Применение результатов исследования английского концепта «villain/злодей» в курсе обучения иностранному языку

Основной задачей курса иностранного языка для слушателей специализированных вузов должно быть обеспечение профессиональными умениями общаться на иностранном языке с носителями языка, следовательно, слушателям необходимо знать определенные культурные реалии, они должны овладеть также определенными речевыми умениями.

С этой целью уместно использование метода проектов, который стал особенно популярен в последние годы в нашей стране и за рубежом.

Страноведческие проекты предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков на продвинутом уровне владения языком посредством организации межкультурного общения с целью ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией, экономикой, политикой и т. п. страны изучаемого языка.

Для контроля знаний целесообразно в курсе по иностранному языку использовать тестирование — не только письменное, но и фонетическое.

В России термин «тест» прижился лишь в третьем десятилетии XX столетия. Работа Дж. Кеттела хотя и была переведена на русский язык, но имела названия «Испытание души» или «Психологические измерения и опыты». Большинство российских ученых с большей охотой использовали слово «опыты». Только в советские времена термин «тест» стал общеупотребительным, и использовался очень широко (как и сам метод тестирования), вплоть до запрета тестов в 1936 году.

Овладение коммуникативными навыками считается основной целью в обучении иностранным языкам в настоящее время. Ключевым объектом контроля выделяют речевую деятельность, но без понимания и усвоения языкового материала ее осуществление невозможно.

Сейчас средством контроля изучения иностранного языка является именно тестирование. В развитии языкового образования оно считается более плодотворным и оправданным. Впрочем, есть некоторое недоверие к данной форме контроля, потому что у людей возникает непонимание и путаница в значении терминов «тест» и «тестирование».

Тест является наиболее эффективным методом в обучении иностранному языку.

Подходя к оценке и эффективности качества языкового тестирования, необходимо раскрыть такие понятия, как «валидность, «надежность» и.

«объективность». Валидность — важнейшая характеристика предлагаемых методик и тестов, один из основных критериев их качества.

Валидность указывает, что именно тест или методика измеряет и насколько хорошо это делает; чем они валиднее, тем лучше отображается в них то качество (свойство), ради измерения коего они создавались.

Таким образом, в современном образовании необходимо приобщать школьников и студентов к межкультурному взаимодействию на основе знания и уважения социокультурных традиций.

Обучаемый сможет овладеть вторым языком в достаточной мере, если в курсе обучения иностранного языка он овладеет культуроведческими знаниями, практическими умениями и навыками в данной области, что предусматривает: практическое владение языковыми и речевыми реалиями по страноведческой тематике.

Курс по иностранному языку с использованием метода проектов решает две основные задачи:

• 1) овладение содержательной частью курса, ориентированной на профессиональные особенности выпускников, в нашем случае лингвистическом направлении, как и общекультурном;
• 2) обеспечение коммуникативной направленности обучения.

Коммуникативная направленность курса иностранного языка с применением метода проектов обеспечивается формированием: лингвистической, социолингвистической, прагматической компетенций с социокультурным наполнением каждой из перечисленных составляющих коммуникативной компетенции.

Методика организации процесса обучения иностранному языку строится на основе метода проектов и тестирования. Определена логика построения познавательной деятельности слушателей на основе метода проектов:

• 1) система упражнений, направленных на введение и усвоение лексики (рецептивной и продуктивной);
• 2) система заданий на формирование умений вести диалог, полилог в рамках страноведческой проблематики;
• 3) формы и виды защиты проектов (дискуссия, оппонирование, ролевые игры) с учетом речевого и поведенческого этикета.

Основная цель апробации данной темы в курсе иностранного языка — овладение слушателями социокультурными знаниями на основе курса иностранного языка, а также определение сформированности у слушателей лингвистической, социолингвистической и прагматической составляющих коммуникативной компетенции.

Курс иностранного языка, построенный по проектной методике, позволяет с максимальным эффектом совершенствовать и развивать различные навыки и умения.

Проведенное нами исследование, целью которого было создание курса иностранного языка на основе метода проектов, показало, что обучающийся сможет более эффективно работать с носителями языка, если в курсе обучения иностранного языка он овладеет культуроведческими знаниями, что предусматривает знание особенностей социокультурного фона. А также обучающийся успешно овладеет лексическими и речевыми реалиями по данной тематике.

В соответствии с обозначенными задачами исследования был определен минимальный объем культуроведческого материала, отобран и структурирован учебный материал. В данном случае минимальный культуроведчский объем предполагает углубленное изучение концептосферы социокультурного понятия «злодей», что значительно расширяет знания учащихся о сложившемся менталитете носителей языка, истории страны изучаемого языка, способствует снятию барьеров в ситуации межкультурной коммуникации.

Таким образом, курс иностранного языка полностью охватывает как лексический материал, так и информационный. В задачу курса входит формирование коммуникативной компетенции по определенной курсом тематике, что предусматривает формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций.

Информационный материал курса включает по каждой теме не только базовый текст, но и большое количество текстов на аудирование, дополнительных информативных текстов, а также видеоматериалов, использованных в данном исследовании.

Занятие состоит из нескольких частей. Первый этап может быть посвящен развитию навыков разговорной речи (например, обсуждается factfile персонажей фильма «Тор») через обсуждение в парах определенных тем, составление диалогов на основе предложенных подсказок, прослушивание аудио файлов и обсуждение их.

Второй этап нацелен на развитие языковых навыков (skills development): «оттачивание» вокабуляра посредством выполнения устных и письменных упражнений. Далее следует работа с текстом (характерная для английских учебников подача — небольшие пронумерованные абзацы), причем чтение тоже разнообразно по своим задачам (scan reading, reading for gist, summary reading и т. д.). Работе над текстом, как правило, предшествуют занятия в парах, ответы на вопросы, заполнение таблиц. Все это хорошо ориентирует обучающегося на восприятие информации, стимулирует интерес к чтению. Занятия лучше завершать аудиочастью, которую тоже предваряют различные упражнения, позволяющие легче воспринять новый материал. Отличительная особенность любого курса по данной методике — изучение грамматики на двух уровнях: сначала в контексте занятия, а затем более полно в рабочей книге обучающегося (упражнения на self-study и revision); она также суммирована в конце учебника в особое приложение.

Таким образом, современные методики разрабатываются на основе интеграции традиционных и современных методов преподавания. Такой подход широко подключает использование на уроке и вне его культурного и кросс-культурного компонентов.

Кроме того, для выпускников необходимым профессиональным умением является умение устанавливать и развивать нужные контакты. Таким образом, разработанный методический материал может быть использован в курсе иностранного языка, предусматривает использование метода проектов, обучения в сотрудничестве и коммуникативной направленности обучения.

Международная мобильность нашего времени требует от образования межкультурно компетентных людей, которые способны легко переходить из одной культуры в другую. Межкультурное взаимодействие имеет много аспектов, и все эти аспекты важны в педагогической практике учителя иностранного языка.

Наилучшей основой межкультурной компетенции учителя иностранного языка является развитие знаний по культуре и межкультурной коммуникации. Преподаватели также должны быть знакомы с основными выводами из культурной антропологии, теории культуры и межкультурной коммуникации.

В обучении языку необходимо учитывать особые компоненты культуры, несущие национально-специфическую окраску, а именно:

• а) устойчивые элементы культуры (традиции), обряды (важные для погружения в культуру общения);
• б) культуру бытовой жизни, или традиционно-бытовую культуру;
• в) повседневное поведение (особенности поведения носителей языка, нормы общения, принятые в данном социуме), а также связанные с ним пантомимическую и мимическую природу, сопутствующие коммуникации;
• г) национальную картину мира, которая отражает специфику восприятия окружающей среды, и особенности мышления представителей той или иной культуры;
• д) художественную культуру, которая содержит культурные традиции изучаемого этноса.

Успешная современная методика обучения коммуникации на иностранном языке должна учитывать то, что присущая различным этносам собственная система ценностей, этических норм поведения и нравственности в целом обязательно отражается в языке.

В рамках нашего исследования мы отобрали и проанализировали минимальный культуроведческий объем, который предполагает углубленное изучение концепта «злодей». Такой подход значительно расширяет знания учащихся о сложившемся менталитете носителей языка, истории страны изучаемого языка, способствует снятию барьеров в ситуации межкультурной коммуникации.