Предложить педагогам к изучению специальную литературу (Приложение 1).
Создать развивающую среду в ДОУ с учетом интересов мальчиков и девочек (организовать специальные зоны для девочек, которые будут содержать многообразные формы досуговой деятельности.
Осуществлять дифференциацию педагогического процесса (различные формы взаимодействия с мальчиками и девочками).
Включить родителей в сообщество с педагогами детского сада.
Обучить воспитателей проведению тренинговых упражнений по культуре взаимоотношений между детьми.
Предложить воспитателям разработать дидактические, сюжетно-ролевые, словесные игры для мальчиков и девочек; составить кроссворды.
Пополнить «Банк педагогических идей» конспектами занятий, развлечений, инсценировок (что содержит практическое приложение к программе).
В результате проведенной работы воспитатели обобщили свой имеющийся опыт, пополнили свои знания по данному вопросу, составили план работы с детьми и родителями.
Ведущим направлением выступает разработка форм и содержания педагогического сопровождения полового развития детей. В рамках данного направления работы педагога решаются следующие основные задачи:
1. Осуществлять мониторинг становления половой идентичности ребенка.
2. Способствовать формированию половых, полоролевых, половозрастных представлений и целостного позитивного образа «Я-девочка» .
3. Создавать условия для формирования полоролевого поведения и нравственных межполовых отношений.
4. Организовывать и использовать различные педагогические ситуации для актуализации и реализации ребенком себя как представителя определенного пола.
Важным направлением работы педагогического коллектива детского сада является оказание помощи родителям в воспитании девочек. Задачи этого направления:
1. Акцентировать внимание родителей на воспитании девочки адекватно половой роли в настоящем и будущем.
2. Создать условия для приобретения родителями необходимых знаний о психофизиологических и психологических особенностях девочек и средствах, методах полового воспитания ребенка в условиях семьи.
3. Осуществлять с родителями поиск наиболее эффективных способов организации досуговой деятельности девочек.
Для этого были использованы следующие методы.
Для родителей проводились родительские собрания, семинары, дискуссии на темы «Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей», «Цели и содержание процесса формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в семье и ДОУ», «Роль матери в воспитании позитивной половой идентичности у дочери», «Фемининные качества в современном мире: какими следует воспитывать девочек?», «Виды досуга для девочек».
Так как не все родители смогли посетить данные мероприятия, били организованы специальные уголки родителей и настенные газеты, которые содержали основную информацию по данной теме.
Для родителей была организована выставка книг «Досуг для девочек», (Приложение 2).
Задача педагога — найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. Здесь целесообразны индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.
Далее необходимо выработать у родителей единство в понимании роли культурно-досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период дошкольного детства. Задача педагогов детского сада — привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком. Для решения поставленных задач целесообразны: тематические беседы и «открытые дни для родителей», выставки детских фотографий («Это мы в часы досуга», «Экскурсия в «Книжный дом» — детскую библиотеку и др.), рисунков и коллективных творческих работ («Семейные увлечения», «Как я провел выходные дни», «Как я провел вчера вечером», «Праздник в детском саду» и пр.).
В ходе данного этапа родители имели возможность под руководством педагогов и психолога просмотреть видеоматериалы по разным видам детского досуга в условиях семьи и детского сада. Проведенная работа не только позволила познакомить родителей с многообразием содержательного досуга дошкольника, но и показать им сам образовательный процесс, педагогическую технологию руководства.
Также необходимо осуществлять взаимодействие по линии индивидуального подхода к конкретному ребенку, определение единой тактики развивающего взаимодействия взрослых в детском саду и семье. На основе диагностической информации педагоги и психолог детского сада совместно с родителями определяют виды дополнительных образовательных услуг, наиболее полно отвечающие склонностям и желаниям их ребенка; дают конкретные рекомендации по созданию условий и руководству детским досугом дома.
В совместной работе с родителями в группе проведены:
— праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая семья моя»,
— развлечения «Семейные посиделки»,
— «Все профессии нужны, все профессии важны»,
— вернисаж «В мире чувств и эмоций», «Наши дочки»,
— выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею», «Отдыхаем всей семьей»,
— выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», «Вот так наряд»,
— спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят».
Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями.
Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, был разработан определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:
— выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;
— консультации для родителей;
— составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;
— распределение ролей взрослых;
— изготовление пригласительных билетов;
— подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
— составление памятки — помощницы для родителей и для детей;
— индивидуальные встречи и консультации;
— изготовление атрибутов, пособий.
На последнем этапе был проведен рефлексивный этап, на котором воспитатели и родители обобщили свои наблюдения за изменениями, которые произошли с девочками во время формирующего эксперимента. Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений и организации досуга детей.
Результаты контрольного эксперимента После проведения формирующего эксперимента дети, родители и воспитатели контрольной и экспериментальной группы были вновь обследованы по методикам констатирующего эксперимента.
Цель контрольного эксперимента — выяснить эффективность проведенной работы по организации досуга девочек в совместной деятельности воспитателей и родителей.
Задачи констатирующего эксперимента:
Провести исследование по методикам констатирующего эксперимента.
Сравнить результаты контрольной и экспериментальной группы.
Сделать вывод об эффективности проведенной работы.
Исследование по методике «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) показало следующее.
По первому блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 6).
Рисунок 6. Идентификация девочек своего пола в контрольной и экспериментальной группе
Как видно из диаграммы, высокий уровень осознания полового я наблюдается в экспериментальной группе у большего количества девочек. Также в экспериментальной группе низкий уровень половой идентификации также встречается реже, чем в контрольной группе. Из качественных изменений можно отметить, что у девочек наблюдается углубление представлений о поле, они легко описывают признаки различия мальчиков и девочек. Только две девочки в экспериментальной группе все еще не можгут назвать эти отличия и считаю, что вполне могут превратиться в мальчика. Нужно отметить, что родители одной девочки практически не учавствовали в совместной работе (неблагополучная семья), а родителям второй девочки была дана рекомендация обратиться к детскому психологу.
По второму блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 7).
Рисунок 7. Представления о своей настоящей половой роли в контрольной и экспериментальной группе
На диаграмме видно, вновь девочки из экспериментальной группы получили лучше результаты, чем девочки из контрольной группы. Они полее положительно осознают свою роль в семье, у них наблюдается положительная оценка взрослыми. У двух девочек все еще наблюдается низкий уровень, это те же девочки, которые показали низкий уровень в предыдущем блоке.
По третьему блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 8).
Рисунок 8. Представления о своей будущей половой роли в контрольной и экспериментальной группе
На диаграмме видно, что в данном блоке результаты с одной стороны отличаются наиболее существенно, но с другой стороны все еще 25% девочек экспериментальной группы не представляют свою будущую половую роль. Это связано с тем, что данная часть половозрастной идентификации наиболее сложна для данного возраста, так как в старшем дошкольном возрасте только формируются временные представления и логическое мышление дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная работа оказала положительное влияние на формирование половой идентификации девочек.
Проанализировав повторные анкеты для воспитателей, были получены следующие результаты.
В контрольной группе ответы не изменились.
В экспериментальной группе были получены следующие результаты.
Вновь все воспитатели смогли полностью ответить на вопрос, что такое детский досуг, раскрывая все его содержание.
На вопрос, каким образом они осуществляют детский досуг в своей работе, воспитатели ответили: для восстановления различных сил ребенка, для повышения эрудиции, потребления духовных ценностей, для развития духовных сил и способностей, активной творческой деятельности, для удовлетворения потребности в общении.
На вопрос, какие виды досуга они использую в своей работе, были получены следующие ответы (рис. 9).
Рисунок 9. Виды детского досуга, который используют воспитатели после формирующего эксперимента
На диаграмме видно, что после проведения формирующего эксперимента воспитатели используют многообразные виды досуговой деятельности.
На вопрос, какова значимость досуга для ребенка, вновь все воспитатели смогли полностью правильно ответить на данный вопрос, показывая представление о значении досуга для развития ребенка.
На вопрос о различиях досуга для девочек, были получены полные ответы, виды досуга для девочек и влияние досуга на становление половой идентичности.
И, наконец, на вопрос о взаимодействии с родителями в вопросах организации досуга, были получены ответы, что для этого проводятся собрания, семинары, дискуссии, выставки книг, конкурс газет и фотоконкурс, совместно организованные праздники, индивидуальная работа, настенные газеты.
Таким образом, можно заключить, что, после проведения формирующего эксперимента со стороны воспитателей наблюдается полноценное использование досуговой деятельности для развития девочек, а также налажено взаимодействие с родителями девочек.
Результаты анкетирования родителей показали следующее.
В контрольной группе результаты не изменились.
В экспериментальной группе были получены следующие результаты.
На вопрос, что такое досуг, практически все родители, за исключением одних, смогли полностью рассказать, что такое досуг. Также все эти родители полностью отразил в своем ответе значимость досуга для ребенка.
На третий вопрос о том, чем они руководствуются при выборе досуга для своих детей, родители отвечали, что выбирают виды досуга, которые бы способствовали развитию ребенка, повышали его эрудицию, позволяли ему общаться со сверстниками. При этом 58% родителей позволяют детям самостоятельно выбирать вид досуга, по сравнению с 8% в контрольной группе.
На вопрос об отличиях досуга для мальчиков и девочек, родители отвечали полностью, объясняя значение досуга в формировании половой идентификации девочек.
На вопрос о том, нужна ли родителям помощь воспитателей в организации досуга девочек, были получены следующие ответы (рис. 10).
Рисунок 10. Ответы родителей на вопрос о необходимости взаимодействия с воспитателем в организации досуговой деятельности девочек в контрольной и экспериментальной группе
На диаграмме можно увидеть, что не только увеличилось количество родителей, которые нуждаются и получают помощь от педагогов в организации досуга девочек, но и уменьшилось количество родителей, которые не думали об этом.
На последний вопрос, каким образом осуществляется взаимодействие с воспитателем по вопрсу организации досуга для девочек были получены такие ответы, как «беседы с воспитателем», «выступления воспитателя на родительском собрании», «семинары», «дискуссии», «конкурсы», «выставки», «праздники», «индивидуальные рекомендации».
Таким образом, проведенное анкетирование показало, что родители обладают сведениями о детском досуге, его роли в жизни ребенка, также они умеют правильно организовывать досуг для девочек и получают в этом помощь от воспитателя.
Выводы по 3 главе Цель формирующего эксперимента — создание и апробация технологии по взаимодействию педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек.
Ожидаемый результат: в результате использования данной технологии ожидается, что: повысится информированность родителей об особенностях организации досуга для девочек; в работе воспитателей будут учитываться различия в организации досуга для девочек и мальчиков, а также повысится уровень их взаимодействия с родителями; у девочек повысится уровень половой идентификации.
Задача педагога — найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. Здесь целесообразны индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.
Далее необходимо выработать у родителей единство в понимании роли досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период детства. Задача педагогов — привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком.
Контрольное исследование показало, что у девочек экспериментальной группы сформирована половая идентификация. Воспитатели полноценно используют возможности досуговой деятельности для развития девочек и активно взаимодействуют в данном направлении с родителями. Родители в свою очередь показали возросшие знания по данной проблеме, а также большую заинтересованность во взаимодействии с педагогами.
Таким образом, доказана поставленная гипотеза: организация досуга девочек старшего дошкольного возраста должна быть отличной от мальчиков и заключаться в проектировании педагогом совместно с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка в соответствии с его половозрастными особенностями и интересами.
Заключение
Одна из основных целей педагогов — найти эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности. Одним из средств развития субъектной позиции ребенка в деятельности становятся «занятия по интересам» — досуговая деятельность.
С позиции современных исследователей досуг — сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей.
В системе дошкольного образовательного учреждения деятельность, реализуемая в свободное время, определяется как культурно-досуговая. Виды ее весьма разнообразны: отдых, развлечение, творчество и др. При этом досуговая деятельность в детском саду чаще всего не учитывает специфику половой идентификации ребенка.
Половая идентификация, отождествление себя с представителями своего пола, развивается где-то к трем годам, в процессе того, как ребенок учиться осознавать себя как будущую мужчину или женщину. «Я — мальчик» или «Я — девочка» становятся знанием и убеждением ребенка. Здесь осознание своего «Я» непременно включает в норме и осознании собственной половой принадлежности. Чувства собственной половой принадлежности в норме уже становятся устойчивым у ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте.
Зная психологические особенности мальчиков и девочек, педагог может выработать некоторые подходы и приемы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая, поддерживая и способствуя процессу формирования половой идентичности ребенка. Но данная работа не будет эффективной, если педагоги не будут взаимодействовать с семьей ребенка.
Семья и детский сад — важнейшие институты социализации в период дошкольного детства. Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей рассматривается как процесс взаимосвязи в триаде «педагог — ребенок — родители». Эффективность сотрудничества детского сада и семьи в организации досуга детей может быть обеспечена при условии единства в понимании взрослыми сущности детской досуговой деятельности, ее роли в развитии ребенка.
У большинства девочек еще не конца сформирована половая идентификация, которая в данном возрасте уже должна быть на высоком уровне. Можно предположить, что организация специального досуга для девочек окажет положительное влияние на их половую идентификацию.
Не смотря на осведомленность воспитателей о детском досуге и его значении для ребенка, потенциал данного вида деятельности используется не в полной мере. Также в работе воспитателей практически не учитываются отличия досуга для и мальчиков и для девочек.
Родители не обладают сведениями о детском досуге, его роли в жизни ребенка, также они не умеют правильно организовывать досуг для девочек и нуждаются в помощи воспитателя.
Выводом констатирующего эксперимента является то, что необходимо разработать технологию взаимодействия педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек. Правильно организованная досуговая деятельность будет способствовать правильной половой идентификации.
Цель формирующего эксперимента — создание и апробация технологии по взаимодействию педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек.
Ожидаемый результат: в результате использования данной технологии ожидается, что: повысится информированность родителей об особенностях организации досуга для девочек; в работе воспитателей будут учитываться различия в организации досуга для девочек и мальчиков, а также повысится уровень их взаимодействия с родителями; у девочек повысится уровень половой идентификации.
Задача педагога — найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. Здесь целесообразны индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.
Далее необходимо выработать у родителей единство в понимании роли досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период детства. Задача педагогов — привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком.
Контрольное исследование показало, что у девочек экспериментальной группы сформирована половая идентификация. Воспитатели полноценно используют возможности досуговой деятельности для развития девочек и активно взаимодействуют в данном направлении с родителями. Родители в свою очередь показали возросшие знания по данной проблеме, а также большую заинтересованность во взаимодействии с педагогами.
Таким образом, доказана поставленная гипотеза: организация досуга девочек старшего дошкольного возраста должна быть отличной от мальчиков и заключаться в проектировании педагогом совместно с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка в соответствии с его половозрастными особенностями и интересами.
Список литературы
Бывшева
М. В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания: дис. канд. пед. наук; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — 167с.
Венгер Л. А. Программа «Развитие» (основные положения) / Л. А. Венгер.- М.: Новая школа, 1994.- 64с.
Гербова В.В., Доронова Т. Н., Гризик Т. И. Программа Радуга. — М.: Просвещение, 1994. — 159с.
Градусова Л.В., Зворыгина З. В. Воспитание детей в игре. — М., 1993. — 86с.
Даринский А. В. Просветительская работа клубов. М.: Советская Россия, 1986. — 84с.
Девятова Т. Н. Коллективное творчество и его классификация в процессе музыкального воспитания старших дошкольников. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003.
Деятельность и взаимоотношение дошкольников /Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1987. — 189с.
Донченко Е.А., Титоренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. — Киев: Политиздат, 1989. — 175с.
Еремеева В.Д. В зеркале полушарий. Девочки и мальчики. // 1сентября — № 17 — 2003.
Еремеева В. Д. Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. Питер, 2000.
Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. — М., НГИК, 1994. — 32с.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности //Автореф. дисс д-ра пед. наук. — М., 2005.
Зацепина, М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: обзор программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128с.
Иванова О.И., Щетинина А. М. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: Нов
ГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. — 124с.
Избекова Н. А. Праздник в семье. — М.: Педагогика, 1986.
Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин. СПб.: Питер, 2006. — 544с.
Исаев Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. — Л.: Медицина, 1988. — 160с.
Касьянов Н. С. Социальные аспекты воспитания полоролевого поведения детей. // Современные проблемы науки и образования — 2008 — № 4 С. 31.
Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учеб. пос. — М.: Рос. пед. агентство, 1998.
Кон И.С.
Введение
в сексологию. / И. С. Кон — М.: Медицина. 1990. — 198с.
Крулехт М. В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия. Сб.научн.
труд. / Сост. Н. П. Митрошина и др./ - СПб., 2001.
Крулехт М. В. Дошкольник 4−5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». — М.: Детство-Пресс, 2008. — 488с.
Крэйг Г. Психология развития / Г. Крэйг. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
Кудрявцева Е. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. — № 5. — С. 55.
Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская; под ред. Е.
Д. Божович. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 448с.
Михайлова М.А., Горбина Е. В. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Попул. пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Акад. развития, 1996.
Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога. — М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.
Петрова З. А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности. — М.: МГИК, 1990. — С.92−108.
Праздник в семье — У ребенка день рождения. /Сост. Н. И. Москаленко, Т.Н. Шило/. — Минск: Беларусь, 1998.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208с.
Радынова О., Катинене А., Палавандишвили М. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение, 1994.
Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2007. — 365с.
Созинова М. В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2004. — 159c.
Суслова Э. Н. Половое воспитание детей дошкольного возраста. // Детский сад от, А до Я — № 5 — 2004. — С.
146.
Татаринцева Н. Е. Половое воспитание дошкольников в условиях дошкольного детского учреждения. М., 2002.
Татаринцева, Н. Е. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек // Детский сад от, А до Я. — 2007. — № 1. — С. 25−32.
Титаренко Т. М. Такие разные дети. Киев1989.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. — СПб.: СПбГАК, 1996. — 275с.
Хризман Т. П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978.
Шелухина И. П. Мальчики и девочки дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. М.: ТЦ" Сфера", 2006.
Шептенко П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Приложение Приложение 1
Список литературы
рекомендованной педагогам Досуг для детей 2009
Справочник. — М.: РДВ-медиа, 2008. — 160с.
Еремеева В.Д. В зеркале полушарий. Девочки и мальчики. // 1сентября — № 17 — 2003.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Крулехт М. В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия. Сб.научн.
труд. / Сост. Н. П. Митрошина и др./ - СПб., 2001.
Крулехт М. В. Дошкольник 4−5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». — М.: Детство-Пресс, 2008. — 488с.
Леонтьева В.Б., Фалей Н. В. Праздники для детей младшего школьного возраста Серия: Досуг, игры, развлечения. — М.: Юнипресс, 2002. — 144с.
Михайлова М.А., Горбина Е. В. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Попул. пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Акад. развития, 1996.
Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. Пособие для родителей и воспитателей. — М.: АРКТИ. — 96с.
Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.
Праздники для детей 4−10 лет. — М.: Юнипресс. — 164с Суслова Э. Н. Половое воспитание детей дошкольного возраста. // Детский сад от, А до Я — № 5 — 2004. — С.
146.
Татаринцева Н. Е. Половое воспитание дошкольников в условиях дошкольного детского учреждения. М., 2002.
Татаринцева, Н. Е. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек // Детский сад от, А до Я. — 2007. — № 1. — С. 25−32.
Шелухина И. П. Мальчики и девочки дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. М.: ТЦ" Сфера", 2006.
Приложение 2
Список литературы
для родителей Деятельность и взаимоотношение дошкольников /Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1987.
Еремеева В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологии — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
Избекова Н. А. Праздник в семье. — М.: Педагогика, 1986.
Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учеб. пос. — М.:Рос. пед. агентство, 1998.
Михайлова М.А., Горбина Е. В. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Попул. пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Акад. развития, 1996.
Опыт Садко, или Как развить творческие способности ребенка. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 256с.
Праздник в семье — У ребенка день рождения. /Сост. Н. И. Москаленко, Т.Н. Шило/. — Минск: Беларусь, 1998
Радынова О., Катинене А., Палавандишвили М. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение, 1994.
Татаринцева, Н. Е. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек // Детский сад от, А до Я. — 2007. — № 1. — С. 25−32.
