Целью комплекса средств оздоровительной физической культуры является совершенствование процесса формирования и коррекции физического развития, физической подготовленности и психических функций детей дошкольного возраста с ЗПР. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.Образовательные:
2.Оздоровительные:
3.Коррекционные:
Комплекс средств оздоровительной физической культуры составлен в соответствии с возрастными особенностями детей, материально-технической базой, оснащенностью учебного процесса. Занятия оздоровительной физической культурой включали в себя четыре основные формы работы:
1.Утренняя гимнастика в форме оздоровительного бега (ежедневно, 5 раз в неделю).
2.Дополнительные занятия (10 мин) в первой половине дня проводились в те дни, когда не было физкультурных занятий по расписанию (всего 3 раза в неделю).
3.Дополнительные занятия (20 мин.) проводились ежедневно во второй половине дня (всего 5 раз в неделю).
4.Физкультурные занятия (средства ОФК, два раза в неделю).Оздоровительный бег проводился ежедневно во время утренней гимнастики па территории дошкольного образовательного учреждения. Для проведения оздоровительного бега дети были разделены на три группы с учетом их физического развития и состояния здоровья. Упражнения для развития моторики и вестибулярного аппарата были распределены на восемь комплексов, но пять упражнений в каждом. Упражнения подбирались по принципу «от простых к более сложным». Эти упражнения были включены в физкультурное занятие и в режим дня в виде дополнительных занятии. При выполнении упражнений учитывалось состояние здоровья детей. Во время дополнительных занятий с детьми разучивали новые упражнения, отрабатывали сложные элементы, совершенствовали и закрепляли знакомые упражнения.
Работа велась со всей группой, с подгруппами и индивидуально. Хорошо разученные и не требующие страховки упражнения дети выполняли самостоятельно. Дозировка упражнений и количество подходов зависели от тренированности ребенка, его физического развития и состояния здоровья. Для повышения интереса детей дополнительные занятия по экспериментальной программе проводились в виде единого сюжета, построенного на сказочной или реальной основе, и в виде круговой тренировки. Критериями оценки эффективности применения средств, оздоровительной физической культуры для детей дошкольного возраста с ЗПР являются:
прирост показателей развития координационных способностей;
— прирост показателей физического развития;
— прирост показателей физической подготовленности;
— прирост показателей развития психических функций. ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВНачиная обсуждение основных результатов проведенной работы, целесообразно сопоставит сформулированные во второй главе диссертации задачи исследования с конечными результатами. Проводя исследовательскую работу, мы выявили ряд двигательных дефектов, имеющих место при различных формах ЗПР. Качественный анализ выполнения конкретных упражнений детьми о ЗПР позволил выявить многочисленные нарушения в технике движений. При выполнении ходьбы у 25%детей наблюдались нескоординированность движений рук с движениями ног; была неправильная постановка стопы; шаркающая походка, наличие синкинезий, неумение держать голову прямо; пружинистая походка и т. д. Сложность выполнения комплексных координационных упражнений заключалась в невозможности его воспроизведения с первого раза после показа. 28,3% детей плохо запоминали структуру движения и могли повторить упражнение только после нескольких повторов правильного образца. Во время метания правой и левой рукой у 29,5% детей «выпадает» такой элемент движения, как прицел, или же он не имеет функциональной нагрузки.
52,6% детей с ЗПР было трудно дозировать мышечные усилия, в связи с чем дальность броска у них плохая. Наиболее характернымнарушением у 43,3% детей при метании мешочка па дальность было неправильное выполнение замаха и броска. Выполняя бег на скорость, 13,1% детей недостаточно быстро выносили бедро маховой ноги, а толчковую ногу опускали на опору с пятки. Следует отметить, что 28,9% из обследуемых детей не сохраняли прямолинейность и ритмичность бега. Во время выполнения челночного бега 15,6% детей теряли ориентировку, забывали задание, брали несколько предметов вместо одного. Оценивая уровень развития этих качеств, мы не делили детей по половому признаку, так как количество девочек в экспериментальной и контрольной группе было не большим (в экспериментальной группе из 30 детей 5 девочек, в контрольной из 30 детей 4 девочки). Не было обнаружено достоверных отличий по всем показателям между мальчиками и девочками с ЗПР дошкольного возраста. Таким образом, мы выявили, что дети с задержкой психического развития отстают от возрастной нормы по всем показателям. Исследователи отмечают, что у дошкольников с ЗПР физическое развитие в основном соответствует паспортному возрасту. Однако при ЗПР конституционального происхождения может иметь место инфантильный тип телосложения. У детей с ЗПР церебрально-органического происхождения в соматическом состоянии могут отмечаться признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного тонуса, задержки роста); общая гипотрофия; различные виды диспластичноеш телосложения. Применяемые нами средства оздоровительной физической культуры для детей с ЗПР имеют ряд позитивных факторов:
1. Комплексное использование средств оздоровительной физической культуры (упражнения для развития моторики, равновесия, подвижности), так как у дошкольников с ЗПР исследователи отмечают недостаточную координацию пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики2.
Введение
дополнительных форм проведения занятии оздоровительной физической культурой (оздоровительный бег, дополнительные занятия до прогулки и после сна) в режим дня позволяет увеличить специальную двигательную активность детей на 106%.
3.Подобранные средства оздоровительной физической культуры для детей с ЗПР обладают не только развивающее, но и корректирующей направленностью, эмоциональной привлекательностью, простотой исполнения.
4.Повторение упражнений дважды в день позволяет детям лучше освоить технику выполнения упражнений и закрепить полученные умения и навыки.
5.Включение в конце основной части самостоятельные игры детей с использованием знаний полученных на занятиях позволяет развивать у детей творчество, самостоятельность, инициативу, воображение. Реализация средств оздоровительной физической культуры, адаптированных к условиям детского сада предполагала их положительно влияние на формирование и коррекцию физического развития, физической подготовленности и психических функций детей дошкольного возраста с ЗПР. С этой целью были сформированы две группы дошкольников с ЗПР: первой группе проводилось корригирующая ОФК, во второй контрольной она не проводилась. По окончании эксперимента наблюдается достоверный прирост во всех исследуемых показателях у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной: в тесте, характеризующем статическое равновесие («проба Ромберга»), разница в показателях составила 23,3%; в тестах, характеризующих динамическую координацию («прыжок с поворотом на 360°» и «упор присев, упор лежа»), разница составил 36,5% и 18,8% соответственно; в тесте «сед из положения стоя без помощи рук» у детей ЭГ показатели выше, чем у детей КГ на 17,2%, а в тесте «змейка», характеризующем скорость движения и координацию кисти руки — на 15,7%.Анализируя изменения антропометрических размеров тела у детей нужно отметить их существенный прирост по окончании эксперимента и в контрольной, и экспериментальной группах. Прирост показателей в экспериментальной группе оказался несколько выше, чем в контрольной. Так, длина тела у детей экспериментальной группы увеличилась на 6,6% больше, чем контрольной; масса тела на 11%, а показатели экскурсии грудной клетки — на 2,9%. Это можно объяснить внедрением экспериментальных физкультурно-оздоровительных технологий в процесс физического воспитания детей. Также хочется отметить, что прирост антропометрических показателей в экспериментальной и в контрольной группах соответствует возрастным нормам. При сравнении средних групповых показателей выявили, что отставание от нормы у детей экспериментальной группы после эксперимента, значительно сократилось отличие от такового у детей контрольной группы:
в тесте «бег 30м» в экспериментальной группе дети отстают от нормы на 4,9% (до эксперимента — 13,8%), а в контрольной на 10,7% (до эксперимента — 13,2%); -в тесте «прыжок в длину с места» в экспериментальной группе дети отстают от нормы на 7,8% (до эксперимента — 18,1%), в контрольной — на 14,4% (до эксперимента — 18,8%);
— в тесте «метание правой рукой» в экспериментальной группе дети отстают от нормы на 21,2% (до эксперимента — 35,1%); в контрольной — на 28,7% (до эксперимента — 35,7%);
— в тесте «метание левой рукой» в экспериментальной группе дети отстают от нормы на 19,5% (до эксперимента — 35,6%), в контрольной — на 28,3% (до эксперимента — 36,4%);
— в тесте «челночный бег» в экспериментальной группе показатели ниже нормы на 1,2% (до эксперимента — 6,9%), в контрольной — на 4,4% (до эксперимента — 6,3%);
— в тесте «вис на перекладине» в экспериментальной группе показатели ниже нормы на 24,9% (до эксперимента — 54,7%), в контрольной — на 42,9% (до эксперимента — 53,5%).Между тем достоверно большой прирост вышеуказанных показателей в первой группе по сравнению с контрольной объясняется положительным достоверным влиянием комплекса средств оздоровительной физической культуры на физические качества детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследуя показатели физических качеств, выявили, что по окончании педагогического эксперимента дети экспериментальной группы значительно улучшили показатели по результатам тестов по сравнению с детьми контрольной группы. В контрольной же группе изменения были также достоверными, но значительно ниже, чем в экспериментальной. Физические качества подразумевают наличие сформированных двигательных умений и навыков. Как известно, у дошкольников с ЗПР имеют место специфические нарушения в развитии физических качеств, психомоторики, в технике выполнения различных двигательных актов. Применяемые нами средства оздоровительной физической культуры с многократным повторением упражнений в течение дня, позволили выработать у детей умения и навыки выполнения экспериментальных упражнений, что достоверно повлияло на улучшение физических качеств детей и, как следствие, на прирост средних групповых показателей детей экс пери ментальной группы. По результатам нашего исследования можно сказать, что мы достигли цели, поставленной перед внедрением экспериментального комплекса средств оздоровительной физической культуры в процесс физического воспитаиия детей так, как способствовали улучшению физическою развития, физической подготовленности и психических функций детей экспериментальной группы. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАганянц, Е. К. Характеристика произвольных двигательных реакций в условиях первого детства (4−6 лет) / Е. К. Аганянц, ТА. Перминова // Валеология. ;
2003.-№ 4.-С. 36−37.Аксенова, Л. И. Правовые основы специального образования, и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л. И. Аксенова // Дефектология. 1997. — № 1. — С. 3−10.Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова.
СПб.: СОЮЗ, 2001. ;
320 с. Власова, Т. А. Дети с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М., 1993. — С. 54−60.Дмитриев, А. А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы / А. А. Дмитриев // Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. М. :
Школа-Пресс, 1994. — С. 335−35Егорова Т. В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. М., 1973.
— 150 с. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности. / Дети с ЗПР. М.: Педагогика, 1984. — с. 135−141.Журба, Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова.
М.: Медицина, 2001. — 270 с. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей / В. В. Ковалев. —.
М.: Медицина, 1995. — 560 е., ил. Козленко, Н. А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы / Н. А. Козленко. Киев, 2007. ;
С. 7−24, 28−37.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова. М.: Академия, 1998. — 144 с. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практ. работников дошк. образов, учреждений / под общ.
ред. Е. М. Мастюковой. — М.: АРКТИ, 2002. 192 с. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей / В. В. Лебединский. М.: МГУ, 2004. — С.
10−57.Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 2001. — С. 11−45.Мозговой, В. М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11−16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: дис.
канд. пед. наук / В. М. Мозговой. М., 2005. — 174 с. Морозова, Ю. В. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями / Ю. В. Морозова // Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой.
М.: Академия, 2001. — С.
168−177.Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 2000. ;
208 с., ил. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова. М.: Академия, 2001. ;
С. 3−94.Сухарева, Т. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Т. Е. Сухарева. М.: Медицина, 1974. — 130 с. Шамарина, Е. Ф. Обучение детей с ЗПР / Е. Ф. Шамарина. М.
: ГНОМ и Д, 2007. — 80 с. Шевченко, Л. Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Е. Шевченко. Майкоп, 2000.
— 23 с.
