Формирующий этап эксперимента

Цель данного этапа: сформировать умение использовать монолог — рассуждение, соблюдая структуру (тезис — доказательство — вывод) высказывания, употребляя различные языковые средства связи смысловых частей.

В ходе эксперимента была проведена серия занятий по обучению детей доказательству отгадок.

Занятия подчинялись общей схеме:

Iч — рассматривание предметов, о которых пойдёт речь в загадке.

IIч — отгадывание загадок с последующими объяснениями.

В качестве обучающих предметов, помогающих детям строить объяснение, использовались: план рассказа, речевой образец, рассматривание предметов, о которых пойдёт речь в загадке. (см. приложение № 10).

На данном этапе эксперимента было проведено занятие по составлению текста — рассуждения на тему «Почему зайца называют трусливым?» На занятии дети учились употреблять сложноподчинённые предложения (см. приложение № 11).

Были проведены беседы по содержанию произведений художественной литературе (см. приложение №).

Контрольный этап эксперимента

Цель: выявить эффективность использования загадок, проблемных ситуаций, бесед по художественным произведениям, дидактических игр при обучении детей монологу — рассуждению.

Контрольный эксперимент проводился по аналогии с констатирующим этапом эксперимента.

Детям было дано задание отгадать загадку и доказать правильность отгадки, используя монолог — рассуждение, соблюдая его структуру и употребляя различные языковые средства связи.

Детям были предложены следующие загадки:

1. Миловидова Эля Зазвенели ручьи, Прилетели грачи.

Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (весна).

2. Мардоленова Вика Зубовато, серовато, по полю рыщет, телят, овец ищет (волк).

3. Ланцов Артём В лесу у пня суетня, беготня:

народ рабочий весь день хлопочет, себе дом строит (муравейник).

4. Колодина Даша.

Какой это мастер на стёкла нанёс И листья, и травы, и заросли роз? (мороз).

5. Воронцов Максим Отгадать легко и быстро:

Мягкий, пышный и душистый, Он и чёрный, он и белый, А бывает подгорелый (хлеб).

6. Бойкова Снежана Они тёмные и светлые, Они короткие и длинные, Они кудрявые и прымые.

Носить их можем, А сосчитать — нет (волосы).

7. Иванова Наташа Круглое, румяное, С ветки достану я.

На тарелку положу Кушай, мамочка, — скажу (яблоко).

8. Кузнецов Максим Была зелёной, маленькой, Потом я стала аленькой, На солнце почернела я И вот теперь я спелая (вишня).

9. Смирнов Серёжа Пыль поднимает, деревья качает, Воет, завывает, С деревья листья срывает, Тучи разгоняет, волны поднимает (ветер).

10. Думаева Ксюша Краснеют и желтеют, С деревьев опадают, В воздухе кружатся, И на землю ложатся (листопад) Нами были вторично обследованы 10 детей экспериментальной группы. Ответы детей фиксировались в таблице (см. приложение №).

По полученным данным нами был проведён анализ, который показал, что после обучения произошли изменения в уровне сформированности умения использовать монолог — рассуждение (см. приложение №).

Все дошкольники экспериментальной группы стали пользоваться высказываниями типа рассуждения (10 человек). Увеличилось количество детей, которые перечисляют все признаки, указанные в загадке (4 человека). Полностью соблюдают структуру рассуждения (4 человека), частично (тезис — доказательство) — (6 человек). Почти все дошкольники используют в своём монологе сложные предложения (8 человек) и самостоятельно, без подсказок, строят рассуждения (8 человек).

Эффективность коррекционной работы можно наблюдать на диаграмме № 2 (см. приложение №).

Высокий уровень показали — 30% (3 человека) Средний уровень — 60% (6 человек) Низкий уровень — 10% (1 человек) Таким образом, в ходе эксперимента было выявлено, что использование загадок, дидактических игр, проблемных ситуаций, бесед по художественным произведениям положительно влияет на овладение детьми старшего возраста связным высказываниям — рассуждениям.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.