Характеристика проектной деятельности на уроках литературы

Во второй главе представлен анализ педагогической и методической литературы, посвященной методу проектов и его использованию на уроках литературы, учебников по литературе и мировой художественной культуре для средней школы, а также тематики ученических проектов.

История возникновения и развития метода проектов в российском образовании

Наиболее продуктивной формой обучения в современных реалиях становится проектная деятельность учащихся, которая, по мнению многих специалистов (психологов и педагогов), позволяет удовлетворить одни из важнейших потребностей подростков, учесть их психологические особенности и способствовать формированию их интеллектуального, творческого, волевого потенциала [26, с. 11].

Проблема проектной деятельности является абсолютно не новой как в педагогической теории, так и в практике. Философско-методологические основы организации проектной деятельности были раскрыты в работах отечественных и зарубежных специалистов еще в XIX — начале XX века (Д. Дьюи, В. Килпатрика, Е. Коллингса, В. П. Вахтерова, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина и др.), а также в работах современных ученых (И. И. Ляхова, Ю. В. Громыко, А. В. Хуторского и др.). В настоящее время проектная деятельность учащихся является предметом историко-теоретических исследований в работах Р. Б. Вендровской, А. Э. Коробовой, Е. Ю. Рогачевой и др. Психологии проектной деятельности школьников посвящена докторская диссертация Н. В. Матяш. Со стороны педагогических закономерностей проектная деятельность школьников рассмотрена в исследованиях В. В. Гузеева, И. А. Дралюк, И. А. Зимней и др. Появления большого количества научных работ, посвященных использованию проектной деятельности при изучении различных школьных учебных дисциплин, является следствием интереса специалистов к данной форме обучения [26, с. 17].

Впервые метод проектирования появляется во второй половине девятнадцатого века в сельскохозяйственных школах США. Изначально его называли методом проблем или целевого акта. К этому времени относится появление и новых экспериментальных школ: в штате Миссури, г. Винетке и в центре Линкольна при Колумбийском университете (Нью-Йорк) и др. Несмотря на все разнообразие форм и методов, применяемых в них, можно выделить одну основную идею, в которой были заложены принципы обучения созидательной деятельности, что и стало опорой всей проектной культуры. В 1908 году заведующий отделом воспитания сельскохозяйственных школ Д. Снезден впервые употребил «метод проектов». Перед сельскохозяйственными школами была поставлена четко определенная задача по гармоничному совмещению работы школы и сельского хозяйства (с учетом всех потребностей последней). Спустя три года, в 1911 году, бюро воспитания указало и термин «проект».

В России идеи метода проектирования привлекли внимание педагогов в начале двадцатого века, в 1905 году. В этом же году под руководством известного педагога С. Т. Шацкого была собрана и организована группа сотрудников, внедрившая попытку их активного использования в практике преподавания. Были выявлены основные элементы метода:

• 1) реальный опыт ребенка, который выявляет педагог;
• 2) организацию для учеников занятий на основе того, что знает педагог об опыте своего ученика, полученном в результате его деятельности;
• 3) упражнения, дающие нужные ученикам данные.

Сразу после событий октября 1917 года были проведены достаточно удачные эксперименты по реализации в рамках советской трудовой школы прагматической педагогики, в частности метода проектов. Известный деятель народного образования того времени Н. К. Крупская скептически отнеслась к превращению метода проектов в универсальное средство. Со временем идея методов проекта претерпела определенную эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящем она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования [25, с. 119].

Использование данной методики вполне обосновано на старшей ступени (9−11 классы) литературного образования учащихся средней общеобразовательной школы. Необходимо еще раз упомянуть, что проектная деятельность должна не заменять традиционную систему обучения, а продолжать ее, являясь важным дополнением. Проектная деятельность — это звено, наряду с классноурочной, внеклассной и внеурочной работой, в структуре литературного образования старшеклассников. Проектная работа позволяет ученикам воплотить на практике то, что они познали через традиционное обучение.

Проект по литературе выполняется в соответствии с принятыми правилами и законами учебного проектирования, но отличается «литературный» проект от подобных проектов, но по другим предметам, прежде всего своей культурноэстетической значимостью для каждого проектанта.

Применительно к предмету «литература» проектная деятельностьвид деятельности, совмещающий в себе элементы познавательной, творческой, преобразовательной и коммуникативной деятельности, позволяющий творчески воспринимать действительность, формирующий навыки самообразования, интерес к изучаемому программному материалу, влияющий на качество знаний, уровень литературного образования и личностное развитие учащихся [26, с. 9].

Взаимосвязь всех типов проектов и этапов изучения монографической темы способствует формированию у старшеклассников читательской компетентн ости, творческих способностей и повышению уровня литературного образования учащихся. Использование того или иного вида проектных работ обусловлено содержанием и задачами этапов изучения монографической темы.

На начальном этапе изучения монографической темы (вступительных занятиях) рекомендуется обращение к культурологическим проектам, так как они помогают пробудить интерес к личности автора, его работам и ценностям (мировоззренческим), расширить представление о значении писателя в духовной жизни современников, культурном наследии прошлого, создать эмоциональный настрой. На последующем этапе (изучение биографии писателя) обосновано использование информационных проектов, так как цель этого этапапобудить старшеклассников к знакомству с жизнью и творчеством автора. На этапах текстуального, обзорного и ознакомительного изучения произведений, а также на заключительных занятиях по теме, желательно использование всех типов проектов по литературе, так как все они способствуют пониманию произведений, а выбор типа проекта определяется интересами учащихся, их индивидуальными особенностями.