Разработка листов рабочей тетради по дисциплине «Экология»

рабочий тетрадь экология учебный

Одной из форм содействия овладению учащимися способами самостоятельного добывания, активного усвоения и применения знаний являются рабочие тетради. В последнее время эти учебные пособия получили широкое распространение как в средних и старших классах, так и в начальной школе. Кроме этого, всё чаще их используют при работе с детьми, испытывающими трудности в усвоении общеобразовательных программ.

В соответствии с принципами современной Российской государственной политики в области образования, предусматривающими «общедоступность и адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников"(«Закон об образовании РФ» 1998 г.), необходимо преобразование всего учебно-методического комплекса, в том числе и входящих в него рабочих тетрадей.

Основополагающим при этом становятся психолого-педагогические закономерности, характеризующие ученика соответствующего возраста.

Цель работы — разработка листов рабочей тетради по дисциплине «Экология»

Задачи работы:

— изучить литературу, нормативную документацию по данной проблеме;

— изучить методические рекомендации для составления рабочих тетрадей;

— изучить учебную программу, учебный материал по дисциплине;

— разработать листы рабочей тетради по дисциплине.

1.Теоретические аспекты при конструировании листов рабочей тетради по дисциплине «Экология»

1.1 Основные подходы к разработке рабочей тетради как одного из средств обучения

Рабочие тетради давно известны учителям и учащимся. Эти пособия периодически разрабатывались по отдельным учебным предметам, эпизодически использовались на занятиях, а затем на долгие годы исчезали. Их достоинства неоспоримы: системный подбор постепенно усложняющихся заданий; экономия времени ученика за счет выполнения работы непосредственно на страницах пособия, т. е. на печатной основе, и, как следствие, возможность решения большего числа задач. Эти пособия прежних лет чаще всего представляли собой краткие сборники задач; в них отсутствовала вариативность задания; они редко ориентировали учащихся на усвоение теоретических понятий. Сегодня мы стали свидетелями создания нового поколения рабочих тетрадей. Здесь нет механического соединения учебника и обычной школьной тетрадки. В них умножаются достоинства того и другого. Такие тетради не только информативны, они организуют самостоятельную работу ученика. Предлагая выполнить те или иные задания на разлинованном пространстве, они требуют от ученика особой ответственности за то, чтобы написанное слово было адекватно по значимости печатному. Комплексность и комплектностьвот главное их достоинство.

Основываясь на классификацию самостоятельных работ по основной дидактической цели, предлагаем выделить следующие виды работ, выполняемых в рабочих тетрадях: 1. приобретение новых знаний, формирование умений самостоятельно приобретать новые знания; 2. закрепление и уточнение знаний; 3. формирование приобретать знания на практике; 4. формирование умений и навыков практического характера; 5. формирование умений и навыков творческого характера. Причем, основная цель заданий на закрепление и уточнение изученного материала — включить школьника в более глубокое осмысление изученного материала; способствовать у учащихся развитию самодисциплины, силы воли, а задания на тренировку и повторение развивают память. Таким образом, цель рабочей тетради — способствовать повышению эффективности обучения школьников и уровня их творческого развития. Внедрение такого пособия в практику учебного процесса должно решать такие задачи:

-развивать мышления школьников;

- более прочно усваивать теоретический материал,

— приобретать практические умения и навыки решений не только типовых, но и развивающих, творческих задач;

-овладение алгоритмами решения основополагающих задач школьного курса; -контроль за ходом обучения школьников конкретной учебной дисциплине и формирование у них умений и навыков самоконтроля.

Рабочая тетрадь должна отвечать определенным требованиям:

— отражать все темы школьного курса учебной дисциплины;

— быть понятной, доступной и интересной каждому ученику, а значит, содержать дифференцированные задания, рассчитанные на тех, кто с большим трудом воспринимает и усваивает материал;

— стать «настольной книгой» школьника по данной дисциплине, сочетающей в себе краткий справочник по теории, сборник задач и упражнений, тетрадь для классной или домашней работы, регулярно проверяемой учителем.

Итак, современная рабочая тетрадь — это дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома непосредственно на ее страницах. Это позволит сэкономить время, что обеспечит возможность решения большего числа различных задач за меньшее количество времени и, как следствие, положительно скажется на качестве подготовки. Чтобы школьник мог осознанно и самостоятельно выполнять задания, он должен знать основные теоретические положения прорабатываемой темы. Поэтому в рабочие тетради имеет смысл включить кратко сформулированные основные теоретические сведения по данной теме или разделу, на основе которых ученик мог бы наблюдать, искать, доказывать, проверять, экспериментировать, открывать и обобщать. Удобно, если эти сведения будут у школьника «под рукой», т. е. на первой странице. Это позволит ему чаще обращаться к теоретическим вопросам темы, что облегчит ее заполнение.

Решение любой задачи происходит обычно на основе теоретических знаний. Дело значительно упрощается, если ученик знает алгоритм решения, т. е. осознает, с чего начать и в какой последовательности продолжать. Чтобы подготовить учеников к решению типовых задач, на страницах рабочей тетради полезно показать характер и последовательность их выполнения, т. е. познакомить их с алгоритмами.

В свою очередь, учителю необходимо показать возможные пути поиска решения, учить самостоятельно составлять алгоритмы решения задач. В рабочую тетрадь следует также включить задания творческого характера, при решении которых требуется проявить свои, хоть и первоначальные способности и знания к составлению таких алгоритмов. Сочетание краткого содержания теоретических основ темы и алгоритмов решения типовых задач представляет собой так называемый информационный комплекс. Это первый раздел каждой темы, рассматриваемой в рабочей тетради. Вторым основным разделом каждой рассматриваемой темы является система различных задач, упражнений либо вопросов для классной и домашней самостоятельной работы учащихся. В этот раздел следует включить несколько различных видов типовых задач. Это обеспечивает определенный тренаж, вырабатывает сноровку в ориентации и решении, повышает качество усвоения материала. Нетиповые задания могут быть предложены вниманию школьников лишь после освоения типовых. Это способствует целенаправленному и интенсивному развитию мышления школьников, формированию их творческих способностей.

Рекомендуется так же предложить учащимся дополнительные сведения: примечания, исторические данные, справки, отсутствующие в учебнике, выводы и резюме. Это нужно, чтобы расширить кругозор школьников, конкретизировать учебный материал, оформив его в виде кратких выводов. А чтобы сформировать у них умения и навыки контроля и самоконтроля в ходе самостоятельной деятельности, предложить контрольные вопросы.

Рабочая тетрадь значительно упрощает применение визуальных средств, так как она позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, включает дифференцированные задания на самостоятельную работу, упрощает материально-техническое обеспечение занятий.

В рабочих тетрадях используются те же условные обозначения, что и на других средствах визуализации, но также вводятся некоторые условные обозначения, которые позволяют акцентировать внимание на отдельных видах учебно-познавательной деятельности. Например, П — подумай над вопросом, Т — творческое задание $: — твое мнение и т. д. Большое значение имеет введение различных фигур. Допустим, овал означает задание для самостоятельной работы, прямоугольник — вспомним пройденное, облако — контрольные вопросы. Особое свойство имеет цвет, которым учащиеся пользуются при заполнении рабочий тетради: свои записи во время занятия предлагается выполнять синим цветом, самостоятельную работу на уроке — зеленым, а домашнюю работу выполнять черным.

А так же полезен список литературы, позволяющий школьникам познакомиться с версиями других авторов и более полно и глубоко освоить изучаемую тему. Это завершающий раздел по каждой рассматриваемой в рабочей тетради теме, т. е. обобщение и заключение.

Итак, структура и содержание рабочей тетради определяется следующим образом:

1. информационный комплекс по каждой теме курса: краткие теоретические сведения, алгоритм решения типовой задачи;

2. задачи, упражнения, вопросы для самостоятельной работы учащихся: типовые, развивающие и творческие;

3. обобщение и заключение по каждой теме: примечания, резюме, выводы, контрольные вопросы и вопросы самоконтроля, список литературы.

Рабочая тетрадь призвана быть дополнением к основному учебному материалу. Поэтому она не заменит школьный учебник. Это дидактический материал к нему.

Рабочая тетрадь разрабатывается в полном соответствии с современными школьными программами.

Структура и содержание рабочей тетради по дисциплине определяется спецификой этого определенного предмета.

Преимущества использования рабочей тетради.

1. Использование тетради исключает необходимость тратить время на запись домашних и классных заданий.

2. Тетрадь на печатной основе дает возможность провести определенную подготовку школьника на уроке.

3. Она позволяет школьнику более осознанно, целенаправленно осознать теоретический материал.

4. Тетрадь может содержать большое количество иллюстраций, что способствует более полному восприятию получаемой информации, а в следствии этого более прочному усвоению знаний.

5. Работая с каждым заданием самостоятельно, у учащихся появляется возможность максимально приложить свои способности для его выполнению, что также способствует более качественному усвоению изучаемого материала.

1.2 Экологизация современного учебного процесса

В век научно-технического прогресса непомерно возросло влияние человека на окружающую природную среду. Последствия, которые следуют за непродуманными, скоропалительными технологическими решениями, ставят перед человечеством вопрос том, какой останется природа последующим поколениям. В связи с этим все актуальнее становится экологическое образование.

В неспециальном виде «экологическое образование» осуществлялось уже в древних цивилизациях Запада и Востока. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии: Конфуция, Лао-Цзы, Демокрита, Аристотеля. В Новое время экологическое образование в неспециальном виде сопутствовало зарождению и развитию экологической науки. Еще Песталлоци, Монтень и Руссо утверждали, что цель воспитания — развитие симпатии к другим людям и любови к природе. В России большой вклад в развитие природоохранительного просвещения внесли Д. И. Менделеев, К. А. Тимирязев, В. В. Докучаев, Г. А. Кожевников, В. П. Комаров, Г. Ф. Морозов, Н. М. Кулагин и др.

В ХХI веке необходимость всеобщего образования в области охраны окружающей среды связана с тем, что преодоление экологического кризиса только техническими средствами оказалось проблематичным. Невозможно поддерживать состояние равновесия, если общество не преобразовывает самое себя, свою нравственность, менталитет, а опирается только на технические знания и решения. Человечество ожидает длительный и трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его деятельности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.

С нашей точки зрения, причину неэффективности экологического образования можно искать в самой формулировке его задач. В начале 70-х гг. усиление внимания к проблеме охраны природы привело к активной пропаганде экологических знаний. Появился термин «природоохранительное просвещение». В это время экологическое образование рассматривалось именно как просвещение. К концу 70-х гг. в науке широкое распространение получает понятие «комплексная, социальная, глобальная экология», как наиболее адекватно отражающее сущность исследований по взаимодействию человека и общества в целом с природой. В связи с этим вместо «природоохранительного образования» стали говорить об «экологическом образовании». Последний термин устоялся и стал общеупотребительным. Во второй половине 80-х гг. под задачами экологического образования стали пониматься формирование экологической культуры и забота о защите природной среды. А в начале 90-х гг. на первый план стало выдвигаться формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления.

Экологическое образование — это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему новое качество, формирующая иное отношение не только к природе, но и к обществу, к человеку (экогуманизм). Экологизация образования означает формирование нового миропонимания и новый подход к деятельности, основанный на формировании ноосферно-гуманитарных и экологических ценностей.

Принципиальное значение, с нашей точки зрения, имеет методическая организация экологического образования. Следует отметить, что здесь существуют две основные тенденции: 1) разработка отдельного предмета «экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях; 2) «экологизация» всех учебных предметов, то есть междисциплинарное обсуждение экологических проблем.

На наш взгляд, наиболее перспективен именно второй подход.

Итак, экология — наука междисциплинарная. Поэтому экологическое образование должно осуществляться не только с помощью введения общих и специальных курсов по охране природы и экологии, но и привнесением экологических знаний в содержание общеобразовательных дисциплин, а также строиться на базе системообразующих экологических идей и понятий.

Содержание экологического образования должно быть подготовлено к переходу на единый план (программу) учебно-воспитательной и научной деятельности (или к сближению этих планов).

Следует отметить, что процесс экологизации учебных дисциплин может затрагивать как учебную, так и внеучебную деятельность учащихся, строиться на принципах целостности, единства и преемственности всех звеньев и этапов обучения. Информация по проблемам окружающей среды должна вводиться в основные учебные курсы с учетом специфики каждого предмета. Это возможно реализовать в курсе лекций, на семинарских, лабораторных занятиях, по окончании изложения темы (раздела), в конце изучения всего теоретического курса. При этом экологическому содержанию должно быть четко определено место в каждом разделе. Следует также осуществлять взаимосвязь экологических, природоохранных и воспитательных аспектов изучаемого материала, тщательно продумывать методику изложения материала.

Одним из важнейших этапов экологической подготовки обучаемых является их участие в научно-исследовательской работе по природоохранной тематике.

Таким образом, процесс экологизации образования — это процесс проникновения в его содержание представлений экологии. Однако имеет место и обратная связь: экология сама опирается на достижения целого ряда наук, включая их элементы в свое содержание. При формировании содержания образования важно иметь в виду обе тенденции. Это поможет реализовать межпредметные связи учебных дисциплин.

Для продвижения в направлении экологизации университетского образования, нужно, с нашей точки зрения, учитывать несколько моментов:

1) Специфика экологического образования заключается, в том, что оно должно быть основано на принципе «опережающего отражения». Это означает, что в любой деятельности по преобразованию природы человек должен постоянно оценивать предполагаемые последствия — как ближайшие, так и отдаленного будущего. Это понимание является основой формирования у учащегося экологического идеала — гармонии природы и общества.

2) Недостаточно передать обучаемым знания, навыки. Важно, чтобы каждый принимал участие в практических мероприятиях, понял и ощутил суть изменений в преобразовании природы. Прошло время лекционного познавания окружающей среды, необходимо комплексное осмысление каждым больших и малых начинаний в экологии.

3) Экологическое образование будет безжизненным без учета эмоциональной окраски природоведческой информации. Важно, чтобы учащиеся понимали экологию не только рационально, при помощи наглядных пособий, слайдов, выставок и др., но и сопереживали увиденному во время выездов на места, где видны следы варварского отношения к природе, или на места где видны результаты природоохранных мероприятий, не оставались равнодушными зрителями.

4) Экологическое образование становится схематичным, недоходчивым без воспитания эстетического отношения к природе. В процессе обучения любой учебный материал, связанный с окружающей природой, должен быть пронизан эстетической окраской, что повышает образное восприятие природы, порождает гуманные чувства к ней.

5) В настоящее время экологическое образование и воспитание — это не только усвоение личностью комплекса экологических знаний. Надо добиваться того, чтобы идеи превращались в убеждения, чтобы экологические знания и экологическая культура стали неразрывны с активной жизненной позицией молодого человека.

Экологическая культура молодого человека предполагает наличие у него определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природной среде. Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности молодой личности. Формирование и развитие экологической культуры — сложный процесс. Он обеспечивается согласованным влиянием политики, права, науки, производства, искусства и образования. Овладение экологической культурой ведет к изменению индивидуальных потребностей обучаемых, ибо «экологично думая», человек и поступать будет экологично.

2. Разработка листов рабочей тетради по дисциплине «Экология»

2.1 Методика разработки листов рабочей тетради

Рабочая тетрадь является частью учебного комплекса и предназначена как для самостоятельной работы учащихся, так и для работы во время урока. Основное содержание учебного материала определено программой, его изложение в кратком виде, на наш взгляд, как может быть дано в рабочей тетради, так и может отсутствовать.

На этапе отбора содержания рабочей тетради преподаватель должен осуществлять, по нашему мнению, следующее:

— выделить самое главное, существенное, что необходимо усвоить учащимся. Практически по каждому изучаемому вопросу обучаемые должны знать 3−6 основных положений, остальная информация по отношению к этим положениям является вспомогательной, разъясняющей, конкретизирующей, подтверждающей. Выделение основных положений делает учебный материал более компактным, удобным для запоминания;

— построить материал так, чтобы в центре внимания находились его главные, существенные элементы. Структурированный материал легче запомнить и воспроизвести;

— дополнительно к тексту можно заложить еще и зрительный, изобразительный образ, который делает общую картину учебной информации более отчетливой;

— при конструировании рабочей тетради важно также облечь материал в доступную, понятную форму, без длинных формулировок и тяжелых определений;

— конкретизировать материал, иллюстрировать его примерами, фактами, не повторяющимися сведениями;

— дополнить содержание материалом, который смог бы вызвать у учащихся интерес, воздействовать на их чувства;

— для осмысления учебной информации обучаемыми необходимо ставить вопросы таким образом, чтобы было необходимым устанавливать причинно-следственные связи, искать примеры из практики, жизни, подтверждающие выдвинутые теоретические положения, решение ситуационных задач;

— также, на наш взгляд, наличие рабочей тетради должно сопровождаться более осознанным выбором типа урока со стороны преподавателя, и наоборот, тип урока обязательно отразиться на содержании пособия.

2.2 Листы рабочей тетради по дисциплине «Экология»

Тема 1. Предмет, задачи и проблемы экологии как науки Учащийся должен:

знать:

об изменении взаимоотношений человека и природы с развитием хозяйственной деятельности; современные экологические проблемы, методы экологических исследований;

уметь:

определять место человека как биологического организма в живой природе, оценивать последствия неразумного вмешательства человека в существующее в природе равновесие.

1.Какое значение имеет природа в жизни человека? ___________

2.Чем отличается воздействие на природу людей от воздействия на нее животных?____________

3.Как изменялся характер воздействия людей на природу на разных этапах развития человеческого общества? _________________

4.Экология как самостоятельная наука сформировалась в 20 веке. Правильно ли утверждение, что экологические знания накапливались с древнейших времен? Свой ответ обоснуйте. ___________

5.Заполните таблицу о вкладе отечественных ученых в экологическую проблематику:

Таблица

Тема 2. Среда как экологическое понятие. Факторы среды.

Соответствие между организмами и средой их обитания Учащийся должен:

знать:

термины «факторы среды»; «условия существования организмов»; законы оптимального и ограничивающего действия факторов среды, неоднозначность факторов и их взаимное действие на организмы; основные положения теории Ч. Дарвина; о параллельной и конвергентной эволюции;

уметь:

определять оптимальное и ограничивающее действие факторов среды; приводить примеры приспособления организмов к различным условиям обитания; различать многообразные жизненные формы растений и животных.

Какие абиотические факторы влияют на организмы, живущие на суше, в воде, в почве? Впишите названия факторов в таблицу и подчеркните важнейшие из них в каждой среде.

Таблица

Какой экологический фактор или ресурс может ограничить нормальное развитие и жизни организма — вплоть до полного вымирания? Как это можно показать (на каком примере)?___________________

3.Какое экологическое значение имеет такое приспособление, как разновременность созревания семян и плодов у растений? Приведите известные вам примеры и результаты этого явления._____________________

4.Изменение абиотической среды под воздействием живых организмов — важнейший экологический фактор формирования экосистем. Приведите известные вам из курса биологии примеры изменения окружающей среды под влиянием организмов: на суше, в почве, в воде. Какие организмы играют основную роль в этих процессах?

Таблица

5.Укажите (галочкой или знаком +) в соответствующей графе таблицы, какие природные ресурсы среды используют для своей жизнедеятельности растения, животные и грибы.

Таблица

Тема 3. Основные среды жизни

3.1 Наземно-воздушная среда. Атмосфера Учащийся должен:

знать:

строение и состав атмосферы и воздуха; примеси, озоновый экран, влияние загрязнения атмосферного воздуха на здоровье человека; температура — терморегуляции; взаимное влияние температуры, влажности и скорости ветра на организм человека; состав светового потока и влияние световых волн разной длины (УФ, ИК) на живые организмы; патологии в световосприятии; смог «Классический» и «фотохимический» ;

уметь:

приводить примеры различных типов терморегуляции у растений, животных и человека; применять знания о взаимодействии факторов наземно-воздушной среды для достижения состояния комфорта в быту; создавать искусственный микроклимат.

1.Почему в крупных промышленных центрах в безветренную погоду наблюдается разное ухудшение самочувствия жителей, увеличение числа заболевших и умерших людей?____________

2.Приведите известные вам примеры влияния погодных условий на самочувствие человека.__________

3.Что такое «парниковый эффект» и «озоновая дыра»? Причины этих явлений.________________

4.Расскажите об основных загрязнителях атмосферы.________________

5.Какие основные меры применяются для уменьшения загрязнения атмосферы, какова их эффективность?________________

3.2. Водная сфера обитания. Вода в природе Учащийся должен:

знать:

виды и формы воды; запасы пресной воды, источники питьевой воды; круговорот воды в природе; химический состав воды и его влияние на здоровье населения; эндемические заболевания, связанные с дисбалансом микроэлементов в воде; бытовые методы очистки воды; источники загрязнения водоемов: промышленные, хозяйственно-бытовые, сельско-хозяйственные;

уметь:

пользоваться водой из открытых источников и очищать в быту воду для питья; определять приблизительно состояние водоемов — нет ли «Заморов», «цветения воды»; составлять индивидуальные таблицы расхода воды и применять их для экономии воды.

1.Какова роль воды в развитии жизни на Земле?_______________________

2.Каков состав природной воды?

3.Назовите основные источники загрязнения гидросферы.____________________

4.Как определяют степень загрязнения воды?____________________

5.Какие существуют способы очистки воды?__________________

Таблица 1. Уникальные физико-химические свойства воды и их значение

3.3 Почва как среда обитания Учащийся должен:

знать:

определение почвы, ее состав, воздушный и водный режимы; роль почвенной флоры и фауны в общем круговороте элементов в биосфере: почвообразование и самоочищение почвы; возбудителей инфекционных заболеваний, передающихся через почву, и способы их уничтожения в процессе минерализации, генетическое значение почвы;

уметь:

предотвращать эрозию и истощение почвы путем бережного отношения к насаждениям, сохранением листового опада в парках, садах, на городских зонах.

Схема. Виды эрозии

1. Что такое детрит и гумус? Какова их роль в почве?

Детрит-это________

Гумус-это____________

2.Ученые установили, что в результате нерационального ведения сельскохозяйственного производства каждые 10 лет теряется около 7% верхнего, наиболее плодородного слоя почвы. Сколько времени потребуется для полного исчезновения сельскохозяйственных угодий, если темпы деградации почвы сохраняются? Общую массу верхнего слоя почвы сельскохозяйственных угодий примите за 100%. ___________________________

3.Как влияет химический состав почвы на здоровье человека? _____________________

4.Почему необходимо постоянно вносить удобрения в почву? ___________________

5.Назовите основные принципы рационального использования земель. Что такое рекультивация земель и кто ее проводит? ______________________

Тема 4. Популяции, их структура и экологические характеристики Учащийся должен:

знать:

об отношениях организмов в популяциях: понятие популяций, их демографическую структуру, динамику численности популяций и ее регуляцию в природе;

уметь:

использовать количественные характеристики популяций при обсуждении демографических вопросов; объяснять механизм регуляции и устойчивости в популяциях; рассчитывать плотность популяций в лесу, в поле, в водоеме.

1.Можно ли считать популяцией:

— стаю грачей — ______________________

— стадо антилоп — __________________

— карасей, населяющих небольшой пруд _________

— высаженный на фермерском поле картофель — _______

— всех птиц, населяющих городской парк — _____________

— население большого города — _____________

— птичий базар — __________________

— обитателей муравейника — ___________

2.Приведите несколько примеров растений и животных, популяции которых занимают малые территории (А), большие территории (В).

А ________________

В___________

3. Перечислите факторы, которые могут оказывать влияние на рождаемость и смертность в популяциях рыб. Заполните таблицу, указывая в графах (+) причины, ускоряющие, в графах (-) замедляющие соответствующие процессы.

Таблица

4.Представьте себя экологом, изучающим популяцию дикого голубя. Предварительные наблюдения позволили установить, что ее плотность в вашем районе составляет 130 особей/га. За период размножения (у голубя раз в году) из одной кладки яиц в среднем выживает 1,3 детеныша. В популяции равное число самцов и самок. Смертность голубя постоянна, в среднем за год погибает 27% особей.

На основании имеющихся данных определите, как будет меняться плотность популяции голубя в течение 5 ближайших лет. При расчетах отбрасывайте дробную часть чисел.

Произведя вычисления, заполните таблицу, руководствуясь приведенным ниже примерам расчета изменения численности за первый год.

(рождаемость) = (плотность самок) * (плодовитость) = 130 / 2 * 1,3 = 84

(смертность) = (общая плотность) * (удельная смертность) = 130*27 / 100 = 35

Плотность популяции к началу следующего года есть ее плотность к началу данного года плюс рождаемость и минус смертность. Таким образом, к началу второго года плотность популяции составит: 130 — 35 + 84 = 179

Таблица

5.Что называется динамикой популяций? В чем заключается значение этого явления?___________________________________

Тема 5. Экосистемы. Биогеоценоз

5.1. Структура и типы экосистем

Учащийся должен:

знать:

определение терминов «экосистема», «биогеоценоз», взаимосвязь экосистем на нашей планете, законы функционирования экосистем; состав экосистем; круговороты веществ и потоки энергии в экосистемах (цепи питания, экологические пирамиды); основные типы экосистем;

уметь:

изображать графически цепи питания и строить экологические пирамиды; замечать нарушения равновесия в экосистемах и уметь делать прогнозы состояния экосистем.

1.В пределах одной зоологической группы (например, класса птиц) можно наблюдать почти все разнообразие типов питания. Внимательно просмотрите таблицу и составьте правильные пары — кто чем кормится (укажите цифру и букву)

Таблица

2.Что будет, если в одной экосистеме окажутся популяции двух видов с одинаковыми экологическими потребностями ___________________

3.В чем связь между понятиями «биогеоценоз» и «ландшафт»? ______________________

4.В чем различие между понятиями: «сообщество» и «экосистема»? __________________

5.В известной русской народной сказке «Теремок» в одном доме поселились лягушка, мышка, ежик, заяц, волк … А могут ли действительно все эти животные находиться в одном биогеоценозе? Если да, то какой состав растительного сообщества должен быть характерен для данной экосистемы? Как может называться такой фитоценоз? _____________________

5.2. Взаимоотношения организмов в экосистемах. Экологическое равновесие

Учащийся должен:

знать:

определение экологического равновесия, обратимые и необратимые изменения в экосистемах; понятие об экологических нишах и их дифференциации; основные типы взаимодействий организмов в экосистемах: нейтральные, конкурентные, взаимовыгодные; о явлении паразитизма;

уметь:

определять, находится ли экосистема в равновесии и каким образом можно вернуть нарушенное равновесие; какой тип взаимоотношений устанавливается между отдельными видами в конкретной экосистеме.

1.По своим личным наблюдениям и на основе знаний из биологии приведите примеры животных и растений, для которых свойственны такие взаимоотношения:

— Симбиоз — ___________________

— Мутуализм — _____________________

— Паразитизм — _________________

— Конкуренция межвидовая — _______________

— Конкуренция внутривидовая — ______________

— Хищничество — ______________

— Нейтрализм — _____________

2.Укажите (галочкой или знаком +) в соответствующей графе таблицы, за какие природные ресурсы конкурируют между собой растения, а за какие — животные (Если конкуренции за данный ресурс нет — отмечать не надо).

Таблица

3.Объясните кратко, каким образом кормящиеся на деревьях насекомоядные птицы избегают межвидовой конкуренции в поисках добычи? _______________

4.Как практически человек использует явления хищничества и паразитизма в мире животных для борьбы с сельскохозяйственными вредителями? Назовите известные вам методы и способы, приведите примеры. Какой вывод можно сделать из этого? ____________________

5.Экологическая ниша животного включает в себя не только его местообитание (жилище), но и местообитания потребляемых пищевых ресурсов. Так, птицы, гнездящиеся на деревьях, не редко кормятся на земле, и наоборот. Конкурентные отношения видов (за жилье или пищу) приводят к пространственному разделению экологических ниш.

Ниже вписаны названия животных в соответствии с ярусами их обитания (кто где живет). Укажите, используя свои знания по биологии, кто чем питается (или где кормится) — сплошной линией и кто с кем конкурирует — пунктиром. Попробуйте цветными карандашами обозначить пространственные ниши конкурирующих видов.

Рис.

Заключение

Проведенный нами теоретический анализ проблемы показал, что:

1. рабочие тетради известны давно учителям и ученикам. Эти пособия то появлялись, то исчезали. В настоящее время мы стали свидетелями создания рабочих тетрадей нового поколения;

2. рабочие тетради имеют свои цели, задачи, структуру и определенные требования к их конструированию;

3. рабочая тетрадь способствует повышению эффективности обучения школьников и уровня их творческого развития;

4. рабочая тетрадь — это дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома непосредственно на ее страницах. Это позволит сэкономить время, что обеспечит возможность решения большего числа различных задач за меньшее количество времени и, как следствие, положительно скажется на качестве подготовки;

5. рабочая тетрадь способствует развитию общеучебных умений: анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, свертывать информацию, представлять результаты работы в различных формах выводах, тезисах, логических схемах, таблицах и др./

6. рабочие тетради предусматривают наличие у преподавателя наличие профессиональных умений.

В практической части нашей курсовой работы представлена методика разработки рабочих тетрадей, а также предложен один из вариантов разработанных листов рабочей тетради по дисциплине «Экология».

1.Арустамов Э. А. Природопользование: М.: Издательский Дом «Дашков и К», 2000;284 с.

2.Винокурова Н. Ф., Трушин В. В. Глобальная экология: учеб. для 10−11 кл. профил. шк. — М.: Просвещение, 1998;270 с.

3.Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 480 с.

4.Константинов В. М., Челидзе Ю. Б. Экологические основы природопользования: Учеб. пособие для студ учреждений сред. проф. образования. — ММ.: Издательский центр «Академия», 2001;208 с.

5.Криксунов Е. А. и др. Экология: 9 класс: Рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 1996;96 с.

6.Семушина Л. Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. учреждений СПО. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

7.Тупихин Е. И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: Учеб. пособие для нач. проф. образования — М.: Издательский центр «Академия», 2002;384 с.