Применение дистанционной образовательной технологии в образовательном процессе вуза

Проблема применения дистанционной образовательной технологии в процессе подготовки квалифицированных специалистов в российских вузах приобретает особую актуальность. Ее решение будет способствовать повышению качества знаний и умений студентов.

Внедрение дистанционной образовательной технологии в образовательный процесс АМТИ, развитие сетевой инфраструктуры вуза, создание электронных учебников и обучающих программ, использование электронной библиотечной системы — все это является основной задачей кафедр, отвечающих за подготовку квалифицированных специалистов. Особую роль в этом процессе играет создание Информационной образовательной среды.

Информационная образовательная среда (ИОС) в нашем вузе представляет собой комплекс аппаратных и программных средств, направленных на реализацию обучающей деятельности. Путем создания единого информационного и коммуникационного пространства она обеспечивает доступ пользователей к информации учебного, методического и организационного характера на базе клиент — Информационная образовательная среда серверной технологии. Как один из возможных подходов к реализации обучающей деятельности в вузе, Информационная образовательная среда является элементом более общей системы образования и включает в качестве элементов Информационную образовательную среду факультета, которые, в свою очередь, содержат Информационную образовательную среду кафедр и т. д., т. е. имеет многоуровневую иерархическую структуру. На низшем уровне иерархии расположена Информационная образовательная среда дисциплин — или как их можно иначе назвать — предметные среды.

Модель дидактического процесса в АМТИ с применением дистанционной образовательной технологии представлена несколькими структурными составляющими: инициирование — изучение проблемы и возможностей ее решения; предварительная оценка ситуации; анализ и оценка — определение целей; анализ имеющихся исходных данных; оценка состояния использующейся системы обучения; определение направлений внедрения (конкретных дисциплин, циклов, модулей); выбор информационных технологий обучения (ИТО) — поиск или создание множества возможных решений; оценка решений в сопоставлении с целями обучения; выбор ИТО и способов их использования; проектирование интеграции — планирование учебной работы; проектирование контроля обучения и развития обучаемых; обеспечение ресурсами.

Дистанционная образовательная технология характеризуется основными свойствами:

• — предметом (объектом) являются данные;
• — целью процесса является получение информации;
• — средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;
• — процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с заданной предметной областью;
• — выбор управляющих воздействий на процессы должен осуществляться лицами, принимающими решение.

Программные средства, применяемые в современных дистанционных образовательных технологиях, обладают, как правило, широкими функциональными возможностями, имеют развитый пользовательский интерфейс и могут использоваться самостоятельно в виде компьютерных информационных технологий.

Дистанционная образовательная технология может решить проблемы обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого слушателя и усиления наглядности, благодаря преимуществам дистанционной образовательной технологии, которые заключаются в:

• — организации познавательной деятельности путем моделирования;
• — имитации типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;
• — применении полученных знаний в новых ситуациях;
• — эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;
• — автоматизированном контроле результатов обучения;
• — способности осуществления обратной связи;
• — развитии творческого мышления;
• — возможности объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм.

Сложившаяся практика применения дистанционной образовательной технологии в образовательном процессе предполагает ее использование, прежде всего, в изучении технических дисциплин. Как показывают проведенные исследования, с их помощью можно значительно улучшить как качество управления образовательным процессом, так и повысить его педагогическую эффективность. Разрабатывая принципы организации обучения с помощью дистанционной образовательной технологии, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных технологий как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления дидактической организации такого обучения как элемента общей системы образования на современном уровне.

Прежде всего, необходимо представить достоинства данного метода с психологической точки зрения. Применение дистанционной образовательной технологии в образовательном процессе несет в себе огромный мотивационный потенциал. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь преподавателю индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, в то время как обучаемые будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора — машины.

Компьютер гарантирует конфиденциальность. В том случае, если не ведется запись результатов для преподавателя, только сам обучаемый знает, какие ошибки он допустил и не боится, что преподаватель узнает его результаты. Таким образом, самооценка обучаемого не снижается, а на занятиях создается психологически комфортная атмосфера. Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы обучаемого в ходе выполнения упражнения. Поскольку обучаемые сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения. Студенты могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера, и тратят учебное время только на исправление, анализ собственных ошибок и могут не слушать, как преподаватель снова объясняет уже знакомый материал.

Решающим фактором успешного внедрения дистанционной образовательной технологии в учебный процесс является готовность преподавателей к этому внедрению и их способность предложить новые методики обучения с использованием дистанционной образовательной технологии.

Следует выделить ряд существенных позитивных факторов, повышающих эффективность обучения студентов. Использование дистанционной образовательной технологии:

• 1) позволяет индивидуализировать обучение;
• 2) повышает активность учащихся;
• 3) помогает интенсифицировать обучение;
• 4) повышает мотивацию учения;
• 5) создает условия для самостоятельной работы;
• 6) способствует выработке самооценки у учащихся;
• 7) создает комфортную среду обучения.

Эти эффекты достигаются погружением обучаемых в принципиально новую информационно-технологическую среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию средств новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучающегося умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения как учебных, так и практических задач.

Не менее важна задача обеспечения психолого-педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования дистанционной образовательной технологии в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях информатизации современного общества.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей дистанционной образовательной технологии, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Таковыми возможностями являются:

• 1) незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными технологиями;
• 2) компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений как реально протекающих, так и «виртуальных»;
• 3) архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;
• 4) автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
• 5) автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей дистанционной образовательной технологии позволила нам организовать такие виды деятельности, как:

• — регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;
• — интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой в отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы.

Учитывая вышеизложенное, следует выделить педагогические цели использования дистанционной образовательной технологии:

• — развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:
• — совершенствование процесса обучения;
• — развитие у обучаемых познавательной самостоятельности;
• — развитие коммуникативных способностей;
• — формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
• — развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);
• — формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

Таким образом, использование дистанционной образовательной технологии в качестве средства обучения совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество, способствует активизации познавательной самостоятельности и улучшению качества знаний студентов.

• 1. Средства дистанционного обучения: методика, технология, инструментарий / С. В. Агапонов [и др.]; под ред. З. О. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
• 2. Анисимов В. В., Грохольская О. Г., Никандров Н. Д. Общие основы педагогики. М., 2006.
• 3. Башмаков М. И. Математика: содержание обучения. М.: Академия, 2007.
• 4. Гаджиев Г. М. Системно-интегрированные составляющие информационной культуры будущего учителя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 6.
• 5. Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения (на материале предметов гуманитарного цикла): автореф. дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2004.
• 6. Щенников С. А. Модель открытого образования как основа организации подготовки менеджеров в дистанционных формах // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: науч. тр. МИМ ЛИНК. Жуковский, 2000.
• 7. Шернина Н. С. Модель технологического учебника как перспективное средство дистанционного обучения // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп: Изд-во АГУ. 2010. Вып. 4. С. 70−73.