Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключительным этапом экспериментального обучения стало подведение итогов, сравнение результатов, полученных в ходе экспериментального обучения, с результатами исходного среза и их интерпретация, оценка эффективности обучения с применением разработанной методики и комплекса упражнений и рефлексия по результатам экспериментального обучения (анкетирование, беседа с учащимися и учителями, участвовавшими в эксперименте).

Для вычисления эффективности обучения аспектам языка (грамматическому и лексическому) при использовании методики обучения в группах сотрудничества мы сравнили показатели Кп (уровень сформированное лексических и грамматических навыков) исходного, промежуточного и итогового срезов.

Таблица 2.3 Сравнительные результаты исходного, промежуточного, итогового срезов. Лексическая и грамматическая стороны.

Для определения эффективности формирования отдельных интеллектуальных умений критического мышления в говорении, чтении, письме и эффективности обучения выше указанным видам речевой деятельности при использовании методики обучения в группе мы сравнили показатели Ki (показателя речевой приемлемости индивидуального высказывания в совокупности качественных и количественных характеристик), Кг (показатель сформированности интеллектуальных умений в говорении или письме, отражённый в качественных характеристиках высказывания), К 2 (показатель уровня сформированности интеллектуальных умений работы с информацией в области чтения) исходного, промежуточного и итогового срезов (Приложение № 19, 20, 21).

Анализ данных таблиц показывает, что для всех учащихся обучение в группе сопровождалось очевидным приростом умений и навыков. Эти факты говорят о значительном повышении успеваемости учащихся.

Качественная интерпретация результатов экспериментального обучения по выделенным ранее параметрам и критериям.

Устные и письменные высказывания учащихся стали более логичными и содержательными, увеличился их объем (в среднем на 5−10 предложений). Речь большинства обучаемых экспериментальной группы стала:

• ? более продуктивной как по содержанию, так и по форме;
• ? заметен рост осмысленности употребления грамматических структур у «средних» и «слабых» учащихся;
• ? увеличился темп высказывания «средних» и «сильных» учащихся (для устных речевых высказываний).

Результаты проверки устной и письменной речи дали основание полагать, что на качество сформированных навыков и умений положительно повлияло увеличение времени устной практики каждого ученика на этапах формирования и совершенствования навыков, а также на этапе творческого применения материала за счет организации обучения в группах сотрудничества.

Также параметрами оценки эффективности разработанной методики и комплекса упражнений явился уровень сформированности навыков социального поведения, учебного сотрудничества. Контроль овладения навыками интерактивных технологий осуществлялся с помощью «листов обратной связи» (анкетирования) и проходил в форме самостоятельного анализа результатов и хода работы, их самостоятельного оценивания. На данном этапе для формирования и, соответственно, контроля были отобраны следующие умения выполнения работы на основе интерактивных технологий: умение брать на себя ответственность, умение оказывать (взаимо)помощь, умение общаться с людьми.

При проведении обучения в группах сотрудничества, учащиеся ответили на вопросы 2-х анкет. Первое анкетирование проводилось перед началом обучения. Итоговое анкетирование проводилось с целью проследить динамику развития отношения учащихся к интерактивным технологиям.

Итоги анкетирования учащихся по окончании эксперимента свидетельствуют о том, что все учащиеся (100%) высказались в пользу компьютерных программ и мобильных приложений для обучения китайскому языку. 100% учащихся считают, что работать так интересно и полезно. 83% считают, что выполнять работы на компьютере легче. 92% учащихся считают, что различные приложения, использованные на уроках, помогла им лучше справиться с заданиями, лучше освоить материал. 79% учащихся утверждают, что их оценки стали выше благодаря программ и приложений. 100% учащихся желают продолжать заниматься с помощью компьютерных программ и приложений.

Также в анкетах учащиеся отметили, что «в команде работать веселее, интереснее, легче…», т.к. «можно работать сообща»; «всегда можно получить помощь»; «если трудно, всегда помогут»; «можно узнать мнения другого человека, мнение команды»; «все высказывают свои мнения».

Учителям, участвовавшим в эксперименте, была также предложена анкета. Были получены следующие отзывы: «учащиеся более расковано общаются на китайском языке друг с другом, имеют возможность больше говорить на уроке, повышается орфографическая грамотность»; «практически все виды работы можно использовать на уроках»; «дети перестают конфликтовать друг с другом, повышается интерес к предмету, ответственность». Ученики учатся руководить. Главное — «исправляя других, учатся сами»; «работа в группах обогащает работу, делает её разнообразной»; «работают все!». Особенно «полезен этот вид работы для слабых»; «порой вызывали удивление результаты работы: у менее «сильной» группы результат бывает лучше, чем у более «сильной»; «у учеников повышается мотивация к предмету»; «можно использовать на любом этапе обучения в любых группах / классах, даже в группах коррекции».

Во время беседы с учителями, ими было отмечено, что при обучении в группе ученикам мешало следующее:

• • временные ограничения;
• • неумение правильно распределять время: часть времени уходит на ненужные комментарии, выяснение отношений;
• • неумение общаться друг с другом, работать в команде.

Анкетирование и беседы с учителями — экспертами показали, что метод обучения в группе, разработанная методика (для среднего этапа) и комплекс упражнений оценены положительно: методика эффективна и доступна для учащихся разного уровня обученности, повышает мотивацию к предмету.

Педагогическое и экспертное наблюдение, беседы с учащимися показали, что повысилась мотивация к предмету и активность учащихся на уроке, улучшился психологический микроклимат в группе.

Количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучения, анализ результатов наблюдения, анкетирования, беседы с учащимися и учителями подтвердили справедливость ранее выдвинутой гипотезы об эффективности применения компьютерных технологий в обучении на среднем этапе школы. В целом в результате проведения эксперимента и анализа его результатов удалось решить все поставленные перед экспериментом задачи и подтвердить эффективность разработанной методики и комплекса упражнений.

Выводы по второй главе.

Проведённое экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Результаты качественной оценки (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение) учебного процесса с использованием разработанного комплекса упражнений и методики показали повышение мотивации учащихся к предмету, активность учащихся на уроке.

Полученные в ходе эксперимента данные позволяют судить об эффективности разработанного комплекса упражнений с помощью компьютерных технологий для обучения.

Результаты экспериментального обучения подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность обучения на основе интерактивных технологий в основной школе при условии его систематического использования.