Особенности института общения в подростковом возрасте

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности института общения в подростковом возрасте

Глава 1. Психологические подходы к проблеме общения Глава 2. Особенности общения подростка со сверстниками Глава 3. Экспериментально-практическая работа

3.1 Методическое обеспечение эксперимента

3.2 Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента Заключение Библиография Приложение

Проблема общения относится к числу важнейших для подростка сфер деятельности. Анализ работ по проблеме общения показывает, что проблема изучается многими авторами.

Исследователи (Выготский Л.С., Божович Л. И., Кон И.С.) сходятся в признании огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Эти отношения находятся в центре жизни подростка и определяют все остальные стороны его поведения и деятельности.

По мнению Л. С. Выготского, подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и «бравируют» недостатками, требуют верности и меняют друзей.

Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других.

Такая переориентация на ровесников, более или менее равных по положению, может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по — разному выражена в разных сферах деятельности, но происходит она обязательно. Углубленное изучение данной темы необходимо для того, чтобы получать новые знания и находить нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций между подростками и взрослыми, а также между подростками и сверстниками.

Потребность в эмоциональных контактах, как правило, во многом зависит от того опыта, который сложился у юного человека. Кроме Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина общение детей со взрослыми в нашей стране рассматривали такие психологи как: Г. Х. Мазитова, С. Ю. Мещерякова, Н. М. Щелованова, М. И Лисина, и другие. А общение детей со сверстниками изучали такие психологи как: Н. М. Аксарина, В. С. Мухина и другие.

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В. Г., Бодалева А. А., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Лурии А. Р., Мясищева В. Н., Петровского А. В. и др.

Объект исследования — общение в подростковом возрасте.

Предмет исследования — особенности общения подростков со сверстниками.

Гипотеза курсового исследования: мы предполагаем, что знание особенностей общения подростков и психологического климата в классе будет способствовать более оптимальной организации педагогом образовательной деятельности.

Цель курсового исследования — рассмотреть особенности общения подростков со сверстниками.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по теме исследования.

2. Рассмотреть психологические подходы к проблеме общения.

3. Выделить специфические особенности общения подростков со сверстниками.

4. Провести экспериментально-практическую работу.

Методы исследования — анализ литературы, наблюдение, методики: психологическая атмосфера в группе, внешнегрупповая референтометрия, определение психологического климата в группе.

База исследования — коллектив 6 «б» класса МОУ «ФМЛ» г. N. Общая выборка — 24 человека: 13 мальчиков и 11 девочек. Возрастной диапазон — от 11 до 13 лет.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе психолога, социального педагога, классного руководителя.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОБЩЕНИЯ

Понятие общения, как и любое понятие психологии, разрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки. Наиболее объемно это понятие представила Л. П. Буева, которая интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп) характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. [11, с. 180]

В более узком психологическом смысле общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем. В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Эти три характеристики содержания Г. М. Андреева рассматривает как аспекты общения. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга как перцептивный аспект общения.

Проблема общения относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Психологи едины признании значения общения в формировании личности в подростковом возрасте.

По мнению А. А. Бодалева, взаимодействуя с другими людьми, человек может одновременно выступать в роли и субъекта, и объекта общения. Как субъект он познает своего партнера, определяет к нему свое отношение, воздействует на него с целью решения какой — либо конкретной задачи. В свою очередь он сам является объектом познания для того, с кем общается.

Другим важным условием общения является существование средств, с помощью которых налаживается и поддерживается межиндивидуальная связь. Средства социально — психологического общения достаточно многообразны. К средствам общения Л. Д. Столяренко относит: язык — система слов, выражений и правил; интонация, эмоциональная выразительность, которая придает разный смысл одной и той же фразе; мимика, поза, взгляд собеседника; жесты как общепринятые или экспрессивные, служащие для большей выразительности речи; расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику. [21, с. 219]

По А. А. Реану, «общение с товарищами источник не только появления новых интересов, но и становление норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям: к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать». Общение — главная потребность подростков. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым. 17, с. 266]

О.В. Хухлаева считает, что характер общения со сверстниками во многом определяются взаимоотношениями в семье. 22, с. 38]

Исследователь психологических проблем подросткового возраста Драгунова Т. В. отмечает, что у подростка возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослому. Поэтому общение с взрослым уже не может целиком зависеть от общения со сверстниками. [4, с. 181]

Д.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности подростков.

Исследователи Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова отмечают в подростковом возрасте возникновение разнообразных «кодексов» (например, «принцип товарищества»). [4, с. 178]

М.В. Гомезо считал, что стремление занять достойное место в коллективе сверстников один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. [4, с. 179]

По мнению В. С. Мухиной, «в отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений». Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. В отношениях со сверстниками подросток стремиться реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. [12, с. 365]

И.В. Дубровина выделяет: «потребность общаться со сверстниками приобретает новое качество — и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка — в его переживаниях, мыслях». Соответственно усиливается значение общения со сверстниками для психического развития подростка. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. [16, с. 419]

М. Кле отмечает, что группа сверстников играет преобладающую роль в процессе социализации подростков, ибо отношения с партнерами своего и противоположного пола создает прототип взрослых отношений, реализуемых в социальной, профессиональной и сексуальной жизни. Группа выполняет центральную функцию в процессе становления независимости своих членов, объединенных общими заботами по освобождению от родительской власти, поиску статуса и половой идентификации. Группа сверстников предоставляет многообразные возможности построения новых отношений с самим собой и с другими, помогая человеку понять себя, свое предназначение. [7, с. 131]

По А. В. Мудрику, группа сверстников приобщает своих членов к культуре данного общества, научая поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности членов группы. Группа сверстников существенно влияет на социальное и личностное развитие человека, создавая для этого благоприятные или неблагоприятные условия, стимулируя или тормозя решение возрастных задач — развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Д.И. Фельдштейн выделял, что подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет сферу его социального общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирует нравственные качества личности. [2, с. 134]

К. Левин рассматривал общение в подростковом возрасте с точки зрения социально-психологического явления. Левин считал, что в этом возрасте расширяется жизненный мир подростка, круг его общения, групповая принадлежность.

Б.С. Волков писал о том, что на психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется прежде всего на это мнение. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой — желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. В содержании общения происходят изменения, его интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. [2, с. 137]

По мнению И. Ю. Кулагиной, Э. Эриксона, способность к глубоким доверительным отношениям с другими людьми должна стать одним из самых важнейших завоеваний подросткового возраста и юности. [10, с. 28]

Исследователи (Выготский Л.С., Божович Л. И., Кон И.С.) сходятся в признании огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Эти отношения находятся в центре жизни подростка и определяют все остальные стороны его поведения и деятельности.

По мнению Л. С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоположные желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и «бравируют» недостатками, требуют верности и меняют друзей. [16, с. 314]

И.С. Кон полагает, что у подростков вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Собственное «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которое необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. [16, с. 333]

Л.И. Божович отмечает, что основой объединения подростков и привлекательности интересов определяется возможностью широкого общения со сверстниками. Для них важно занимать среди сверстников удовлетворяющее их положение. [8, с. 67]

Практически все девушки и юноши являются членами тех юношеских групп, которые в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном общении. Свободное общение — это не просто способ проведения досуга, но и средство самосохранения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовываются что-то интимное, свое. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.

Российские психологи большое внимание уделяют проблемам неформального общения.

Л.А. Радзиховский определяет неформальное молодежное объединение как «социально-психологическое явление, представляющее собой попытку адаптации молодых людей к тем проблемам, с которыми они сталкиваются в подростковом и юношеском возрастах, в течение того периода, когда они постепенно входят в самостоятельную жизнь в современных конкретно-исторических условиях. [9, с.8]

В работах А. С. Запесоцкого; А. П. Фаина это группа людей, имеющих общую деятельность, специфичную систему атрибутов; стиль общения, определенный сюжет, ритуалами принятия новичков, посвящения, особенностями ролевого поведения.

Исследователи К. Е. Илюшев и Г. М. Миньковский рассматривают неформальные объединения как общность, состоящую из подростков и лиц молодого возраста, и характеризующую рядом неотъемлемых признаков, таких как возникновение на базе стихийного общения в конфликтных условиях социальной ситуации: самоорганизация и независимость официальных структуру; выраженные особенности мировоззрения, ценностных ориентации, отношений к окружающей среде, стереотипа поведения, атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности. 9, с.9]

Но само членство в неформальных группах не является знаком девиантности подростка. Присоединение к неформальной группе — нормальный выбор подростка.

И.П. Башкатов полагает, что не извращенные естественные потребности подростка в модной одежде, сексуальном удовлетворении, престижных предметах, употребление спиртного, наркотических веществ, а социальных потребностей к общению, самоутверждению, престижу, стремление улучшить свою жизнь толкают их к взаимодействию с другими людьми. Такими людьми являются сверстники, стихийно объединившиеся в неформальные группы. [9, с 16]

Отличительной чертой общения подростков в неформальных группах, по мнению А. В. Толстых, является беспредметность (общения). «Предмет», вокруг которого объединяются подростки (музыка, футбол), выступает как повод для общения, как способ различения «своей» группы. Например, поколение рок музыки не всегда музыкально грамотны. [9, с. 20]

Таким образом, общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга.

Российские и зарубежные психологи выдвигают различные психологические подходы к проблеме общения в подростковом возрасте, в частности. Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий. Авторы едины в одном — общение в подростковом необходимо, оно может воздействовать на характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, изменять их и перестраивать. В процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. В процессе общения вырабатываются коммуникативные умения и навыки, формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения. Став активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности.

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКА СО СВЕРСТНИКАМИ

Общение со сверстниками в подростковом возрасте — важный фактор психического развития в подростковом возрасте, необходимое условие для становления личности человека, в том числе и в социальном плане. [13, с. 72]

Исследователями выделяется динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10−11 лет), мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12−13 лет), стремление к автономии и поиски собственной личности (14−15 лет). [13, с. 375]

Количество времени, проводимое в обществе сверстников, возрастает прямо пропорционально созданию отрицательной атмосферы в семье. Родители не могут заменить общения со сверстниками. Оно является для подростков значимым каналом информации. Именно в подростковой среде юноши и девушки получают основную часть информации о взаимоотношениях полов.

Общение — главная потребность подростков. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

Во-первых, общение со сверстниками — очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это специфический вид механических отношений. В ходе совместной деятельности вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и устойчивости. Сумел он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение. [17, с. 266]

Общение со сверстниками, как интимно-личностное, так и групповое, становится необходимостью. В связи с этим подросток стремиться:

1. Устанавливать теплые, содержательные отношения с окружающими.

2. Знакомиться с новыми, интересными людьми.

3. Быть принятым и признанным в социальных группах.

4. Устанавливать гетеросексуальные контакты.

5. Принимать и практиковать модели отношений с противоположным полом.

6. Осваивать поведение, характерное для своего пола.

Особенно ощутимой у подростков становиться потребность в друзьях. В подростковом возрасте близкие друзья, как правило, ровесники и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной среде. Они похожи по уровню умственного развития, по социальному поведению, успехам в учении. Встречаются и исключения, например, для серьезной девочки, хорошо успевающей в школе, лучшей подругой может стать девочка неумная, экстравагантная, интересующаяся не учебой, а развлечениями. Притягательность противоположного характера объясняется обычно тем, что подросток ищет в друге привлекательные черты, которых ему самому не достает. Подросток стремиться иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Они делятся не только своими секретами и планами, но также чувствами, помогая друг другу в решении внутренних проблем и межличностных конфликтов.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны, но их круг общения становиться гораздо шире, чем раньше. У детей в это время появляется много знакомых и, что более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков можно объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в дворовую компанию и группу, сложившуюся на занятиях в спортсекции.

Социальная поддержка напрямую связана с благополучием человека в жизни и служит своего рода буфером, смягчающим последствия стрессов. Есть все основания полагать, что отношения со сверстниками в юношеские годы часто становятся причиной сильных душевных переживаний. Подростки равняются на своих товарищей, отношение которых влияет на самооценку. Особенно старательно мальчики и девочки подстраиваются под ровесников в раннем подростковом возрасте. Последствиями того, что подростка не замечают или отвергают сверстники, могут стать правонарушения, наркомания и депрессия. В раннем подростковом возрасте опасность подвергается стрессу может быть особенно высокой. [8, с. 67]

Дружеские отношения так необходимы подросткам, потому что они не уверены в себе и очень переживают из-за этого. Они еще не сложились как личности. Друзья и приятели, с одной стороны, придают подростку сил, с другой — помогают определить границы собственного «Я». С помощью друзей молодые люди приобретают необходимые личные и социальные навыки, что помогает им стать частью мира взрослых. У них вырабатывается эмоциональная привязанность к сверстникам, с которыми могут поделиться своими тревогами и сокровенными чувствами.

Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному, это могут быть демонстрация собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, паясничанье, кривлянье. Среди мотивов нарушения подростками правил общественного поведения наибольший процент составляют мотивы, связанные с неудовлетворенностью занимаемым среди сверстников положением.

Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости, поведения и общественной активности, т. е. от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков наиболее важными становятся другие достоинства — качества товарища и друга, сообразительность и знания, смелость, умение владеть собой. Чтобы снискать не просто популярность, а подлинное уважение и признание у подростков, необходимо, прежде всего, быть хорошим товарищем. В связи с этим в начале подросткового периода нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят. Во-первых, исчезают прежние авторитеты и появляются новые, а во-вторых, часто наблюдается несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков, так как у многих учителей существует тенденция создавать актив из хорошо успевающих и дисциплинированных учащихся без учета их товарищеских качеств. Вторая, не менее важная причина осложнения взаимоотношений в классе — сохранение у учителя так называемого авторитарного стиля руководства и воспитание у актива таких же способов общения с одноклассниками, что абсолютно неприемлемо для подростков, потому что к отношению взрослых и товарищей предъявляется одно и то же основное требование — уважение личности и человеческого достоинства. [8, с. 70]

Это требование является стержнем «кодекса товарищества» подростков. Высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т. п. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются как соответствующие или не соответствующие этим нормам. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве.

Общение со сверстниками является практикой по овладению новыми способами социального взаимодействия в коллективе, которые основаны на нормах морали взрослых.

Заинтересованность подростка в уважении и признание сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обида товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований.

В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность — умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях. Первопричиной неблагополучия в отношениях нередко бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для них неприемлемым. Отсутствие или ограниченность таких контактов заставляют подростков переживать мучительное чувство одиночества. Молодым людям кажется, что они отвергнуты или обойдены вниманием, они ощущают неуверенность в собственных силах. [8, с. 68]

Проблемы в общении у подростков, по мнению В. М. Минаевой, возникают по ряду причин:

u трудности в выборе адекватного поведения с окружающими;

u заниженная самооценка;

u болезненная реакция на критику;

u страх быть отвергнутым;

u повышенная робость и застенчивость;

u частое пребывание в состоянии подавленности и тревоги;

u недоверие к окружающим.

Застенчивость — самая распространенная коммуникативная трудность подростков. Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки используют целый ряд специфических хитростей, стратегических приемов. Понятие стратегического взаимодействия введено в науку американским социологом Э. Гоффманом для обозначения ситуаций, в которых партнеры по общению улавливают, скрывают или открывают друг другу какую-то информацию о себе не прямо, а косвенно, с помощью специальных приемов и ухищрений.

Д. Элкинд отметил в общении подростков ряд особенностей:

1. Будучи постоянно озабочены собой и предполагая, что другие разделяют эту их озабоченность, подростки обычно действуют в расчете на некую «воображаемую аудиторию» (и как следствие этого — застенчивость).

2. Преувеличивая свою уникальность и особенность, подростки часто создают себе «личный мир», вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто является напряженным, неестественным, имеет двойной план. [17, с. 274]

Психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети, излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы. [10, с. 299]

У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой — не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других — быть признанным, любимым товарищем, для третьих — непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близкого друга порождают тяжелые переживания. Самая неприятная для подростка ситуация — это искреннее осуждение коллектива, а самое тяжелое наказание — открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. Переживание одиночества тяжело и невыносимо для подростка. Неумение, невозможность добиться признания чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков.

Тот факт, что в основе снижения успеваемости, изменения поведения и т. п. лежит нарушение отношений подростка со сверстниками, как правило, не осознается ни родителями, ни самим подростком; либо же нарушение общения со сверстниками видится в ряду всех других нарушений и также не расценивается как их источник и причина. Значимость для подростка сферы его общения со сверстниками недооценивается взрослыми, особенно учителями.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг другу.

Так, важнейшим элементом в общении подростков можно считать жаргон или сленг, т. е. «слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками». [12, с. 366]

Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5−7 сленговых слов.

Подростковое невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Они могут быть агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные.

Так, подростки легко дразнят друг друга высовыванием языка, показыванием кулака, постукиванием пальцем по уху, подкручиванием пальцем у виска, демонстрацией «фиги», позы «мачо», зада, жеста «фак» и др.

Подростки мало интересуются глубинным смыслом используемых в общении поз и жестов. Они подхватывают эти телесные формы экспрессии и интенсивно используют их независимо от пола. [12, с. 369]

Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на «своих» и «чужих».

Как считает В. В. Химик, подростковый возраст сопровождается воздействием двух тенденции: центробежной («протестное речевое поведение») и центростремительной (сплачивание в группировки). [9, с. 30]

В соответствии с первой тенденцией, ребенок воспринимает языковые нормы как часть системы стандартов взрослого мира, следовать которым он обязан. Принуждение и давление в данной сфере постепенно приводят к естественному сопротивлению, протесту, что проявляется в возникновении новых языковых предпочтений, создании «альтернативной» лексики. В жаргоне подросток подчеркивает свою жизнь, в которую не могут вторгаться взрослые. Выражает протест против давления, стремиться спровоцировать и эпатировать взрослых.

Вторая тенденция проявляется в запуске механизмов конформного поведения, побуждающих осваивать «язык» уличных сообществ. Подражая сверстникам, подросток усваивает жаргонные слова, не задумываясь над их значением и смыслом. Создание своего собственного «языка» определяется задачами обеспечения обособленности, закрытости от окружающих, создания барьера восприятия внутригрупповой коммуникации для внешнего слушателя. Выражение непонимания со стороны не включенного в группу взрослого или подростка выступает для группы знаком правильного выбора стратегии речевого поведения, укрепляет чувство групповой общности.

В подростковом возрасте дети стараются все делать быстро и соответственно стремятся к краткости в речи. Жаргон удовлетворяет эту потребность. Известно, что подростки испытывают сложность в выражении своих чувств и эмоций, проявляют застенчивость. Нарочитая грубость и ироничность жаргона часто используется ребенком для разрешения данной проблемы.

Для подростково-молодежного жаргона характерна устойчивая тенденция к игре, юмору, насмешке (по барабану, лохотрон); иноязычные прототипы (фэйсом об тэйбл); каламбуры, фонетические уподобления (чао-какао, инсульт-привет). Особенно привлекательной для подростков выступает жаргон уголовного мира (блат, блатная музыка). Ребята, осваивающие определенный род деятельности (компьютерщики, музыканты), осваивают так называемые социально-профессиональные жаргоны (хакер, юзер, винт, клава), характерен также эстрадно-музыкальный сленг (фанера, рокер, раскрученный, попса). [9, с. 31]

Однако появление в лексиконе ребенка жаргонных слов и выражений имеет и иные основания для тревоги. Это может свидетельствовать о наличия в ближайшем окружении ребенка людей с уголовным прошлым, подростков из неблагополучных семей. В таком случае есть вероятность негативного влияния на поведение в целом. Жаргон часто негативно влияет на межличностные отношения в подростковой группе, унижает и оскорбляет личность, порождает конфликты.

Очевидно, что стремление искоренить жаргон полностью путем запретов и наказаний бесперспективно, более того, по принципу реактивного сопротивления, это может привести к противоположным результатам. Прямо противоположный подход — вседозволенность — также не может быть рекомендован, так как ведет к общему снижению культуры и воспитанности подростков и распространению в подростковой среде асоциальных ценностей. [9, с. 35]

Взрослым необходимо учитывать высокую словотворческую активность подростков, использовать принцип сублимации, т. е. направления данной активности на изучение иностранных языков, литературное творчество и др. Родителям и педагогам необходим контроль за собственными реакциями на жаргонные высказывания подростков. Негодование или растерянность стимулирует интенсивность употребления жаргона в дальнейшем. Целесообразно, сохраняя спокойствие и невозмутимость, продемонстрировать свое знание использованных слов, при необходимости объяснить их подлинное значение, указать на подражательный характер жаргонных слов. Специальное вмешательство (запрет на высказывания дома, в школе и т. п.) необходимо только, когда используется нецензурные выражения. [9, с. 36]

Таким образом, общение — главная потребность подростков. Во — первых, общение со сверстниками — очень важный канал информации. Во — вторых, это специфический вид механических отношений. В — третьих, это специфический вид эмоционального контакта. В связи с этим подросток стремиться:

1. Устанавливать теплые, содержательные отношения с окружающими.

2. Знакомиться с новыми, интересными людьми.

3. Быть принятым и признанным в социальных группах.

4. Устанавливать гетеросексуальные контакты.

5. Принимать и практиковать модели отношений с противоположным полом.

6. Осваивать поведение, характерное для своего пола.

Важнейшим элементом в общении подростков можно считать жаргон или сленг, т. е. «слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками». Подражая сверстникам, подросток усваивает жаргонные слова, не задумываясь над их значением и смыслом. Создание своего собственного «языка» определяется задачами обеспечения обособленности, закрытости от окружающих, создания барьера для внешнего слушателя. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы».

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

3.1 Методическое обеспечение эксперимента

Общение в современном обществе зависимо от изменения мотивации структуры интересов современных подростков, поэтому изучение особенностей общения подростков актуально. Особой и главной характеристикой общения, как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми.

Базой нашего исследования стал коллектив 6 «б» класса МОУ «Физико-математический лицей» г. N в количестве 24 человек: 13 мальчиков и 11 девочек. Возраст детей — от 11 до 13 лет.

Цель эксперимента — выявление уровня конструктивного общения подростков в коллективе.

Использованы следующие методики:

1. Психологическая атмосфера в группе.

2. Внешнегрупповая референтометрия.

3. Определение психологического климата в группе.

1. Психологическая атмосфера в группе.

Методические указания:

Психологическая атмосфера в группе выявляется с помощью методики, в которой приводятся десять противоположных по смыслу пар слов. Испытуемый должен поставить крестик под черточкой между каждой из пар, причем черточки, задающие «дистанцию» между парами, кодируются по 9-ти бальной шкале слева направо по схеме.

Дружелюбие 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность Согласие 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Несогласие Удовлетворенность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Неудовлетворенность Увлеченность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Равнодушие Продуктивность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Непродуктивность Теплота 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Холодность Сотрудничество 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие сотрудничества Взаимная поддержка 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Недоброжелательность Занимательность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Скука Успешность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Неуспешность Можно рассчитать средний показатель для группы по 10 параметрам. Рассчитать показатель для каждого члена группы. Чем выше суммарный балл, тем лучше атмосфера в группе.

Результаты исследования можно представить в виде графика, диаграммы.

2. Внешнегрупповая референтометрия.

Методические указания:

Определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях и прогноза их психического развития.

В приведенной ниже методике мы предлагаем определить референтов. Для этого учащимся предлагается 10 вопросов-ситуаций (1-А) и список людей, окружающих их (1-Б).

Школьникам нужно выбрать по каждому вопросу-ситуации не менее двух человек; при этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо.

После осуществленного школьниками выбора их просят отложить список 1-Б и по пятибалльной шкале (5,4,3,2,1) оценить каждое из выбранных лиц.

Обработка полученных данных достаточно проста. Все лица, упомянутые данным школьником, записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них.

После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу для данного школьника.

Смотри приложение № 1

3. Определение психологического климата в группе.

Методические указания:

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается психологический климат за счет «психологической атмосферы» — также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой А. Н. Лутошкина В ней в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правойкачества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семи балльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3).

Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затемсправа и после этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.

При этом надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 — свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;

+2 — свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 — свойство проявляется достаточно часто;

0 — ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;

— 1- достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

— 2 — свойство проявляется в большинстве случаев;

— 2 — свойство проявляется всегда.

Смотри приложение № 2

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата класса большей или меньшей степени благоприятности.

3.2 Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента

1. Психологическая атмосфера в группе Таблица 3. 2. 1

Диаграмма 3. 2. 1

Диаграмма 3. 2. 2

Диаграмма 3. 2. 3

Диаграмма 3. 2. 4

Диаграмма 3. 2. 5

Диаграмма 3. 2. 6

Диаграмма 3. 2. 7

Диаграмма 3. 2. 8

Диаграмма 3.2.9

Диаграмма 3.2.10

Диаграмма 3.2.11

Выводы:

1. Дружелюбное отношение к одноклассникам отмечает 58,3% (14 чел).

2. Согласие в коллективе отметили 9 чел. — 38,5%, несогласие — 15 чел. — 62,5%.

3. Удовлетворены взаимоотношениями в классе же — 45,8% (11 чел.), неудовлетворены — 54,2% (13 человек).

4. Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание — это отмечают 50%.

5. Продуктивность работы класса указали — 71% (17 чел.).

6. Теплоту и понимание в коллективе отмечают — 54,2% (13 чел.).

7. Отношения строятся на сотрудничестве, по мнению, 13 человек (54,2%).

8. В классе в отношениях внутри коллектива существует взаимная поддержка — это отмечает 15 чел. (62,5%).

9. Членам коллектива нравиться быть вместе и хочется находиться в свободное время — отмечают 14 чел. (58,3%).

10. Успешность класса выделили лишь 8 чел. (33,3%).

2. Внешнегрупповая референтометрия Таблица 3. 2. 2

Исследование показало, что референтной группой для данных подростков является в большинстве случаев их сверстники.

Предпочтение компании отдал 1 чел. — 4,2%.

Друзьям: 4 чел. — 16,7%.

Предпочтение другу или подруге: 37,5% (9 чел.).

У 9 испытуемых (37,5%) преобладает выбор родителей.

Таким образом, значимость общения со сверстниками отмечают 58,3% (14 человек).

3. Определение психологического климата в группе.

Таблица 3. 2. 3

Диаграмма 3. 2. 12

Диаграмма 3. 2. 13

Диаграмма 3.2.14

Диаграмма 3. 2. 15

Диаграмма 3. 2. 16

Диаграмма 3.2.17

Диаграмма 3. 2. 18

Диаграмма 3. 2. 19

Диаграмма 3. 2. 20

Диаграмма 3. 2. 21

Диаграмма 3. 2. 22

Диаграмма 3. 2. 23

Диаграмма 3. 2. 24

Диаграмма 3. 2. 25

Диаграмма 3. 2. 26

По полученным данным можно сделать выводы и рекомендации:

В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон отмечают 90% учащихся.

В классе наблюдается доброжелательность во взаимоотношениях, взаимная симпатия — отмечает 50% учащихся, данное свойство проявляется редко — отмечают 33% учащихся, 12% учащихся отмечают то, что в классе бывают случаи конфликтов.

В классе в отношениях между микрогруппами внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание — это отмечают 62% учащихся, 29% учащихся говорят о том, что это бывает, не так часто, 8% отмечают, что иногда бывают конфликты между микрогруппами.

Члена коллектива нравится бывать вместе и хочется чаще находится в коллективе в свободное время — это отмечают 24% учащихся, 8% хотели бы находиться не так много как другие, 8% проявляют безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности.

Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание — это отмечают 33%; не так часто — отмечают 45% учащихся; 22% отмечают, что удачи и неудачи остальных оставляют равнодушными, иногда вызывают злорадство.

Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга — это отмечают 45% учащихся; редко уважают мнение других — говорят 38% учащихся; то, что в коллективе каждый считает свое мнение самым важным и не терпит другого мнения — отмечают 16% .

В трудные для коллектива дни происходит эмоциональное единение, когда один за всех и все за одного — отмечают 38% учащихся, то, что это происходит, но не так часто — отмечают 50%. 12% считают, что в трудные минуты для коллектива бываем много сор, обвинений.

Достижения или неудачи коллектива переживаются как собственные — это отмечают 39% учащихся. Еще 38% учащихся отмечает, что это бывает, но не так часто.

У членов коллектива появляется чувство гордости, если его хвалятотмечают 92% учащихся, 9% говорят то, что это бывает, но не так часто.

Коллектив участливо относится к новым членам коллектива, старается помочь им прижиться — это отмечают 54% учащихся, 33% говорит, что это происходит не так часто. Новички: Илья Б. отмечает о хорошем отношении к нему.

Коллектив активен, полон энергии — отмечают 83% учащихся, 13% отмечают, что это бывает не часто, 4% (один человек сказал, что коллектив пассивен).

Совместные дела увлекают всех, важно трудиться коллективно — сказали 42% учащихся; это бывает не так часто — сказали 50% опрошенных; 8% сказали, что коллектив невозможно поднять на совместное дело.

В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, всегда поддержат, защитят — сказали 50% детей, это бывает не так часто — сказали 33% учащихся, 12% считают, что коллектив разделен на «привилегированных» и «пренебрегаемых».

Можно сказать, что большинство ребят в классе чувствуют себя комфортно.

Таким образом, проведенное исследование показало, что референтной группой для данных подростков является в большинстве случаев их сверстники. Значимость общения со сверстниками отмечают 58,3% (14 человек).

Большинство членов коллектива чувствуют себя комфортно, отмечают взаимопонимание, поддержку, доброжелательность в классе. Но некоторые члены чувствуют себя не комфортно (в среднем 20,8%), отмечают конфликтность в классе, нетерпимость к другому мнению, безразличие к совместной деятельности, равнодушие к успехам и неудачам товарищей. Дружелюбное отношение к одноклассникам отмечает 58,3%, а несогласие в коллективе — 62,5%, неудовлетворены взаимоотношениями в классе — 54,2%; успешность класса выделили лишь — 33,3%.

психологический общение подросток поведение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изложенного материала можно сделать вывод, что я раскрыла все поставленные передо мною задачи:

— анализировать литературу по теме исследования;

— рассмотреть психологические подходы к проблеме общения;

— выделить специфические особенности общения подростков со сверстниками;

— провести экспериментально-практическую работу.

Первая глава курсовой посвящена рассмотрению психологических подходов к проблеме общения.

Российские и зарубежные психологи выдвигают различные психологические подходы к проблеме общения в подростковом возрасте, в частности. Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий. Авторы едины в одном — общение в подростковом необходимо, оно может воздействовать на характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, изменять их и перестраивать. В процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. В процессе общения вырабатываются коммуникативные умения и навыки, формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения. Став активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности.