Чуранов С. С. Химические олимпиады в школе: Пособие для учителей./ М., Просвещение, 1982. — 191 с.
Артемов А. А. Дерябина С.С. Школьные олимпиады. Химия. 8−11 классы. М.: Айрис-пресс, 2007. — 240 с.
Доронькин В.Н. и др. Химия: сборник олимпиадных задач. Школьный и муниципальный этапы. — Ростов н/Д: Легион, 2009. — 253 с.
Контрен — Химия для всех (
http://kontren.narod.ru). — информационно-образовательный сайт для тех, кто изучает химию, кто ее преподает, для всех кто интересуется химией. Раздел Олимпиада: задания и итоги олимпиад Тюменского региона, книги для подготовки к олимпиадам и внеклассной работы по предмету, обратная связь (автор сайта Можаев Г. М.).
Алхимик (
http://www.alhimik.ru/) — один из лучших сайтов русскоязычного химического Интернета ориентированный на учителя и ученика, преподавателя и студента.
Литература
ответы на вопросы, эксперимент и многое другое. (автор сайта Аликберова Л.Ю.).
Периодическое издание «Химия и химики».
Выводы к главе
1) На данный момент в условиях вариативного обучения появились трудности в обучении. Причинами их в большинстве случаев явилось принятие необоснованных новаторских решений при разработке учебных планов учреждений: ранняя профилизация обучения; увеличение числа обязательных предметов; попытка изъятия из учебных планов целых естественнонаучных курсов или сведение их до необоснованного минимума; дополнительные образовательные услуги. Все эти факторы постепенно превращаются в серьезные препятствия для детей, вынужденных по различным причинам переходить из одной школы в другую.
2) Другая тенденция, широко практикуемая сегодня в школах, — это составление авторских учебных программ, которые должны максимально учитывать местные условия и потребности школьников. Однако такие программы часто бывают перегружены материалом, не соответствующим возрастным познавательным возможностям школьников, и не отвечают требованиям к уровню их общеобразовательной подготовки.
3) Многообразие научно-популярных текстов определяет их многофункциональность и позволяет использовать, не только как дополнительные, но и как основные и пояснительные тексты. По одной и той же теме можно рекомендовать несколько вариантов текстов различных авторов, при этом учащиеся приобретают возможность сравнивать их, выбирать наиболее импонирующие им тексты, увидеть и понять индивидуальность автора.
4) Содержание, продуманная структура текста и активные методы познавательной деятельности по их усвоению открывают широкие возможности использования научно-популярной литературы в учебном процессе при обучении химии в сочетании с современными педагогическими технологиями и средствами обучения.
Заключение
Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу.
В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.
Для учащихся научно-популярная книга может представлять специальный интерес в качестве обучающего средства, которое дополняет обязательные учебные издания и служит расширению программных знаний.
Рассматривая категорию читателей, которую составляют специалисты из смежных отраслей, нужно учитывать одну из особенностей современной науки и техники. В ходе научно-технической революции осуществляются дробление функции и структуры производства, дифференциация наук. Но преобладающей и определяющей является другая тенденция — интеграция, ведущая к становлению науки как единой сложной системы. С одной стороны, на стыках двух, даже трех традиционных наук возникают новые (биохимия, физико-химическая механика). С другой стороны, рождаются науки синтезирующего характера, объединяющие ряд далеко отстоящих наук, нередко естественных и гуманитарных (кибернетика, науковедение), и происходит взаимопроникновение методов исследования.
Ученые признают, что современная наука развивается так стремительно, стала настолько сложной и многогранной, что человек, чтобы в полную меру жить жизнью своего времени, не может обойтись без научных знаний, популярно изложенных. Вот мнение академика Б. М. Кедрова: «…В большинстве своем ученые знакомятся с достижениями коллег из других отраслей, с новинками советской и мировой науки через научно-популярную литературу. Ныне в той же химии фронт исследований настолько широк, что ученый с правого фланга вряд ли уяснит… что творится на левом». Следовательно, можно сказать, что одной из новых функций научно-популярной книги является взаимная информация ученых и инженерно-технических работников о состоянии и проблемах, о достижениях и новых методах исследования, применяемых в самых разнообразных отраслях знаний.
Развитие познавательного интереса — сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности школьников. В педагогике и психологии разработаны общие подходы к формированию познавательного интереса у учащихся. Установлено, что интерес проявляется как к содержанию учебного материала, так и к организации познавательной деятельности. Как утверждают психологи, активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.
Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:
1) привлечение учащихся к целям и задачам урока;
2) возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
3) включение учащихся в интересную для них форму работы.
Осознанная работа начинается с понимания и принятия учащимися учебных задач, которые логически оправданно выдвигаются перед ними. Для этого применяется ряд способов. Чаще всего создается такая ситуация при повторении изученного ранее. Тогда учащиеся сами формируют цель предстоящей работы.
В связи с необходимостью повышения успеваемости развитие познавательных интересов учащихся в процессе обучения имеет большое значение для любого учебного предмета.
Проявляя заботу о читателе, стремясь приобщить его к науке, С. И. Вавилов выдвинул ряд требований к научно-популярной книге:
1. освещение новейших открытий, отражающих современное состояние науки;
2. показ процесса открытия и условий, в которых оно сделано;
3. предельная ясность и занимательность изложения;
4. четкость выводов.
Таким образом, использование научно-популярной литературы в процессе обучения химии получило широкое распространение в современном образовательном процессе в нашей стране и за рубежом. В структуре Международного союза по теоретической и прикладной химии (ИЮПАК) создана Комиссия по научному образованию.
В зарубежной и отечественной периодической печати появляется все больше материалов по новым образовательным методикам, предметом которых является научная деятельность учащихся.
Список литературы
Голованова
Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. — 317 с.
Грызлова Е.С., Козырева Н. А. Реализация идей научного образования в обучении химии. // Химия, 2004.№ 12.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М. О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника. — Вып № 3. — М.: Просвещение, 1985 — С.75−83
Зуев Д. Д. Школьный учебник. М., Педагогика, 1993. — 440 с.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРА, 2008. — 368 с.
Лисичкин Г. В., Минченков Е. Е. и др. Концепция школьного химического образования // Химия в школе, 1989. — № 6. — С.8
Макареня А.А., Иваева З. А., Онищева Н. А. Барьеры в учебном познании и их преодоление // Активные методы обучения студентов ВУЗов. Л., ЛТА им. С. М. Кирова, 1985, с.6−17.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л. А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. — 464 с.
Маруслева И.В., Коваленко М. И. Педагогика. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. — 324 с.
Настольная книга учителя химии. М.: АСТ, Астрель, 2003. — 190 с.
Педагогика. Под редакцией Л. П. Кривошеенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. — 432 с.
Рогов А. И. Школа и просвещение // Очерки русской культуры XVI века. Ч. 2: Духовная культура /Под ред. А. В. Арциховского. — М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 249−261.
Сборник нормативных документов. Химия. Под редакцией Э. Д. Днепрова, А. Г. Аркадьева. М.: Дрофа, 2008. — 112 с.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л. А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. с. 283.
Зуев Д. Д. Школьный учебник. М., Педагогика, 1993. с 240.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л. А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. с. 286.
Зуев Д. Д. Школьный учебник. М., Педагогика, 1993. с 244.
Педагогика. Под редакцией Л. П. Кривошеенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. с. 285.
Педагогика. Под редакцией Л. П. Кривошеенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. с. 286.
Педагогика. Под редакцией Л. П. Кривошеенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. с. 288.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М. О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника. — Вып № 3. — М.: Просвещение, 1985 — С.75−83.
Грызлова Е.С., Козырева Н. А. Реализация идей научного образования в обучении химии. // Химия, 2004.№ 12.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М. О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника. — Вып № 3. — М.: Просвещение, 1985 — С.75−83.
Настольная книга учителя химии. М.: АСТ, Астрель, 2003. с. 46.
Настольная книга учителя химии. М.: АСТ, Астрель, 2003. с. 49.
Маруслева И.В., Коваленко М. И. Педагогика. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. с. 67.
Научное знание Научная деятельность Научная проблема
Барьеры в учебном познании:
информационный методологический методический аксиологический
Учебное знание Учебная деятельность Учебная задача Конструирование Учебный текст Методы учебного познания
Научная информация
Научный язык
Научные методы
Факты, понятия, законы, теории, системы Переконструирование научного в учебное Реконструирование исторического знание Учебные тексты
Учебники выдающихся ученых
Научные труды
Научно-популярная литература
Научная биография
Историко-биографический материал
Тексты о жизни и деятельности ученых
Тексты с обращением к читателю
Тексты, принадлежащие ученым (авторские)
