Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др.; науч. рук. А. Г. Асмолов; рук.
авт. коллектива Н. В. Федина. Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С., Комаровой, М. А.
Васильевой.Основополагающими ценностями современной системы дошкольного образования признаны здоровье и качество жизни детей, и актуальной задачей в области социализации на сегодняшний день является изменение направления общественно — полезной деятельности в формировании социального здоровья дошкольников в связи с их адаптацией кновым социальным условиям проживания в детском саду в среде сверстников. Основные дошкольные образовательные программы направлены на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Ключевыми направлениями в организации данных программ являются:
во-первых, воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни, что может быть реализовано через присвоение культурных ценностей и ценностей общественного здоровья;
— во-вторых, осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, психического, социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей). С точки зрения теории формирования культуры здоровья, личность рассматривается как социальная характеристика человека, исследуются позитивные характеристики включенности личности в социальные отношения, удовлетворенность ими, своей ролью и местом в них [Обухова С.С., 2016]. Алгоритм формирования культуры здоровья: Первый аспект. Культура здоровья формируется в процессе социализации личности, т. е. ребенок усваивает культурные ценности, нормы и правила, которые присущи данному обществу, в котором происходит становление личности ребенка. Второй аспект. Социализация носит непрерывный характер и сопровождает ребенка на всех о возрастных этапах — от рождения и может быть, как целенаправленной (воспитание, обучение и развитие индивида на различных уровнях социализации) так и стихийной (происходит под воздействием на индивида факторов общественной жизни).Третий аспект.
Показателем социального здоровья является успешная социальная адаптация личности. В условиях детского коллектива формируются специфические социальные отношения между детьми, которые играют ключевую роль в формировании и развитии культуры здоровья личности, под которым понимается совокупность особых свойств и качеств индивида, обеспечивающих ему успешную жизнедеятельность и адаптацию в социуме. Четвертый аспект. Успешная социальная адаптация личности в социуме предполагает, во-первых, способность и готовность приспосабливаться к изменяющимся социальным условиям в той среде, в которой оказывается субъект, во-вторых, умение управлять своим поведением согласно тем установкам и нормам, которые приняты в этой социальной среде, в-третьих, способность взаимодействовать с окружающими людьми. Пятый аспект. У ребенка формируются общественно значимые смыслы и ценности.
Культура здоровья рассматривается как характеристика личности, обладающая общественно значимыми смыслами и ценностями, которые лежат в его повседневном поведении. Шестой аспект. Ребенок реализует социальную ответственность в своей жизнедеятельности через формы социальной ориентированности поведения с учетом норм, традиций и ценностных ориентиров, заложенных в обществе. Социальная ответственность личности является одним из главных аспектов в оценке поступка ребенка с точки зрения их социальных последствий, интересов социальной группы и общества, а как принцип деятельности выступает потребностью, целью и средством деятельности личности. Элементом внутренней структуры личности являются ценности и ценностные ориентации, которые играют ключевую роль в формировании культуры здоровья. Они способствуют определению цели деятельности, средств и способов ее достижения. Культура здоровья личности проявляется в жизнедеятельности через социально ответственное взаимодействие с социумом с учетом системы высших ценностей, освоение которых происходит в несколько этапов: — во-первых, знакомство с системой высших ценностей. Например, основами здорового образа жизни;
— вторых, конкретно-личностное усвоение, при котором система высших ценностей становится личностно значимой и переходит в убеждения ребенка. Например, ребенок ежедневно выполняет комплекс утренней гимнастики;
— в-третьих, развитие системы высших ценностей, связанных с совершенствованием социальной культуры личности, основанной на системе принципов социального взаимодействия. Например, ребенок проявляет активность в двигательной деятельности путем осмысленных действий без принуждения. В итоге формируется культура здоровья личности. Культура здоровья личности задает вектор развития человечества, она развивается в поколениях и поддерживается институционально [Татаурова М.Н., 2015]. Культура здоровья как система знаний, ценностно — смысловых установок, эмоционально-волевого опыта педагога и его готовности к практической деятельности лежит в основе совершенствования здоровья, использования эффективных средств здоровьесозидающей деятельности [О. Скоролупова, Н. Федина, 2012]. В этой связи культура здоровья воспринимается как сознательная система действий и отношений, в значительной мере определяющих качество индивидуального и общественного здоровья, слагающуюся из отношения к своему здоровью и здоровью других людей, а также ведения здорового образа жизни. Компоненты культуры здоровья ребенка дошкольного возраста: культура физиологическая, культура физическая, культура психологическая, культура интеллектуальная. Таким образом, культура здоровья личности — система ценностно-смысловых установок, знаний, эмоционально-волевого опыта индивида и его готовности к здоровьесберегающей деятельности.
Список литературы
Алексеев С.В., Гостев Р. Г., Курамшин Ю. Ф., Лотоненко А. В., Лубышева Л. И., Филимонова С. И. Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Новые вызовы современности. Монография. — М.: Научно-изд. центр &# 171;Теория и практика физической культуры и спорта", 2013. — С.
313−407.Бугаев Г. В. Медико-биологические и педагогические основы физической культуры / Г. В. Бугаев, В. К. Волков, О. Н. Савинкова, В. Н. Козлов // Физическая культура, спорт и здоровье в современном обществе: сборник научных статей Всероссийской с международным участием очно-заочной научно-практической конференции. — Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2016. -.
С. 95−102. Бугаев Г. В. Конструктивные психология и педагогика для физической культуры и спорта / Г. В. Бугаев, В. К. Волков, В. И. Козлов, И. Е. Попова, О. Н. Савинкова // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях: сб. статей XII.
Международной конференции. — Белгород: Изд-во БГТУ, 2016. -.
С. 34−44.Волков В. К. О содержании курса физическая культура для прикладных бакалавров / В. К. Волков, О. Н. Савинкова, Е. В. Готовцев, В. И. Козлов // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях: сб. статей XI Международной научной конференции.
— Ч.
1. — Белгород: изд-во БГТУ, 2015. — С. 69−75.Волков П. Б. Философский подход к сфере физической культуре студентов // Международный журнал экспериментального образования. 2010, № 11, — с. 182 — 185. Волков П. Б. Воспитание коллективных действий у студентов в процессе социально-культурной деятельности в педагогическом вузе и их перенос на профессиональную деятельность // Фундаментальные и прикладные научные исследования в XXI веке: Материалы III Всероссийской научно-практической конференция. -.
Новосибирск, 2015, — с.6−18.Воронова Ю. А. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду в соответствии с ФГОС ДО / Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2014, № 3, с. 32−35Зверкова А.Ю., Артымук Я. А. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста при реализации ФГОС дошкольного образования / Материалы I Всероссийской научно-практической конференции: Инновации в науке и образовании. Новосибирск: ООО ЦСРНИ, 2015, с.
38−44Никитина С. В. Непосредственно образовательная деятельность в детском саду /Дошкольная педагогика. 2013. № 3 (88). С. 12−13.Обухова С. С. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста / Воспитание будущего учителя-исследователясборник материалов, посвященный 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне.
2016. С. 32−36Попова М.В., Токарева С. В. Организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГОС / в сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы VII Международной научной конференции. 2015. С. 28−30.Скоролупова О. Качество дошкольного образования: концептуальные подходы к определению и оценке /О. Скоролупова, Н. Федина //Дошкольное воспитание.
— 2012. -№ 2. Татаурова М. Н. Подходы к конструированию непосредственной и совместной образовательной деятельности воспитателей и детей как здоровьеориентированного проекта (на примере программы «Детство») / в сборнике: ИННОВАЦИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы I всероссийской научно-практической конференции. Центр содействия развитию научных исследований. 2015. С. 90−97.Филимонова С. И. Физическая культура и спорт — пространство, формирующее самореализацию личности: монография / С. И. Филимонова.
— М.: Изд. &# 171;ТиПФК", 2004. — 313 с. Филимонова С. И. Организация пространства физической культуры и спорта.
Новое осмысление / С. И. Филимонова, А. Н. Корольков, И. И. Столов, И.А. Сабирова// КФиЗ. — 2016. — № 3 (58), 2016. — С.
53−57.
