Основные этапы в развитии дидактики

Монтессори труд рассматривали как социоориентирующий фактор.

Характерной особенностью модели школы труда явилось противопоставление доминирующему в то время интеллектуализму и книжным знаниям традиционной школы активной, свободной деятельности детей в процессе их творческо-трудовой работы. Основным принципом организации воспитательной работы являлась направленность на совместную деятельность детей и взрослых, где участники педагогического процесса могли знакомиться с социумом и особенностями существования в нем.

Таким образом, в первой трети XX в. произошло становление, теоретическое обоснование и практическая реализация антропологического фундамента дидактических принципов. Наметилась четкая тенденция на социализацию системы образования, которая являлась основой выполнения общественного заказа на формирование определенного типа личности. Сложилась четкая структура образовательной системы, были выработаны основные требования к содержанию, формам и методам работы на каждой из ступеней обучения.

5. Современная дидактика

Школа, унаследованная нами от советских времён, создавалась как единая, трудовая, политехническая, по многим своим параметрам близкая к прогрессивной школе. Однако сегодня, проверяя себя историей, мы не можем не видеть не только её достижения, но и трудности, ошибки. В течение долгих лет накапливались негативные явления, вызванные отходом от демократической концепции школы как социального института, призванного в равной мере обеспечивать образовательные потребности личности, общества и государства [15], [17].

Демократизация общества обусловливает демократизацию школы. Это гуманистическая идея кооперированной деятельности детей и взрослых на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности, в своей сути направленной на развитие личности.

Гуманизация демократической системы означает, что целью учебно-воспитательного процесса становится всё более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся, что гуманизируются характер и содержание учебного труда школьников, — расширяются возможности участия всех школьников совместно с учителями в управлении всеми делами школы. Благодаря этому вся жизнедеятельность школы, всё содержание деятельности учителей и учащихся становится на службу ученику. Создаются всё более благоприятные условия для гармонического развития личности. Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных, видов деятельности, и прежде всего учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. Практика работы учителей-новаторов и результаты поисков учёных-дидактов показывают, что это способствует развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладении знаниями, выполнении общественно значимых поручений в школе и вне её. В школьном коллективе укрепляются доверительные отношения между учителями и учащимися. Повышается требовательность каждого к своим обязанностям, нетерпимость к недостаткам: у учителей это порождает радость и гордость результатами своего труда, стремление сделать его ещё более плодотворным; у учащихся укрепляет чувство самостоятельности, уверенности в своих возможностях для решения проблем, выступающих в процессе обучения в любой учебной и жизненной ситуации. И это благодаря тому, что в качестве приоритетов в нынешней школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребёнок, ученик, его интеллектуальное, духовное и физическое развитие.

Школа — это исток общественного развития, учреждение воспитания и развития, а не система, где обучаются и овладевают знаниями. Учитель должен не столько передавать информацию или консультировать учащихся согласно спонтанно возникающим у них интересам к чему-то, сколько организовать процесс обучения.

Если сравнить характерные признаки сложившейся дидактической системы с той, которая формируется в последние годы, то они сводятся к следующему.

В рецептивно-отражательном подходе к обучению В обучении, построенном на современной основе Ближайшая цель урока — усвоение знаний; выработка умений и навыков, понимание учебного материала Прямая цель — развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов Содержание урока — программные знания, материал учебника Содержание урока — освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности и в себе Движущие силы учения — угрозы, приказания, запрещения, наказания, отметка, соревнование с другими Движущие силы учения — радость творчества, ощущение своего роста, совершенствования, приращения знаний, уверенности в себе Способы работы на уроке — объяснение, повторение, упражнение, заучивание наизусть, действие по образцу Способы работы — совместная деятельность, поиск, эвристическая беседа, урок-диспут, формирование гуманистических отношений между учителем и учащимися Организация традиционного урока, расчленение на ступени при господстве фронтальной работы: опрос, подготовка учащихся к восприятию нового материала, обобщение его, выяснение уровня понимания (проблемные вопросы), закрепление Организация современного урока: поиск ответов на вопросы, решение нетиповых жизненных (практических и научных) задач, преобладание групповой и индивидуальной работы с включением на одном из этапов всех в непродолжительную фронтальную работу для приближения коллективно найденной цели Учитель — всевластный и всезнающий, непререкаемый начальник и распорядитель судьбой ученика Учитель — помощник, старший друг, советчик и соратник в поисках истины, в овладении мастерством Первая обязанность учителя — сообщение знаний в такой форме, чтобы они могли быть усвоены быстро, прочно и долго сохранялись в памяти. Дело учащихся -откладывать в своём сознании информацию, чтобы предъявлять её по первому требованию учителю и ждать за это отметки-оценки Первая обязанность учителя -организовать и увлечь учащихся в активный процесс решения познавательных и практических учебных задач. Дело учащихся — активно участвовать в коллективном труде, постоянно совершенствовать себя и окружающий мир Конечные результаты учения — соответствие знаний, умений, навыков учащихся запрограммированным стандартам, выявляемое опросом, экзаменом, способностью действию по образцу Главный результат обучения — способность ученика переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, овладевать профессиональным мастерством Таковы особенности практики обучения в дореформенной и вновь перестраивающейся школе. Если на уроке создана атмосфера доверия, доброты, душевного комфорта, взаимопонимания, общения, то в процессе такого урока личность будет не только усваивать новый материал, но и развиваться и обогащаться нравственными ценностями.

Опты совместной коллективной работы появляется не сразу. Нужно быть очень терпеливым педагогом, чтобы сформировать правильный, положительный опыт. Новые знания, поиск истины, осуществленный при общении в процессе познания, коллективной деятельности, идущей в процессе совместного труда, позволит развить не только речь, но и найти своё место в жизни, в коллективе, адекватно оценить себя. Связь познания и общения в новой дидактической системе формирует не только эталон восприятия учащимися новой информации, личностного восприятия партнёра в ситуации поиска информации или способов деятельности, но и сам механизм познания действительности в процессе освоения общественной культуры.

Ориентация наличность в практике означает, прежде всего, смену стиля педагогического общения, поощрение самостоятельности, формирование готовности к свободе выбора, развитие таких качеств личности, как уважение к себе и, как следствие, уважение к другим людям.

Ориентация на личность в педагогической науке связана, в первую очередь, с разработкой способов реализации личностно ориентированных целей обучения и воспитания. Эти цели порождаются социально, формулируются психологией и выполняются педагогикой, обосновывающей и разрабатывающей соответствующие этим целям содержание образования и методы обучения.

Заключение

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и её принципов.

Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, мы выделили пять основных этапов в развитии дидактики: Античность, Средневековье, Просвещение, период ХІХ — первой половины ХХ века и современность. Каждый из этих периодов характеризовался специфическими, присущими ему дидактическими принципами и особенностями. Связано это, прежде всего, с различными экономическими, политическими, социальными и культурными установками. Содержание образования, методы его сообщения и формы организации учебных занятий менялись в зависимости от этапа исторического развития.

Задача дидактики на всех этапах её исторического развития состояла в том, чтобы определить содержание образования новых поколений, изыскать наиболее эффективные способы вооружения их полезными знаниями, умениями и навыками, раскрыть закономерности этого процесса.

Так, образование в эпоху Античности в полисах Древней Греции и Древнем Риме занимало особое место в обществе и рассматривалось как неотъемлемая обязанность каждого свободного достойного гражданина. Именно посредством образовательной системы происходило закрепление и поддержание существующих культурных, социальных и родовых традиций.

Сущность образования в Спарте определялась необходимостью подготовки членов военной общины со всеми вытекающими отсюда особенностями. Именно в Спарте считали, что в деле формирования человеческой личности огромную роль играет целенаправленное воспитание и обучение. При этом интересы государства ставились выше интересов личности и индивидуальной свободы гражданина, так как Спарта была полисом со строгими государственными традициями.

Система афинского образования была более гибкой и менее традиционной, чем спартанская. Положение Афин как крупного культурного, торгового, политического и административного центра диктовало совсем иные требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения. В Афинах воспитание и обучение правящего сословия было подчинено идее всестороннего и гармоничного развития личности. Разносторонне развитая личность предполагала гармоничное единство и сочетание интеллектуального, физического, нравственного и эстетического развития человека в соответствии с полисными традициями.

Воспитательно-образовательная система Древнего Рима полностью соответствовала политическому устройству империи и отвечала социальному заказу общества с разраставшейся бюрократической государственной сферой. По своей дидактической направленности она во многом была сориентирована на имевшиеся образцы греческого обучения и лишь усовершенствовала их, обращаясь в первую очередь к социальной значимости получаемых знаний, умений и навыков. Поэтому акцент делался на преподавании учебных дисциплин исходя из их практической жизненной ценности.

Идеалом средневекового воспитания является отказ от всесторонне развитой личности эпохи Античности, формирование человека-христианина. Новый идеал воспитания определял основную европейскую педагогическую традицию раннего Средневековья — христианскую традицию, которая определяла и образовательную систему эпохи. Характерной особенностью содержания образования в раннем Средневековье являлся его эмоционально-символический характер. С помощью изучаемого материала педагог должен был создать положительно эмоциональный настрой процесса познания, чтобы божественная сфера души ученика была созвучна божественным смыслам познаваемого. Содержание образования имело двойную направленность: обеспечение определенной информацией и развитие душевных интенций ученика.

Новая страница в педагогической культуре открывается в эпоху позднего Средневековья. С возрождением наук, искусств, Великими географическими открытиями появляется тенденция к переосмыслению места человека на Земле. Эпоха Возрождения — это эпоха культа человека. Педагогическая практика этого периода видела своей задачей формирование активной личности, стремящейся к преобразованию окружающей действительности. Меняющиеся общественно-педагогические ориентиры повлекли за собой активный процесс переориентации системы образования на гуманистические принципы.

Эпоха Просвещения — переломный период в развитии европейской цивилизации, своеобразное явление Нового времени, которое было связано со значительными экономическими, социальными и культурными реформами. Образовательные и дидактические реформы Просвещения необходимо рассматривать как мощное культурное движение, которое утверждало культ разума и науки в противовес религиозным догматам и абсолютизму в государственном устройстве общества. Традиционный характер обучения, который был теоретически закреплен и реализован еще на предшествовавшем историческом этапе европейского Средневековья и Возрождения, получил свое дальнейшее развитие. Его специфика определялась отношением к ребенку как к активному участнику учебного процесса и становлением новых образовательных программ и учебных технологий в связи с изменившимися социальными ориентирами системы образования, направленными на приоритет удельного веса естественных, гуманитарных и технических дисциплин.

Рубеж XIX — начала XX в. ознаменовался технизацией, индустриализацией, политическим и культурным подъемом. Рост городов, увеличение городского населения и рабочего класса обострили в обществе социальные проблемы, на смену культурному евроцентризму приходят осознание значимости и самобытности национальных культур и, соответственно, изменения ценностных ориентации в образовании. Этот период сопровождается демократическим подъемом в педагогике; в практике прогрессивных учителей появляется поиск способов реформирования как системы образования, так и собственно педагогического процесса. В первой трети XX в. произошло становление, теоретическое обоснование и практическая реализация антропологического фундамента дидактических принципов. Наметилась четкая тенденция на социализацию системы образования, которая являлась основой выполнения общественного заказа на формирование определенного типа личности. Сложилась четкая структура образовательной системы, были выработаны основные требования к содержанию, формам и методам работы на каждой из ступеней обучения.

На современном этапе развития дидактики мы говорим о растущей демократизации процесса обучения, о личностно-ориентированном подходе в образовании. Создаются всё более благоприятные условия для гармонического развития личности. Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных, видов деятельности, и прежде всего учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. Практика работы учителей-новаторов и результаты поисков учёных-дидактов показывают, что это способствует развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладении знаниями, выполнении общественно значимых поручений в школе и вне её.

Список литературы

Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2 т. / Сост. В. Г. Безрогов, О. И. Варьяш. — М., 1994.

Вергелес Г. И., Конева В. С. Дидактика: Учебное пособие. — М., 2006. — 272 с.

Голуб Б. А. Основы общей дидактики: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 96 с.

Джуринский А. Н. История педагогики. — М., 1999.

Жураковский Т. Е. Очерки по истории античной педагогики. — М., 1963.

История педагогики и образования / Под ред. З. И. Васильевой. — М.: Академия, 2009. — 432 с.

История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века. / Под ред. А. И. Пискунова. — - 3-е изд. — М.: Сфера, 2007. — 496 с.

Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1982. — 1232 с.

Коржуев А.В., Попков В. А. Традиции и инновации в профессиональном образовании. — М., 2003. — 300 с.

Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. — М., 2010. — 205 с.

Марру А. История воспитания в Античности (Греция). — М., 1998.

Модзалевский Л. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времён до наших дней. — СПб, 2000.

Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

Попов В. А. История педагогики и образования: Учебное пособие. — М.: Академия, 2010. — 200 с.

Ситаров В. А. Дидактика: Учебное пособие. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 368 с.

Старикова Л. Д. История педагогики и философия образования. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 448 с.

Хуторской А. В. Современная дидактика. — М.: Высшая школа, 2007. — 640 с.