;
М.: Просвещение, 1981. — 176 с. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду. [ Текст] - М.: Просвещение, 1972. — 78 с. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст].
/ Е. А. Флерина. М.: АПИ РСФСР, 1961.-334 с. Фролов, И. Т., Философский словарь / 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001.
— 719 сХалезова, Н. Б. и др. Лепка в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада /.
Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. 2-е изд., испр.
и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 144 е., ил. Харламов И. Ф. Педагогика.
— М.: Гардарики, 1999. — 520 с.
Художественно-эстетическое воспитание дошкольников. // Под ред. Н. В. Микляева. -.
М.: Сфера, 2013. — 192 с. Чумичева, Р. МДошкольникам о живописи: книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1992.-126 с. Шацкая, В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. — М.: изд-во «Просвещение», 1979.
Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителя. 2-ое изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1979.
— 192 е.: ил. Эльконин Д. Б. Детская психология /Развитие ребёнка от рождения до 7 лет/. М.: Учпедгиз, 1960. ;
328 с. Эстетическое воспитание в детском саду. // Под ред. Н. А. Ветлугиной.
— М.: Просвещение, 1995. — 347 с. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. H.A.
Ветлугиной. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985.-207с.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. / Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина и др.; Под ред.Е. А. Дубровской, С. А. Козловой.
— М.: Изд. центр «Академия», 2002.-256 с. Приложение 1Рекомендации по эстетическому воспитанию.
Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста исходит из тех же основных принципов обучения, как во всех других сферах воспитания. Но все-таки занятия искусством отличаются и некоторым своеобразием. Произведение искусства нельзя однозначно оценить как «хорошее» или «плохое». Отсутствие одного принятого стандарта в искусстве способствует появлению множеству художественных стилей и оригинальных художников. Такие художники как, например, Каземир Малевич, Марк Шагал, Анри Матисс считаются выдающимися из-за того, в своем искусстве переступили через принятые в их время художественные шаблоны и стереотипы. Художественная гениальность проявляется не в том, как художник нарисовал, а ради чего он это сделал и какой смысл вложил в свое произведение. По этой причине важнейшими задачами воспитания и развития художественных способностей детей, является развитие креативного мышления и нестандартного взгляда на жизнь. Без развития креативности не возможно формирование любого таланта. В таких программах направленных на развитие художественных способностей дошкольников, как «Природа и художник» Т.
А. Копцевой и «Живой мир образов» Р. Г. Казаковой, Л. М. Даниловой мы обнаруживаем следующие цели работы:
1. Развитие любознательности, познавательной активности и других познавательных процессов.
2. Обучение методам художественно-изобразительной деятельности.
3. Развитие творческого воображения.
4. Развитие коммуникативных навыков. По причине того, что все дети отличаются, во многом, от своих сверстников они требуют к себе индивидуального подхода. Программа индивидуального подхода должна включать следующие критерии:
1. Определение уровня развития ребенка, способностей, его личностных качеств и особенностей.
2. Определение долгосрочных и краткосрочных целей и путей их реализации.
3. Установить временной промежуток, за который ребенок осваивает учебный материал.
4. Выработка способов оценки успешности ребенка. Особенности ребенка изучаются во время занятий изобразительной искусством. Следовательно, результатом этих занятий будут являться детские работы, которые нужно внимательно и качественно проанализировать для того, чтобы выявить художественную индивидуальность ребенка, оригинальность замысла или, наоборот, банальность. &# 171;У одних детей сюжет рисунка сложный и интересный, что свидетельствует о широте их интересов и о высоком уровне развития наблюдательности. Другие же выбирают простой сюжет и простые средства изображения.
Работы, выполненные по собственному замыслу, раскрывают их интересы и склонности".За счет занятий творческими видами деятельности происходит осуществление индивидуального подхода к каждому из детей, что способствует развитию, как художественных способностей, так и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Без формирования данных психических процессов невозможно подготовить ребенка к обучению в школе и сформировать полноценную личность. Как говорилось, дети из-за своей непохожести друг на друга могут обучаться только при индивидуальном педагогическом подходе. Воспитатель должен направлять свою деятельность на развитие у детей креативности, мыслительной инициативы, критического мышления, общественной ответственности и лидерства. Наиболее широко индивидуальный подход реализуется именно при работе с дошкольниками. Развивать художественные способности можно самыми многочисленными методами, и не стоит препятствовать ребенку в выборе только ему подходящему способу творческого самовыражения, а значит проявлению индивидуальности творческой личности.
А при выполнении задания определенной темы, не рекомендуется навязывать детям технику, средства, цветовое решение. Такие свободные, не организуемые заранее занятия, наиболее подходят для обучения дошкольников. Такие занятия дают каждому из детей возможность развивать самостоятельность и заниматься в индивидуально выбранном направлении. Коллективная форма организации обучения — это когда не только учитель является организатором воспитательного процесса, но и дети участвуют в организации своих занятий наиболее подходящая форма обучения дошкольников. Взаимоотношения дошкольников и педагогов занимает особое место в процессе воспитания и развития этих детей. Сам педагог, занимающийся с детьми старшего дошкольного возраста должен обладать следующими характеристиками:
1) он должен сам стремиться к саморазвитию и самореализации, а не только побуждать на это одаренных детей;
2) он должен верить в собственные силы и обладать адекватной самооценкой.
3) он должен быть смелым и энергичным;
4) он должен быть склонен к постоянному экспериментированию;
5) он педагогическая деятельность должна носить творческий характер. Основные направления педагога при эстетическом воспитании должны обладать следующими характеристиками: 1. Педагог должен прислушиваться к высказываниям и ответам своих одаренных учеников, не сдерживать проявления инициативы, не подтрунивать и не ругать за мнение отличное от своего собственного.
2. Развивать у него любознательность, посредством создания условий подходящих для занятий творческой деятельностью и развития изобразительных навыков, обогащения его восприятия окружающего мира новыми объектами и стимулами.
3. Педагог должен создать непринужденную атмосферу в классе, посредством проявления доброжелательности в сторону учеников, предоставления детям возможности активно задавать вопросы, поощрения высказывания оригинальных идей. А также хорошо, если педагог использует личный пример творческого решения проблем.
4. Педагог должен уметь наблюдать за своими учениками; воспринимать выражение глаз детей и их мимику; уметь понимать поведение и настроение каждого ребенка, а также оперативно реагировать на их отрицательные изменения; уметь посмотреть на себя, как бы, глазами детей.
5. Педагогу должен уметь почувствовать себя на месте ребенка, честно признавать и исправлять допущенные собой ошибки. Желательно, чтобы педагог не переставал общаться с детьми даже в свободное время.
6. Педагог должен обладать способностью, выслушать и понять детей, быть инициативным и не скупится на одобрения, похвалы поощрения.
7. Педагог должен понимать и уважать личность каждого ребенка, анализировать ошибки своих коллег и свои, в том числе, обращать внимание на изменения во взаимоотношениях детей в коллективе. К тому же со стороны педагога должна вестись работа с родителями детей. Он должен объяснить им, как важно развивать индивидуальные черты личности ребенка, направлять его к специалистам, организовывать консультации, т. е. не прекращать контакт между собой и родителями. Дети могут знать определения таким понятиям как доброта, справедливость и милосердие, но они испытывают трудности при претворении всех этих ценностей в своей жизни. &# 171;Поэтому необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, созданию обстановки для творчества".Также в эстетическом воспитании огромную роль долдно играть литературное воспитание. Художественная литература представляет собой огромный пласт культурной жизни, ведь с самого рождения деятельность ребенка сопровождается потешками, поговорками, напевками. Затем речевые игры, короткие стихи, вместе с ними дошкольник впитывает чудесный мир русского языка.
Художественная литература, исходя из вышеизложенного анализа, являет собой универсальное средство развития, обогащения речи. Начальный этап развития внимания, эмоционального отклика и понимания содержания текста начинается еще с младшего дошкольного возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста в пространстве образовательного процесса детского сада. На протяжении всего дошкольного возраста формируется умение воспринимать литературное произведение и находить эмоциональный отклик. Литературные произведения являются универсальным средством, затрагивая различные образовательные области, таким образом, возможно использование стихотворений, загадок, пословиц на занятиях по конструированию, лепке, формированию элементарных математических представлений и так далее. Литературному воспитанию детей также способствует проведение праздников, вечеров развлечений. Причем все дополнительные формы работы педагогам следует проводить с привлечением родителей. Зубарева Е. Е. говорила: «Детская литература является одним из действенных средств воспитания подрастающего поколения, поэтому знание её необходимо будущим педагогам».Детская литература распахивает перед детьми дошкольного возраста огромный и неизведанный мир.
Воспитатели и родители должны стремиться к тому, чтобы дети с самого младшего возраста были окружены лучшими произведениями отечественной и зарубежной детской литературы. Не стоит также забывать о произведениях устного народного творчества. Соблюдение этого правила способствует не только воспитанию хорошего литературного вкуса, но и обогатит жизненный опыт дошкольника. На примере поведения литературных героев ребенок отвечает на вопрос «что такое хорошо и что такое плохо?»; постигает моральные нормы; в воображаемых ситуациях он ставит себя на место главного героя, пытаясь ответить «а как бы я поступил на его месте?».Произведения художественной литературы являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Достаточный объем активного словаря, разнообразие использованных словосочетаний, синтаксических конструкций и выразительное оформление связного высказывания являются показателями богатства речи дошкольника. До сих пор большой популярностью у детей пользуется сказка А.Н. Толстой"Золотой ключик, или Приключения Буратино", потому что в главном герое по имени Буратино они видят самих себя. Также дети любят стихи А. В. Барто за их легкость. Ее стихи не трудно читать, и поэтому они легко запоминаются. Поэтесса в своем творчестве разговаривает с ребёнком используя простой житейский и разговорный язык, лишенный лирических отступлений и описаний, но только зарифмованный.
Разговор ведёт она с дошкольниками, словно они их сверстница. Юмористические рассказы Н. Н. Носова адресованные детям дошкольного и младшего школьного возраста отличаются закрученным динамическим сюжетом. Рассказы насыщенны неожиданными комическими ситуациями. Поэтому их до сих пор читают дети. Дошкольники любят рассказы К. Д. Ушинского посвященные природе, животным за то, что писатель показывает природу как цельный и прекрасный мир и наполненную тайнами. Многие воспитатели отмечают огромное воспитательное, познавательное и эстетическое значение сказок К. И. Чуковского. Это объясняется тем, что его произведения развивают мышление и воображение дошкольника и дают прекрасные образцы литературного языка. И, конечно же, дети очень любят сказки А.
С. Пушкина. В сказках поэта дети находят все, что их так притягивает, а именно — яркие и запоминающиеся события, динамический сюжет, основанный на действиях и поступках персонажей, сказочная обстановка заставляющая активно работать воображение и располагающая к фантазированию. В старшей группе при восприятии содержания литературных произведений дошкольников учат обращать внимание на выразительные средства. Дети старшего дошкольного возраста могут осуществлять более глубокое осмысливание содержания литературного произведения. При знакомстве дошкольников с произведениями стихотворного жанра, нужно ему помогать почувствовать напевность и красоту стихотворения, глубже осознавать его содержание. А при ознакомлении с жанром рассказа, воспитатель должен детям помогать раскрывать взаимоотношения героев, социальную значимость описываемого события, фокусировать внимание дошкольников на то, какими словами писатель характеризует как самих героев, так и их поступки. Вопросы по прочитанному произведению должны определять понимание ребенком основного содержания, а также умение оценивать поступки и действия героев. Самым распространенным методом ознакомления детей дошкольного возраста с книгой является прочтение самого воспитателя, т.
е. дословная передача текста. Произведения, маленького объема, воспитатель читает детям на память, посредством этого достигается успешный контакт с группой. Но большая часть произведений все же читается по книге. Другим методом является пересказ. Под пересказом понимается осмысленное и творческое воспроизведение художественного или научного текста в устной речи.
Для дошкольника такой вид деятельности довольно сложен, в которой активно задействуется мышление, память и воображение ребенка. Для того чтобы овладеть пересказом нужно иметь ряд навыков, которым дошкольников обучают в детских садах. К этим навыкам можно отнести прослушивание произведения, понимание его основного содержания, запоминание последовательности изложения и речевой стилистики авторского текста, осмысленное и логичное изложение текста. Как известно качество пересказов дошкольников напрямую зависит от их речевой развитости. Пересказ служит отличным средством речевого развития дошкольника на основе образца. Ребенок, передавая содержание и смысл прочитанного литературного текста, усваивает его логику, композицию, лексический стиль языка, синтаксис, образные средства и т. д.Чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала. В этом случае воспитателю нужно заблаговременно потренироваться, добиваясь четкой связи текста и показа наглядного материала (расстановка силуэтов или игрушек в настольном театре, смена кадров диафильма и т. д.). Для закрепления усвоенного очень полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых произведений, литературные конкурсы.
Их можно проводить, используя наглядный материал или в словесной форме. В методике развития речи особое место занимает деятельность, ориентированная на прививание дошкольникам любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений является одним из приемов интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания ребенка. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Таким образом, были даны рекомендации по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Приложение 2Основания определения уровней эстетического восприятия.
Эстетическое восприятие обусловлено наличием способности к познанию объектов окружающей действительности и произведений искусства с позиции присутствия в них эстетического начала. «Эстетическое» в объекте может быть представлено: наличием признаков внешней, чувственной красивости (цвет, колорит, форма, ритм, выразительные детали и т. п.); наличием признаков, определяющих «скрытую красоту», гармонию объекта в системе его отношений с миром (целесообразность, полезность, целостность, структурность, оформленность, соразмерность и т. п.); наличием признаков, определяющих индивидуальное своеобразие, неповторимость самоценность объекта — единство внешней и внутренней красоты;
В основе механизма эстетического познания лежит операция соотнесения выделенных характеристик объекта с эталонами «красоты» и процесс «открытия» субъективно-значимого смысла объекта. В соответствии со способностью детей выделять признаки красоты объекта, эмоционально переживать и рефлексировать эстетическое переживание, определены условные уровни эстетического восприятия. &# 171;Условность" уровней детерминирована их возможной взаимопроникаемостью, объективной размытостью границ в силу очевидных индивидуальных различий эстетического восприятия у разных детей. Уровень развития эстетического восприятия (способности к «любованию») определяется способностями ребенка: к эстетической оценке объекта, ее аргументации; к эстетическому суждению об объекте, его аргументации; к проявлению эмоциональной реакции на объект (мимика, жесты, движения, характер поведения: выраженный интерес, активность, безразличие, отказ от ответа).Выделенные основания позволили обозначить уровни эстетического восприятия старших дошкольников: чувственно-эстетический (низкий); рационально-эстетический (средний); созерцательно-эстетический (высокий).Приложение 3Вопросы к беседе: Что это? Как называется? Г де используется? Для чего? Нравится?
Почему нравится? Чем нравится? Красиво? Почему красиво?
Что красиво? Тебе (нам) это нужно? Это полезно? Это удобно? Почему?
Чем? Тебе (нам) это подходит? По размеру? По цвету?
По форме? Если это разрушить (сломать, порвать), тогда будет красиво? Удобно? Полезно?
А почему? Если будет другая форма (цвет, размер), то это будет удобно? Красиво? А почему? Какое настроение появляется у тебя, когда ты смотришь на это? Почему? Какое настроение (характер, судьба) у этого? Почему?
Ты бы хотел это иметь? Зачем? Почему? Что из этого ты подарил бы маме? Почему? Дидактическая игра «Русская народная игрушка"Цель: знакомство с историей русской народной игрушки, ее видами; ознакомление с различными видами росписей; формирование представлений об игрушке, как о предмете искусства, сделанного руками русских мастеров. Дидактические задачи: Конкретизировать представления детей о русской народной игрушке, как опредмете искусства Уточнить первоначальные представления детей о цветах, цветовой гармонии; Способствовать формированию заинтересованного отношения к русскому народному декоративно — прикладному искусству и уважения к мастерам, создающим предметы декоративного искусства Способствовать развитию сенсорных навыков детей Игровые задачи:
Правильно и быстро собрать свой рисунок Правила игры:
За стол садятся участники от 2 до 5 человек. Каждому из них выдается образец рисунка, который он должен будет собрать. Ведущий перемешивает части мозаики между собой. Побеждает тот участник, который правильно и быстро соберет доставшееся ему изображение. Занятие по изобразительной деятельности Тема: Знакомство с городецкой росписью Цель: сформировать навыки росписи в городецких традициях посредством выполнения художественного задания. Задачи: познакомить с историей и спецификой городецкой росписи (традиционные цвета, особенности орнамента); развивать творческие навыки, эстетическое восприятие; формировать интерес к изобразительной деятельности и произведениям народноприкладного искусства. воспитывать любовь и уважение к труду мастеров, педагогов, других детей. формировать представление детей о других регионах России, городах и их жителях; расширение словаря детей за счет новых слов и терминов. формировать представление детей о труде, художественных профессиях людей; развивать чувство ответственности за сохранение и развитие культурного наследия страны. Материалы: презентация, таблицы с изображениями расписных изделий, таблица с элементами городецкой росписи, фотографии, раздаточный материал, краски, кисти, гелиевые ручки черного цвета, баночки с водой Ход мероприятия.
Беседа о народных промыслах, повторение изученных ранее видов.
Воспитатель: Ребята, за этот год мы уже не раз пробовали себя в качестве настоящих умельцев, мастеров разного рода народных промыслов. Помните, как мы с вами расписывали гжельским узором чудо-рыбу и нарядили наших барыней красочным дымковским орнаментом? А какие еще народные промыслы мы изучали? (дети отвечают) Воспитатель: Верно, ребята. Чем они отличаются друг от друга? (дети отвечают) Воспитатель: Правильно.
Отличий действительно много. Но что-то у них есть и общее. Как вы думаете, что именно? А что, по вашему мнению, из того, что мы изучили, относится к игрушкам? Воспитатель: Молодцы, ребята!
А к чему относятся Гжель и Хохлома? (дети отвечают). Знакомство с городецкой росписью.
Воспитатель рассказывает группе об истории и мастерах городецкой росписи, о технологии изготовления деревянных предметов домашней утвари, их применении, о способенанесения росписи, ее особенностях, характерных цветах и значении городецкого орнамента. Рассказ воспитателя сопровождается демонстрацией расписных бочонков, тарелок, ознакомлением с открытками, фотографиями, картинками, плакатами с изображением элементов городецкой росписи. По ходу рассказа воспитатель спрашивает, какие элементы узора встречаются в демонстрируемых работах. Дети внимательно рассматривают предметы и называют элементы. Особенности городецкой росписи. Просмотр презентации Воспитатель снова обращает внимание детей на особенности росписи, повторяет присущие ей виды элементов и цвета. Следует просмотр презентации. Игра «Запомни элемент узора"Воспитатель показывает детям несколько карточек с элементами узора. Они последовательно называют элементы (например, перышко, завиток, 90 зигзаг, звездочка, спиралька, елочка, цветочек), а затем по памяти говорят, какие из них они только что видели. Затем воспитатель показывает все карточки и просит указать на тот или иной элемент (например, перышко).
Дети ищут его среди других элементов и, найдя, показывают. Роспись тарелочек элементами городецкой росписи Воспитатель: Замечательно, ребята! Сегодня мы с вами повторили все виды народных промыслов, которые изучали ранее, отметили, чем они отличаются, а чем похожи. Также мы узнали, какой интересный и красивый узор используется в городецкой росписи, что он означает и где встречается. Как вы увидели, выполнить его аккуратно и четко (как на наших бочонках) очень непросто, поэтому труд мастеров так ценен и уникален. Для этого нужно долго учиться и иметь много терпения. Уважайте старания других людей.
А на следующем занятии мы с вами распишем тарелочки и украсим ими наш стенд.
План-конспект занятия по художественно-эстетическому развитию на тему: «Путешествие к Дымковским мастерам» для детей старшего дошкольного возраста. Цель: обобщить и закрепить знания детей о дымковской игрушке. Задачи: формировать умение замечать и выделять основные средства выразительности дымковской игрушки: яркость, нарядность цвета, декоративность, разнообразие элементов росписи. Вызвать у детей желание расписать любые игрушки; создать условия для самостоятельного выбора приемов и элементов росписи, сочетания цветов. закреплять навыки рисования элементов дымковской росписи (кружочки, точки, полоски, кольцо, волнистые дуги); развивать внимание, фантазию, композиционные умения, интерес к художественно — эстетической деятельности. способствовать формированию целостной картины мира и расширению кругозора, воспитывать интерес к народному творчеству, уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа; воспитывать у дошкольников доброжелательное отношение к окружающим, формирование патриотических чувств. Материалы и оборудование к занятию:
краски — гуашь, кисточки, ватные палочки, баночки для воды, салфетки, фигурки дымковских игрушек, презентация &# 171;В гости в Дымково", лэпбук «Дымковская роспись», цветные жетоны (красный, зеленый, синий), ковер, ноутбук, интерактивная доска, фонограмма русской народной музыки. Предварительная работа: рассматривание альбомов, картин о дымковских игрушках; лепка из пластилина дымковских игрушек; чтение стихотворений; рисование элементов росписи; раскрашивание раскрасок. Методы и приемы: наглядный, практическая деятельность. Ход НОД: В: Здравствуйте, ребята. Д: Здравствуйте. В: Поздоровайтесь с нашими гостями. В: Ребята, скажите, вы любите путешествовать?-Д: Да.-В: Сегодня я вам предлагаю отправиться в путешествие! А путешествовать мы с вами отправимся не обычным способом.
Нам поможет сила воображения, наша фантазия и вот этот ковер-самолет. Усаживайтесь удобнее, крепко возьмитесь за руки и закройте глаза. И так, наше удивительное путешествие начинается! (Звучит русская народная музыка, дети сидят с закрытыми глазами).В: А теперь откройте глаза, посмотрите вокруг и догадайтесь, куда вы попали?!
(Ответы детей).
