Требуется обязательная сдача всех дисциплин курса (семестра) в соответствии с программой российского университета5Затрудняюсь ответить72Их всех опрошенных студентов только незначительный процент имеют собственный опыт обучения в другом университете. При этом порядка 80% студентов не планируют участвовать ни в каких программах академической мобильности. Таблица 2.
9. Приходилось ли Вам лично участвовать в программах мобильности
Формы мобильности
Да, за рубежом
Да вРоссии
Нет, но планирую
НетПроцент от ответивших
Краткосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью обмена опытом, сбора информации и т. п.421 480
Модуль за рубежом311 086
Семестр за рубежом211 285Г од за рубежом211 284
Совместные научно-исследовательские проекты421 183
Летняя школа411 283
Научная/научно-методическая конференция (семинар)
Студентам предлагалось оценить по пятибалльной шкале сложность преодоления барьеров академической мобильности, где оценка «1» соответствовала наиболее легко преодолимому барьеру, оценка «5» означала, что преодолеть барьер крайне сложно. По мнению студентов, наиболее легко — при реализации соответствующих мер — преодолевается информационный барьер, наиболее сложно преодолеть ресурсный барьер — недостаток ресурсов, в первую очередь финансовых. Таблица 2.
10. Какие барьеры академической мобильности считаются наиболее труднопреодолимыми
Барьеры академической мобильности
СредняяоценкасложностипреодоленияЗатрудняюсь ответить (в процентах от ответивших) Языковый3,04Организационный (визовые, бытовые проблемы, оформление документов…)
3,06Информационный2,56Ресурсный (недостаток финансовых и др. ресурсов)
4,05Нормативный (трудности признания дипломов)
3,09Содержательный (сопоставимость содержания и уровня программ)
3,0112.
3. Проблемы мониторинга академической мобильности в вузах РФКак было отмечено в материалах официального Болонского семинара в Лондоне 8−9 февраля 2007 года[] «Создание путей мобильности преподавателей на Европейском пространстве высшего образования», довольно сложно получить данные по мобильности преподавателей, не говоря уже об информации, позволяющей произвести сравнение данных по различным странам. Основной проблемой является то, что национальные системы сбора данных имеют склонность к сосредоточению внимания на тех лицах, которые в текущем времени находятся в рамках системы, не интересуясь откуда они прибыли и куда они уходят. Методологические новинки и желание разнообразного использования имеющихся источников информации лишь отчасти компенсируют отсутствие совершенной системы сбора данных. Скудное число существующих исследовательских данных сконцентрировано в основном на мобильности научных работников и исследователей, а не на учителях и преподавателях. Скорее всего этот дисбаланс объясняется расхождением в самой мобильности: мобильность с целью преподавания обычно встречается менее часто, чем с целью проведения научных исследований.
3 Финансирование академической мобильности в вузах РФПроблемы, связанные с обеспечением финансирования мобильности студентов, прописаны, в первую очередь, во всех документах в родной стране проживания студента. Система государственной поддержки посредством предоставления грантов и займов схематизирована, и наличие такой государственной поддержки предоставляется всему студенческому составу. Однако, по программам мобильности в большинстве стран-участниц только около четверти студенческого состава или даже меньше получает реальную финансовую поддержку в рамках государственной помощи. Финансирование академической мобильности осуществляется, как правило, многоканально: расходы на образование, исследовательскую деятельность и расходы на проживание могут финансироваться из разных источников — государственного и наднационального бюджетов, частных фондов, средств программ поддержки академической мобильности и т. д. В Российской Федерации основным источником финансирования остаются бюджетные ассигнования, выделяемые на эти цели. Развитие академической мобильности провозглашено российским руководством в качестве одного из государственных приоритетов.
Об этом, например, было заявлено Президентом РФ на саммитеG8 в 2006 г. в г. Санкт-Петербурге. Отмечалось, в частности, о необходимости расширения международных сетей академической мобильности студентов, преподавателей и исследователей, обеспечения широкогообменанакопленным опытом, идеями и экспертным знанием в сфере образования и инноваций[]. Соответствующий курс был подтвержден также в приоритетном национальном проекте «Образование».
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ 17 ноября 2008 г. № 1662-р, предусматривается формирование к 2020 г. инфраструктуры и институциональных условий академической мобильности студентов и преподавателей. Повышение показателей академической мобильности студентов и преподавателей, позволяющих обеспечить новые уровни взаимодействия различных образовательных и экономических систем, привлечение вузами для преподавания специалистов из реального сектора экономики обозначены в качестве ожидаемых конечных результатов реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011−2015 годы, утвержденной постановлением Правительства РФ от 07 февраля 2011 г. №
61.Целевое финансирование среднесрочных (на три-пять лет) программ развития научно-образовательных структур (исследовательских университетов, научно-образовательных центров, центров передовых исследований, базовых кафедр и лабораторий), обеспечивающих развитие академических исследований, материальной, приборной и информационной базы, повышение квалификации и академическую мобильность ученых и преподавателей, в виде институциональных грантов с созданием необходимой для этого правовойосновы, — такие цели определены в документе под названием «Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года"(утв. Межведомственной комиссией по научно-инновационной политике; протокол от 15 февраля 2006 г. № 1).В ряде случаев финансовые ресурсы, выделяемые на покрытие расходов, осуществляемых в рамках проектов академической мобильности, определяются на двусторонней основе органами управления образованием сотрудничающих государств и регулируются соответствующими международными договорами и соглашениями. Законодательные основы организации и финансирования академической мобильности закреплены в: а) Законе РФ от 10 июля 1992 г. №
3266−1 «Об образовании"(например, в ст. 2 установлен принцип автономности образовательного учреждения; в ст. 6 предусматривается, что язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание в образовательном учреждении, определяется учредителем образовательного учреждения и (или) уставом образовательного учреждения, и тем самым создается законодательная основа для образовательных программ на иностранных языках в российских вузах; в ст. 14 содержится норма, в соответствии с которой содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно; согласно данной норме образовательное учреждение получает право принимать образовательные программы совместно с зарубежными вузами-партнерами и т.
д.);б) Федеральном законе от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании"[20](в ст. 2 в качестве одного из принципов государственной политики Российской Федерации в области высшего и послевузовского профессионального образования закреплен принцип интеграции системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы в мировую систему высшего образования; в ст. 3 раскрывается содержание принципа автономии образовательных учреждений высшего профессионального образования и академических свобод; в ст. 33 закреплены основы осуществления международного сотрудничества Российской Федерации в области высшего и послевузовского профессионального образования и т.
д.). Для формирования правового режима финансирования академической мобильности особое значение имеет норма, содержащаяся в п. 4 ст. 28 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в соответствии с которой «высшие учебные заведения самостоятельно определяют направления использования средств, полученных ими из соответствующего бюджета и иных источников, не запрещенных законодательством Российской Федерации, если порядком предоставления средств не установлено иное». Данная норма законодательно закрепляет возможность для вуза, при наличии у него соответствующих средств, финансировать как индивидуальную мобильность, так и совместные международные образовательные программы. Финансирование академической мобильности может осуществляться из разных источников:
а) бюджетных средств вузов и научных организаций, в том числе выделяемых в рамках национальных проектов;
б) внебюджетных средств вузов и научных организаций (в некоторых вузах, например МГУ, это могут быть централизованные внебюджетные средства вуза и внебюджетные средства его структурных подразделений);в) средств принимающей стороны, в том числе грантов международных организаций и частных фондов;
г) личных средств участников программ академической мобильности;
д) иных, не запрещенных законом источников. Успешное развитие академической мобильности в вузе во многом зависит от эффективности системы ее финансирования. Данная задача может быть решена в полном объеме и своевременно только в том случае, если выделяемые на эти цели бюджетные средства дополняются привлеченными финансовыми ресурсами. Финансовые условия каждой образовательной программы в рамках академической мобильности должны быть заранее известны и доведены до сведения студентов и всех субъектов правоотношений по академической мобильности. Они размещаются на сайте вуза, в других доступных для всеобщего обозрения местах, гарантируя тем самым максимальнуютранспарентность процесса принятия решения в рамках процедур по академической мобильности. Задача изыскания и привлечения дополнительных финансовых ресурсов для развития академической мобильности предполагает институционализацию процесса поиска грантов, различного рода программ кредитования и субсидирования мобильности. В этих целях в вузах создаются подразделения, которые будут осуществлять активный (fundraising) — поиск и анонсирование грантов, оказание помощи студентам, преподавателям, исследователям в написании заявок на гранты. В финансовом плане академическая мобильность в Российской Федерации поддерживается различного рода фондами и грантодателями как иностранного, так и российского происхождения. Наиболее известные из зарубежных грантодателей -Американский Совет по международным исследованиям и научным обменам (InternationalResearchandExchangeBoard, IREX), Германская служба академических обменов (DeutscherAkademischerAustauschdienst, DAAD), Фонд Евразия (EurasiaFund), Фонд Форда (FordFoundation) и др. В Российской Федерации также существуют специальные фонды финансовой поддержки развития академической мобильности, которые распространяют свое действие исключительно на ее территории. Наиболее известным в данной области является Фонд Михаила Прохорова, который предоставляет на конкурсной основе гранты (стипендии) для обучения, стажировок и участия в научных конференциях и семинарах студентам, аспирантам и молодым преподавателям в возрасте до 35 лет. Объявляемые этим Фондом конкурсы нацелены на выравнивание образовательных возможностей представителей разных слоев общества и различных территорий проживания. Одна из актуальных задач по совершенствованию системы финансового обеспечения академической мобильности в Российской Федерации состоит в дальнейшей диверисификации источников финансирования, стимулировании грантовой и благотворительной политики в этом секторе (в том числе посредством льготного налогообложения), придания инструментам финансирования действенного характера, прежде всего путем предоставления финансовой поддержки на покрытие расходов не только на обучение, но и на переезд в принимающую страну, обустройство и проживание там. Заключение
В высшем образовании европейского пространства могут войти государства, чтополностью способствуют студенческомусамовыражению, которое обеспечивает золота триада — мобильность, привлекательность, трудоустройство. Ориентация на Болонский процесс не должна приводить к чрезмерной перестройке отечественной системы образования. Наоборот, ее состояние нужно глубоко осмыслить, сравнив с европейскими критериями и стандартами, и определить возможности совершенствования на новом этапе. При этом эволюция системы образования не следует отделять от других сфер общества. Она должна развиваться в гармоничной взаимосвязи с обществом в целом, принимая на себя роль его проводника. Академическая мобильность становится неотъемлемой составляющей современного образования и расти дальше. Для России достижения эффективной международной академической мобильности в контексте Болонского процесса реально только при условии создания продуктивной системы национальной мобильности, нормативно-правовой базы, организационно-экономического механизма, определения источников финансирования и готовности к партнерству. Академическуюмобильность можно считать симптоматичным признаком финансового положения вузов исостояния науки в них. Заметим, что почти все поездки за границу отечественное студенчество осуществляет на средства родителей, спонсоров, зарубежных благотворительных фондов и т. д.Зарубежное обучение истажировку за счет вуза или государства составляет менее 10% от указанного количества «мобильных"студентов.Во-вторых, следует выделить инертность академического сообщества, что неиспользует все возможности и не является настойчивой в продвижении своих предложений на мировомобразовательно-научном рынке. Следующим препятствием является недостаточный уровень владения иностранными языками, чтобы учиться илипреподавать в зарубежных университетах, создавать совместные магистерские программы с двойнымпризнанием, осуществлять совместные научные исследования. Проблемой отечественных университетов являетсянеконкурентоспособность на мировом рынке образовательных услуг и научных изысканий. Необходимым для развития мобильности в нашей стране является построение системы национальноймобильности, которая позволит получить высокий и качественный образовательный и научный уровни при умеренныхзатратах. Обсуждение различных аспектов развития национальной мобильности необходимо длянаработка рекомендаций по формулированию задач, создания организационно-правовыхмеханизмов и определения источников финансирования развития национальной мобильности профессорско-преподавательского состава и студентов, в частности, выработка проектов нормативныхдокументов по этим вопросам. Чтобы достичь такого состояния, когда возможность свободного выбора места и времени обучения станет длястудента объективной реальностью, нужно всем национальным системам пройти сложный путь. Дляэтого следует сопоставить национальные и международные классификаторы профессий, их функциональные параметры, критерии оценки квалификационного уровня, однозначность подходов к нормативной ивариативной составляющей части содержания подготовки в каждом направлении и специальности, тождествоучебных планов по объемам и характеру практической подготовки, адекватность в организациитехнологии проведения, структуре средств государственной диагностики знаний студентов на одних и тех жеобразовательно-квалификационным уровням, создание международной нормативно-правовой базы осуществления этогодвижения, решение проблем оплаты за обучение. Высокое качество образования, как известно из практики управленияв высшей школе западных стран, достигается при условии глубокой индивидуализации обучения, когда ядромучебного плана студента обязательны дисциплины, а дальше он сам создает его вариативнуючасть, которая отражает специализацию подготовки согласно структурно-логической схемы. Государство должно само позаботиться об обучении способной молодежи в лучших университетах мира исоздании условий для дальнейшего эффективного использования. Относительно ученых, которые привлекаются дляработы в системе высшего образования страны, то надо снять ограничения на предоставление им рабочих мест иоплату труда. Приходится констатировать, что РФ является страной, которая страдает от оттока «интеллекта» иодновременно, как правило, никакой активности не проявляет в формировании обратных тенденций. Важным для уменьшения асимметрии международного обмена человеческим капиталомв образовании является реализация политики пропаганды национальных преимуществ, формирование национального сознания и патриотических убеждений молодежи. Есть потребность в активизации обмена человеческим капиталомна молодежном уровне благодаря созданию совместных международных учебных заведений, предоставления поддержки их выпускникам со стороны кадровых агентств. С целью распространения информации о возможностяхобучение иностранцев необходимым представляется создание веб-страниц университетов на иностранном языке, размещение информационных материалов перед входом в вуз.
Список литературы
Гуляева Н. М. Мобильность преподавателей и студентов: проблемы и ориентиры / / Материалы VI ежегодной международной конференции «Развитие менеджмент-образования». — М.: Учеб.
центр «Консорциум по усовершенствованию менеджмент-образования», 2010. — С. 76−81Савченко А. И., Нестеренко Р. О. Создание международных и национальных университетских консорциумов как залог успешного развития бизнес-образования / / Материалы VI ежегодной международной конференции «Развитие менеджмент-образования». — М.: Учеб.
центр «Консорциум по усовершенствованию менеджмент-образования», 2010. — С. 71−76.Бринёв С. Н., Чуянов Р. А. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования / / http: www.prof.msu.ruСагинова А. В. Интернационализация высшего образования как фактор конкурентоспособности / / http: www.marketologi.ruЗгуровский
Н.З. Болонский процесс — структурная реформа высшего образования на европейском пространстве / / http: www.idn.polynet.ruСекционное заседание «Мобильность профессорско-преподавательского состава и студентов. Преимущества обмена идеями и опытом» / Материалы VI ежегодной международной конференции «Развитие менеджмент-образования». — М.: Учеб.
центр «Консорциум по усовершенствованию менеджмент-образования», 2010
Карпенко Н. Н. Приоритеты развития высшего образования в d русле общеевропейских тенденций / / http: www.niurr.ruГанеева Ж. Г. Мониторинг как практическая система / Ганеева Ж. Г.
М.: [б. и.], 2002. — С. 5. Великоредчанина С. Мониторинг прав человека: лекции / Великоредчанина С. -
М.: [б. и.], 2011. -
С. 1. Качалова Л. П. Педагогический мониторинг. Процессы интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя / Л.
П. Качалова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2010. — № 6. -С. 31−34.Мониторинг системы образования: учеб.
метод. комплект. — Саратов: [б. и.], 2011. — С. 2. Орлов А. А.
Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. — № 3. — 2010.
— С. 9−10.Татарникова А. А. Увеличение профессиональной мобильности специалиста в системе открытого образования / А. А. Татарникова. -
Режим доступа: www.ido.tsu.ru.Кугель С. А. Мотивация и направления профессиональной мобильности ученых в условиях перехода к рыночным отношениям / С. А. Кугель, Н. А. Ащеулова / / ИИЕТ РАН: годичная науч. конф. 2008 г. — М.: ИИЕТ РАН, 1999.
— С. 192 — 194 — Режим доступа: www.ihst.ru.Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: Автореф. дис. … Д-ра.пед. наук: 13.
00.08 / Л. В. Горюнова; Ростовский гос. пед. ун-т. ;
Ростов н / Д, 2011. — 44 с. deRidder-Symoens H. M
obility. I n A HistoryoftheUniversityinEurope. V ol.
1: UniversitiesintheMiddleAge.- Cambridge: CambridgeUniversityPress, 1992. — 506 pdeWit H. InternationalizationofHigherEducationintheUnitedStatesofAmericaandEurope: aHistorical, Comparative, andConceptualAnalysis. — W
estport: GreenwoodPress, 2002. — 270 p. Knight J. I
nternationalization: A DecadeofChangesandChallenges / / InternationalHigherEducation. — B oston: TheBostonCollegeCenterforInetrnationalHigherEducation, 2008. — №
50. — 6−7 pAmericanAssociationforPublicOpinionResearch. Availableat:
http://www.allacademic.com//meta/p_mla_apa_research_citation/0/5/9/9/4/pages59945/p59945−17.phpВсемирный доклад по образованию 2006
Сравнение мировой статистики в области образования.
Монреаль: Институт статистики ЮНЕСКО, 2006. — 192 сБелогуров А. Идеяполикультурности в образовательномпроцессе / А. Белогуров // Высшееобразование в России. —
2005. — № 3. — С. 109−112Болонский процесс и его значение для России = TheBolognaProcessanditsImplicationsforRussia: интеграция высшего образования в Европе / Авт. кол.: В. А. Белов, М. А. Энтин, Г. И. Гладков и др.; под ред.
К. Пурсиайнена, С. А. Медведева; Росссийско-европейский центр экономической политики (РЕЦЭП). — М.: Изд-во РЕЦЭП, 2005. — 199с. Современное состояние законодательно-правового обеспечения процессов внутренней и внешней академической мобильности студентов, аспирантов, преподавателей в РФ / ФГУП «Научно-исследовательский центр экономических преобразований» [Электронный ресурс] /Формирование инновационного образования в МГУ.
— 2006. — Режим доступа:
http://inpro.msu.ru/PDF/zakon_baza.pdf Что такое академическая мобильность? [Электронный ресурс] / Сайт РУДН. — 2006. — Режим доступа:
http://www.rudn.ru/?pagec=255Нормативное и методическое обеспечение академической мобильности [Электронный ресурс] /Формирование инновационного образования в МГУ. — 2007. — Режим доступа:
http://inpro.msu.ru/?cat=akadem3Розина Н. М. Международная мобильность и Болонский процесс в России / Н. М. Розина [Электронный ресурс] / Экономика и образование сегодня. — Электрон. журн. — 2007. -12 марта. -Режим доступа:
http://is.park.ru/doc.jsp?listno=2 167 142&listcd=22&listmd=59&listfile=pub&urn=9 781 513
Шабалин Ю. Е. Академическая мобильность: региональное измерение прогнозируемых последствий /Ю.Е. Шабалин [Электронный ресурс] /Научно-просветительский портал «Образование 3000». — 2007. — Режим доступа:
http://region.edu3000.ru/favorite.htmРекомендация № R (95) 8 Комитета министров Совета Европы государствам — членам по академической мобильности [Электронный ресурс] /Федеральный центр образовательного законодательства. — 2006. — Режим доступа:
http://www.lexed.ru/mpravo/razdel4/?doc14.htmlМартыненко, О. О. Академическая мобильность в России: сегодняшние проблемы и ближайшие перспективы (взгляд из регионального вуза) /О.О. Мартыненко, Н. В. Жукова // Интеграция образования. — 2008. — №
1. — С. 3−9.ConstructingPathtoStaffMobilityintheEuropeanHigherEducationArea: fromIndividualtoInstitutionalResponsibility / ReportforBolognaProcessOfficialSeminar 8−9 February 2007, London. P rep. byConorCradden — S. 24−37Официальный сайт Министерства образования и науки РФ.URL.:
http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/berlinПриложение
АнкетаУважаемые коллеги! Для ответа на вопросы анкеты нужно обвести кружком код того ответа на вопрос, который ближе всего совпадает с Вашим мнением. Анкета анонимная. Заранее благодарим Вас за сотрудничество и желаем успехов в работе!1. Существует ли в Вашем вузе программа/стратегия развития академической мобильности студентов и аспирантов? Существует, и я с ней ознакомлен
Существует, но я не знаю, в чем она заключается
Может быть, и существует, но я об этом не знаю
Не существует
Затрудняюсь ответить2. Существует ли в Вашем вузе программа/стратегия развития академической мобильности преподавателей? Существует, и я с ней ознакомлен
Существует, но я не знаю, в чем она заключается
Может быть, и существует, но я об этом не знаю
Не существует
Затрудняюсь ответить3. Оцените уровень развития академической мобильности студентов и аспирантов в Вашем вузе по 5-балльной шкале, где «1» — крайне низкий уровень развития, «5» — очень высокий уровень развития.
1 2 3 4 5Затрудняюсь ответить4. Оцените уровень развития академической мобильности преподавателей в Вашем вузе по 5-балльной шкале, где «1» — крайне низкий уровень развития, «5» — очень высокий уровень развития.
1 2 3 4 5Затрудняюсь ответить5. Как Вам кажется, для чего необходимо развитие академической мобильности преподавателей?6. Какое подразделение в Вашем вузе отвечает за организацию академической мобильности преподавателей? Специально созданное подразделение
Укажите, пожалуйста, название
Сотрудники подразделения, занимающегося международными связями
Укажите, пожалуйста, название
Факультеты и деканаты
КафедрыДругое подразделение (укажите, какое) Никто не отвечает
Затрудняюсь ответить 7. Существует ли общая система поддержки (организационной, финансовой, информационной) академической мобильности преподавателей в Вашем вузе? Точно, да
Скорее всего
Может быть, но я об этом не знаю
Не существует
Затрудняюсь ответить8. Какие формы финансовой поддержки академической мобильности преподавателей действуют в Вашем вузе? (Отметьте все подходящие варианты) Преподаватель получает дополнительное финансирование в форме гранта
Вуз помогает привлечь внешних спонсоров
Другое (что именно?)Никакие формы не используются
Затрудняюсь ответить9. Какие формы поддержки академической мобильности преподавателей, кроме финансовой, действуют в Вашем вузе? (Отметьте все подходящие варианты) Регулярно обновляется информация на сайте вуза
Издается специальный бюллетень, информация о программах мобильности регулярно публикуется в печатных изданиях вуза
Регулярно размещаются объявления на стендах в здании вуза
Регулярно проводятся информационные семинары, сессии, встречи
Существует специальный отдел, дающий рекомендации, помогающий в оформлении заявок и т. п.В вузе готовят в сдаче официальных экзаменов по иностранным языкам (TOEFL, EILTS, DSH, TestDaf, DELF, DALF и др.)Другое (укажите, что именно) Затрудняюсь ответить10. Оцените качество поддержки академической мобильности преподавателей (финансовой, организационной, информационной) в Вашем вузе по 5-балльной шкале, где «1» — крайне низкое качество поддержки, «5» — очень высокое качество поддержки.
1 2 3 4 5Затрудняюсь ответить11. Существует ли в Вашем вузе практика обязательного повышения квалификации (академической мобильности) преподавателей за рубежом? ДаНет
Затрудняюсь ответить12. Какова периодичность повышения квалификации?1 раз в ___ лет
Нет строгой периодичности13. Каким образом принимается решение об участии преподавателей в программах академической мобильности за рубежом? На основании общевузовского открытого конкурса
Определенное количество грантов распределяется на факультетах и/или кафедрах
Случайно, установленной системы распределения не существует
Затрудняюсь ответить14. Развиваются ли в Вашем вузе следующие программы международного сотрудничества? (Отметьте все подходящие варианты) Существуют соглашения с университетами-партнерами.Существуют или создаются совместные образовательные программы
Су ществуют или создаются программы двойных дипломов
Затрудняюсь ответить15. Насколько важно развивать в Вашем вузе такие формы мобильности как: Формы мобильности
ОченьважноСкорееважно
Скорее не важно
НеважноЗатрудняюсьответить1. Краткосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью обмена опытом, сбора информации и т. п.
Долгосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью подготовки нового учебного курса3. Совместные научноисследовательские проекты123 404
Летняя школа123 405
Научная/научно-методическая конференция (семинар)
Другое (что именно)
Приходилось ли Вам лично участвовать в таких программах мобильности как: Формы мобильности
Да, за рубежом
Да, в России
Нет, но планирую
Нет1. Краткосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью обмена опытом, сбора информации и т. п.
Долгосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью подготовки нового учебного курса3. Совместные научно-исследовательские проекты12 344
Летняя школа12 345
Научная/научно-методическая конференция (семинар)
Другое (что именно)
Если Вы участвовали в программе академической мобильности за рубежом, то как бы Вы оценили качество образования по Вашему направлению в Вашем и зарубежном вузе? Качество обучения в моем вузе выше, чем в зарубежном
Качество обучения в моем вузе и зарубежном сопоставимы
Качество обучения в моем вузе ниже, чем в зарубежном
Затрудняюсь ответить18. Если Вы участвовали в программе академической мобильности за рубежом, то как бы Вы оценили качество организации академической мобильности в Вашем и зарубежном вузе? Качество организации мобильности в моем вузе выше, чем в зарубежном
Качество организации мобильности в моем вузе и зарубежном сопоставимы
Качество организации мобильности в моем вузе ниже, чем в зарубежном
Затрудняюсь ответить19. Какие барьеры академической мобильности преподавателей Вы считаете наиболее труднопреодолимыми? Оцените их сложность по 5-тибалльной шкале, где «1» — легко преодолимый барьер, «5» — наиболее трудно преодолимый барьер. Барьеры академической мобильности
Степень сложности преодоления
Затрудняюсьответить1. Языковый1 2 3 4 502. Организационный (визовые, бытовые проблемы, оформление документов…)
1 2 3 4 503. Информационный1 2 3 4 504. Ресурсный (недостаток финансовых и др. ресурсов)
1 2 3 4 505. Нормативный (трудности признания дипломов)
1 2 3 4 506. Содержательный (сопоставимость содержания и уровня программ)
1 2 3 4 507. Другое (укажите, что именно)
1 2 3 4 50
