Метод проектов. 
Организация продуктивного взаимодействия учителя и учащихся на уpoкe иностранного языка

В настоящее время поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у части учащихся положительной мотивации к изучению иностранного языка при осознании в обществе в целом значимости его изучения. Мотивация недостаточна, так как при изучении иностранного языка учащиеся сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей (особенностей памяти, восприятия, мышления). Метод проектов как раз и позволяет, по мнению исследователей, решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация — это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету.

Эффективному решению проблемы обучения иностранному языку как средству межкультурной коммуникации может способствовать, по мнению ученых, метод проектов, который позволяет реализовать наиболее сложную и существенную для методики задачу — создание языковой среды, а на ее основе создание потребности в использовании иностранного языка на практике. [26].

Проектная методика обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и обучение, так как она практически вбирает в себя и другие современные технологии, например, такие, как обучение в сотрудничестве. Личностно-ориентированное воспитание и обучение отражает направленность на гуманизацию образования, что в преподавании иностранных языков находит выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности обучаемого средствами данного учебного процесса.

Изменяется схема общения — учащийся начинает выступать как активный творческий субъект учебной деятельности. Личностно-ориентированное обучение означает учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, целенаправленное формирование этих особенностей, общекультурное, личностное развитие обучаемых. Развивается активное самостоятельное мышление, фантазия, креативность, умение не просто запоминать и воспроизводить, а применять знания на практике, умение самостоятельно планировать действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации. Кроме того, у учащихся появляется возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты .

Проект включает в себя:

• · постановка проблемы
• · участие в целеполагании
• · формулирование задач
• · распределение этапов работы, функций каждого
• · сбор информаций и ее организация
• · обсуждение
• · коррекция, дополнение
• · подготовка к презентации, презентация
• · Ведение учеником дневника (портфолио)
• · Здоровьесберегающие технологии:
• o смена видов деятельности (напр. чтение, говорение, письмо и
• o чередование видов активности (интеллектуальной эмоциональной двигательной)
• o включение"разрядок" (игр, в том числе деловых, разучивания стихов, инсценирование, пение)

Приемы и технологии обучения нацелены на:

• · Развитие интереса, мотивации
• · Активность субъекта учения
• · Интерактивность
• · Увеличение самостоятельности школьников
• · Достижение функциональной грамотности, в том числе и в специализированной/профильной сфере применения ИЯ
• · Развитие креативности
• · Получение реальных речевых продуктов, на приращение знаний, навыков и умений, а также приращений в духовой сфере
• · Самореализацию и социализацию учащихся
• · Предотвращение их перегрузки

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничивается рамками аудитории, а при проектной работе она выходит за ее пределы.

Что такое проект? Проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов включает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для учащегося. Подготовка и реализация собственных творческих проектов является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности.

Работа над собственными проектами отражает современную тенденцию в образовании — ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения. Работая над проектом, учащиеся получают возможность работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. Опыт разрешения, пусть локальной, но целостной проблемы формирует привычку доводить дело до конца, не останавливаться на полпути. В них нашли свое яркое отражение и коммуникативный, и личностно-ориентированный подходы, которые являются ведущими в современной методике преподавания иностранного языка.

В данной системе обучения осуществляется в ходе решения проблемных задач непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур, создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Появляются возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи.

Проектирование способствует созданию прочной языковой базы, обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений, расширению кругозора учащихся.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся (человек и его окружение). Главное — это сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы. Можно выделить несколько типов проектов: творческие, исследовательские, которые требуют хорошо продуманную структуру проекта; ролево-игровые, где структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, имитирующие социальные и деловые отношения. Практикоориентированные типы проектов отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая в свою очередь должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Тип информационных проектов изначально направлен на сбор информации о каком либо объекте, явлении. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешенными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый тип проектов имеет тот или иной тип координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Если сроки исполнения, координация и количество участников могут варьироваться, то этапность в любом проекте остается неизменной. [26].

Рассмотрим этапы проектов:

1. Постановка цели проекта, мотивация на его выполнение.

Ученикам необходимо знать, что им нужно исследовать, зачем им это нужно и как это будет оцениваться.

2. На втором этапе происходит представление ситуаций, которые позволяют выделить одну или несколько проблем по обсуждаемой теме. Так как процесс проектирования начинается на этапе поиска или создания проблемной ситуации, то здесь учителю необходимо дать наводящие задания. Например, при изучении грамматического материала «Сравнение грамматических времен past simple и present perfect», можно дать ученикам уже выполненные задания для сравнения, чтобы, проанализировав данный материал, они смогли найти закономерности и в дальнейшем использовать их в своей проектной деятельности.

3. Подготовительный этап. На этом этапе необходимо активизировать свои знания, чтобы иметь возможность выполнить проект. Например, при изучении грамматического материала по теме «Сравнение грамматических времен past simple и present perfect» необходимо актуализировать знания по таким темам как «Вторая и третья форма глаголов», «Употребление времени past simple», «Употребление времени present perfect» и т. д.

Параллельно с этим проводится подготовительная работа над проектом. Подготовка проекта предполагает формулировку темы, постановку целей и поиск средств для их достижения. Важно помнить, что ученики будут использовать все виды речевой деятельности, то есть письмо, аудирование, говорение и чтение. Главная задача на этом этапе заключается в сборе информации. Чтобы помочь учащимся в выполнении проекта, учитель помогает проанализировать собранный материал, задавая наводящие вопросы, и оформить все данные, полученные учениками.

4. Творческая деятельность. На этом этапе происходит презентация проектов, их защита и обсуждение. Способ презентации зависит от вида конечного продукта: это может быть схема, видео, презентация, устный ответ. Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Учащиеся могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку. Остальные группы делают записи. По окончании презентации участники этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации. [26;30].

Метод проектов при наличии определенных условий может быть использован на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

• 1. Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
• 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• 3. Самостоятельная деятельность учащихся (индивидуально, в паре, в группе).
• 4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.
• 5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, корректировка, выводы. [26]

Таким образом, проектная методика характеризуется коммуникативной направленностью, активным включением учащихся в учебную деятельность, их личной ответственностью за продвижение в обучении. Важно, что учащиеся с удовольствием постигают знания, поскольку это происходит в результате творческой работы. Метод проектов помогает создать творческую атмосферу, непринужденную обстановку и условия для развития личности.

Комплексный характер деятельности в проектном обучении создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций учащихся. Как отмечают преподаватели, студенты учатся продуктивно и свободно, без принуждения, испытывая радость. Кроме того, работа над проектом на уроках иностранного языка сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых и помогает развить умение работать с большими объемами информации, приобретаются навыки исследовательской работы. По мнению В.А. Кан-Калика, эффективное взаимодействие учителя и ученика-это проявление заинтересованности, активная творческая работа в команде, что ведет к достижению общих для учителя и учащегося целей обучения и повышает продуктивность взаимодействия учителя и ученика. 13, с.42] Следовательно, на основе исследований можно сделать вывод, что метод проектов как технология позволяет повысить эффективность педагогического взаимодействия учителя и ученика на уроках иностранного языка.

Выводы по 1 главе:

• 1. Анализ научных исследований по психологии и педагогике позволяет сделать вывод о том, что педагогическое взаимодействие на уроках иностранного языка является важнейшим компонентом в процессе обучения. Основными задачами учителя являются повышение интереса к своему предмету за счет применения различных технологий, грамотно-выстроенная подача материала; также каждому педагогу необходимо учитывать индивидуальные качества и способности учеников для достижения лучших результатов, то есть повысить продуктивность взаимодействия с учениками.
• 2. Анализ методических научных работ показал, что одним из подходов, обеспечивающих организацию педагогического взаимодействия с учетом таких особенностей, как осуществление многосторонней коммуникации, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, реализация технологий работы в сотрудничестве, организация творческой работы, является личностно-ориентированный подход, целью которого является развитие самостоятельной личности учащихся. Его содержание включает в себя выбор значимых для учащихся ценностей, овладение системой знаний, выявление жизненных и научных проблем и поиск их решения.
• 3. При всем разнообразии стилей и подходов в обучении иностранному языку, личностно-ориентированный подход и его технологии, такие как обучение в сотрудничестве и проектная методика, по мнению ученых, являются наиболее продуктивными методами педагогического взаимодействия на уроках иностранного языка. Так как они предоставляют возможность ученикам работать индивидуально и в команде, выполнять творческие задания, что является наиболее эффективным методом изучения.