Условия отгадывания загадок

Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумываются над тем, сможет ли ребёнок их отгадывать, не анализируя ход их мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное — не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат правильного процесса мышления.

Если дети затрудняются найти решение, взрослые иногда, уступая их просьбам, просто сообщают отгадку, сами растолковывают смысл загадки, подгоняя её под ответ, тем самым лишая детей возможности думать, размышлять. Привыкая к готовым ответам, ребята теряют интерес к загадке.

Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Взрослому, прежде всего не следует торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную сообразительность ребёнка. Детей следует учить сознательно, отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомить с приёмами отгадывания, а также учить объяснять и доказывать правильность отгадки.

Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдёт речь в загадке.

Наблюдения, систематически проводимые в окружающей жизни и природе, лежат в основе работы по обучению детей умению отгадывать загадки. Эти наблюдения дают новые и новые знания, а сам процесс отгадывания становится как бы итогом в накоплении знаний. Наблюдая различные группы предметов и явлений, ребята учатся выделять существенные признаки, связи, зависимости; знакомясь с различными предметами, созданными руками человека, отмечают особенности внешнего вида, материалы, из которых они сделаны, назначение, способ использование предметов. Получая сведения о транспорте, дети определяют характерные признаки внешнего вида (у автомобиля — колёса, кабина, кузов, фары и т. д.), характер движения (автомобиль едет по дороге, поезд по рельсам и т. д.), звучание (самолёт гудит, мотоцикл трещит), назначение (транспорт служит для перевозки людей и грузов). Знания, приобретённые детьми во время таких наблюдений, являются основой для отгадывания различных загадок о транспорте:

Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука Два блестящих огонька.

(Автомобиль).

Наряду с наблюдениями и опытами знания о признаках и свойствах предметов дети получают и закрепляют на занятиях и в дидактических играх. Так, в детском саду проводят дидактические игры по классификации предметов на основании какого — либо признака, например такие, как «Кому что нужно?» (подбираются предметы, необходимые портнихе, плотнику, садовнику, дворнику и др.), «Что для чего нужно?» (что нужно для уборки дома, для того, чтобы накрыть стол, для умывания и др.), «Что из чего сделано?» (подбираются предметы по виду материала — металлические, деревянные, стеклянные и др.). Знания о предметах, усвоенные детьми на этих занятиях и в играх, помогают отгадать загадки о предметах домашнего обихода: Дом — стеклянный пузырёк, а живёт в нём огонёк. Днём он спит, а как проснётся, ярким пламенем зажжётся (фонарь); об орудиях труда: Рядом с дворником шагаю, разгребаю снег кругом и ребятам помогаю делать гору, строить дом. (Лопата); о мебели: Под одной шапкой четыре брата стоят. (Стол) и другие загадки, в которых отражены некоторые признаки — материал, части предмета, способ применения.

Очень много загадок построено на знании таких качеств и свойств предметов, которые постигаются в процессе неоднократных действий с ними. Поэтому в разных видах деятельности — в труде, игре — следует знакомить детей с названиями предметов и их частей, с материалами, из которых они сделаны, с их формой и др.

Помимо фактических знаний, детям нужно знание языка, особенно умение, понимать переносное значение слова. Обучение языку должно связываться с непосредственным восприятием ребёнком окружающего мира.

Наряду с наблюдениями над окружающим миром важным источником знаний является художественная литература. Она обостряет наблюдательность и одновременно учит детей умению пользоваться словом, точным и образным. Обогащение речи детей, в понимании ими тонких значений слов во многом зависят от того, насколько широко и умело воспитатель обращается к художественной литературе.