В этом учебнике уделяется значительное внимание знакомству со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов и антонимов.
Таким образом, в 4 классе продолжается работа над словами-синонимами и словами-антонимами, но количество упражнений, предполагающих наблюдения над данными лексическими единицами, с нашей точки зрения, недостаточно.
Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной с точки зрения характера проводимой работы над словами, близкими и противоположными по смыслу, позволяет сделать следующие выводы:
— теоретический материал дан в большом объеме, чем в учебниках Т. Г Рамзаевой, вводятся термины «синонимы» и «антонимы»; включены сведения о роли синонимов и антонимов в тексте;
— лексические задания отчасти иллюстрируют связь синонимии, антонимии и многозначности, но количество таких заданий невелико;
— тренировочные упражнения с лексическими заданиями направлены, в большей степени, на выработку умений подбирать слова-синонимы или антонимы и находить эти лексические явления в текстах;
— лексический материал неравномерно распределен по различным темам, что не позволяет систематически проводить семантическую работу по формированию представлений о системном характере словарного состава языка.
Анализ учебников «Русский язык» Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой позволил выявить характер лексической работы над явлениями синонимии и антонимии.
Так, в учебнике за 1 класс включено всего 4 упражнения, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по смыслу.
Интересная работа над близостью значений слов в одних контекстах и невозможностью взаимозаменяемости в других предложениях проводится на материале упр.
26 в теме «Признак и слово» :
" Что называют слова сырой и мокрый? Подумайте, всегда ли слово сырой означает мокрый.
Придумайте предложение, в котором слово сырой не означало бы мокрый" .
Задание демонстрирует взаимосвязь синонимических отношений слов с явлением многозначности (сырое белье — мокрое белье, но сырое мясо) и способствует формированию представлений о лексическом богатстве родного языка.
В учебник «Русский язык» за 2 класс Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой в тему «Имя прилагательное» включены сведения о словах-синонимах и словах-антонимах (без введения терминов).
Смелый, храбрый, мужественный, отважный — это слова, близкие по смыслу. Они могут заменять друг друга.
Толстый — тонкий, широкий — узкий, короткий — длинный — это противоположные по смыслу слова.
В этой же теме школьники выполняют задания на сравнение близких по значению слов, на нахождение в контексте как слов-синонимов, так и слов-антонимов, на подбор противоположных по значению слов к данным лексическим единицам.
В учебник «Русский язык» 2 класса включено всего 6 упражнений, направленных на работу над словами, близкими и противоположными по значению. 5 упражнений предлагается выполнить при изучении имени прилагательного и 1 упражнение (на выделение из текста слова, близкого по смыслу, но не родственного) рассматривается в теме «Корень слова, однокоренные слова» .
Таким образом, можно сделать вывод, что во 2 классе работа над явлениями синонимии и антонимии проводится не систематически, количество лексических заданий недостаточно для формирования учебно-языковых лексических умений младших школьников.
Большая работа над словами, близкими по значению, предполагается в 3 классе (учебник «Русский язык» Л. М. Зелениной и Т.Е. Хохловой). Этому аспекту посвящено 14 упражнений, расположенных в разных темах учебника. Однако только 2 упражнения учебника направлены на работу над понятием антонимии.
Необходимо отметить, что содержанием программы за 4 класс определено формирование умения составлять предложения (тексты) с использованием прилагательных и глаголов, близких и противоположных по значению. Однако в ходе анализа учебника нами не было обнаружено ни одного задания, направленного на употребление учащимися синонимов и антонимов в собственной речи.
Итак, упражнения учебников «Русский язык» (1, 2, 3, 4 классы) Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой включают разнообразные лексические задания, ориентированные на развитие у младших школьников вдумчивого отношения к слову, потребности и способности «открывать» удивительное и неожиданное в жизни родного языка. Многоаспектная работа проводится над явлением синонимии при изучении грамматических тем: сопоставление с многозначностью, выявление области применения слов, близких по значению, определение оттенка смысла. Но работа над словами, противоположными по значению, проводится эпизодически. Младшие школьники либо находят слова-антонимы в контексте, либо подбирают к данным примерам противоположные по смыслу слова.
Рассмотрев и проанализировав несколько учебников по русскому языку для начальной школы разных авторов можно выделить несколько общих черт. К положительным характеристикам можно отнести то, что все авторы учебников предусматривают начало работы учащихся со словами с противоположным и сходным лексическим значением уже в первом классе. В учебниках присутствуют упражнения и задания различной степени трудности, имеющие целью закрепление пройденного материала и формирование речи у учащихся младших классов. Основной упор на работу с парами слов с противоположным лексическим значением делается в учебниках русского языка для третьего класса. Положительной и очень важной чертой является также тот факт, что практически каждый автор предусмотрел посредством выполнения предоставленных заданий приобретение учащимся навыков работы со словарем антонимов и толковым словарем.
Однако, справедливо было бы отметить и некоторые недостатки, присутствующие в учебниках русского языка для начальной школы. Начиная работу с лексическим значением слов уже в первом классе, авторы учебников не поддерживают в достаточной мере систематичность распределения закрепляющего материала на протяжении всего курса, а помещают, как правило, упражнения на сходное и противоположное значение слов блоками и в определенных разделах учебника. Так же наблюдается спад лексической работы в четвертом классе по сравнению с предыдущим годом обучения. Неравномерно распределено и недостаточно количество упражнений, в процессе которых учащиеся младших классов могли бы формировать и совершенствовать устную речь, используя в ней антонимы.
Несомненно, стало бы положительным моментом в изучении явления антонимии в младших классах расширение теоретической части курса, а также увеличения количества и равномерного распределения упражнений и заданий на лексику, в частности, сравнительного и творческого характера. Подобные задания не только благотворно влияют на развитие устной и письменной речи ребенка, но также и на компоненты его мышления. Необходимо не оставлять без внимания упражнения, предусматривающие работу с толковым словарем и словарем антонимов, так как это помогает систематизировать и запоминать материал, стимулируя память ребенка.
III. Система работы над антонимами в 2 классе начальной школы
Разработка системы работы над антонимами в 1 классе должна опираться прежде всего на психофизические особенности аудитории младших классов.
Необходимо учитывать, что дети в данном возрасте имеют в основном наглядно-образный тип мышления, сочетающийся с непроизвольным вниманием и памятью, как доминирующими свойствами. Следовательно, целесообразно при помощи визуализации заданий и упражнений развивать познавательный интерес учащихся, а также способствовать формированию знаний, умений и навыков использования антонимии в письменной и устной речи с наибольшей эффективностью.
Если явление антонимии было затронуто (не вводя термина «антонимы») на уроках в предыдущем классе, то целесообразно в начале урока, посвященного данной тематике, провести опрос-игру, целью которой является определить остаточность знаний и умений по определению, распознаванию и употреблению слов с противоположным лексическим значением:
Задание: «Учащимся предлагается рассмотреть и сравнить два „солнышка“ (одно большое, веселое, яркое, цветное, другое маленькое, черно-белое, грустное). Учащиеся в процессе сравнения должны назвать как можно больше пар слов, которые характеризуют данные „солнышки“ и сопоставить их верно по противоположности значения».
Проанализировав ответы учащихся и сделав вывод о том, что дети имеют представление о словах имеющих противоположный смысл, умеют их подбирать, а также составлять пары типа «веселое-грустное», можно переходить к теоретическому материалу.
Учитель рассказывает о том, что такое слова с противоположными значениями (не упоминая слова «антоним»), дает им характеристику в доступной для учащихся второго класса форме. Необходимо указать на то, что может характеризовать данная категория слов (деятельность, явления, состояние, расстояние до предмета и так далее). Приведя несколько примеров данного лексического явления, учитель может ввести новое понятие «антоним».
Учитель должен обратить особое внимание на то, что не каждое слово в русском языке имеет противоположное по смыслу слово.
Далее учитель предлагает учащимся карточки с «грустным» текстом. Учащимся необходимо найти и заменить «грустные» слова на «веселые». Целью данного упражнения является формировать умение ребенка правильно находить и употреблять антонимы в письменной речи.
Пример текста: «Миша был плохим учеником. Он небрежно писал, и в его тетрадях была грязь. Часто он приносил в дневнике двойки. Папа и мама расстраивались и ругали сына».
После того, как учащиеся выполнили задание, исправленный текст зачитывается вслух.
Следующее задание ставит целью употребление антонимов в устной речи.
Учащимся предлагается две картинки, на одной из которых нарисован солнечный летний денёк, а на другой — пасмурный осенний день. Учащиеся, сравнив картинки, составляют устный рассказ о природе, используя противоположные по лексическому значению слова.
Еще одним видом заданий являются упражнения на формирование навыков работы со вспомогательной литературой, в данном случае со «Словарем антонимов русского языка». Предварительно учитель рассказывает учащимся о том, как быстро и правильно найти необходимую пару в словаре антонимов.
Учащимся предлагается таблица из двух колонок. В первой колонке написаны слова. При помощи словаря необходимо найти пару-противоположное по значению слово и вписать напротив во вторую колонку. Опрос результата проводится по цепочке по одной паре антонимов.
В конце урока учитель задает домашнее задание, в состав которого входит обязательное освоение теории по данной тематике, приведенной в учебнике, а также письменные упражнения из учебника, нацеленные на закрепление изученного материала, а также отработки полученных знаний. В домашнее задание входит так же дополнительная (по желанию) творческая часть: найти их художественной литературы пять примеров-цитат с употреблением пар антонимов.
Для закрепления, повторения, а также формирования знаний, умений и навыков и познавательного интереса по данной теме, грамотной и добротной речи у учащихся второго класса необходима систематичность выполнения практических упражнений на антонимические лексико-семантические категории языка. С частотой в 2, реже 3 урока необходимо на этапе актуализации, а также на этапе закрепления знаний давать на выполнение упражнения заданной тематики, а также включать их в состав домашнего задания. Целесообразно вносить игровые элементы на применение антонимов в устной и письменной речи на уроках повторения и обобщения.
Отдельно в систему работы с антонимами можно включить упражнения, приведенные в разработке уроков по теме «Антонимы» различными педагогами. Очень интересной представляется работа учителя начальных классов Елены Николаевны Богатырь, которая представила занимательное классное упражнение на работу с пословицами и поговорками. Это представляется полезным, так как не в русском фольклоре встречается большое количество антонимических пар, а также способствует обогащению речи, кругозора учащихся. В этой же статье автор обращает внимание на то, что одно слово, в зависимости от контекста, может иметь несколько антонимов не близких по лексическому значению. 2]
В статье-разработке урока по данной теме учителя начальных классов Средней школы № 13 города Рудного Ю. В. Ивановой есть интересное задание с целью самоконтроля учащихся на закрепляющем этапе урока. Учащиеся получают карточки, на которых столбиком написаны прилагательные. К каждому нужно подобрать антоним. Если учащиеся выполнят задание правильно, то, сложив первые буквы вставленных слов, смогут прочитать слово «умница». Такое предложенное педагогом задание развивает познавательный интерес, а также помогает учащимся закрепить пройденный материал. 9]
Интересным заданием на проверку умения отличать синонимы от антонимов является задание, предложенное в своей статье Н. Смолянской учителя начальных классов МОУ Разуменская СОШ № 2 Белгородского района Белгородской области. Учащиеся получают такое задание:
тихий бесшумный радость промах ошибка робкий смелый веселье Учащиеся должны соединить стрелками одинаковые по значению слова. Останется невыделенной одна пара (антонимов).Учащиеся должны объяснить причину. Данное задание является контрольным, а также способствует развитию логического мышления детей. [ 13 ]
Именно уроки русского языка в начальной школе в большей степени формируют грамотность, богатство и добротность речи ребенка, а также оказывают влияние на развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения.
Заключение
Антонимы — это слова противоположные по значению. Основная цель изучения антонимов в школьном курсе русского языка — определение их функции в речи при использовании антитезы и контраста. В более широком смысле антонимы помогают понять разницу между абстрактными явлениями жизни, устанавливать четкие границы между ними.
Приведенный в работе анализ учебных программ и учебников по русскому языку в начальной школе показал, что по традиционной системе обучения явление антонимии рассматривается со второго класса без терминологической основы в сопоставлении с синонимией, что составляет существенную особенность методики преподавания антонимов.
В качестве системы работы над антонимами была представлена частичная разработка урока, включающая теоретический материал, а также задания на формирование знаний, умений и навыков учащихся по данной теме.
В процессе исследования были выполнены поставленные перед автором задачи: проанализирована литература и выявлены теоретические основы явления антонимии в русском языке, обозначены основы изучения данной темы в начальной школе, а также представлена авторская система работы по данной теме с учащимися второго класса.
Белошапкова В. А. Современный русский язык/ М.: Азбуковник. 1999.
Богатырь, Е. Н. Урок русского языка во 2-м классе по теме «Слова с противоположным значением. Антонимы» [Электронный ресурс] /
http://festival.1september.ru/articles/574 711/
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. (
1−4) и 2-го кл. (1−3) Часть 1.// Серия «Свободный ум». — М.: «Баллас», «С-инфо», 1997.
— 144 с.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык: Учеб. для 4-го кл. (1−4) и 3-го кл. (
1−3)// Серия «Свободный ум». — М.: «Баллас», «С-инфо», 2000. — 208 с.
Введенская Л. А. Словарь антонимов русского языка. — М.: АСТ: Астрель, 2006. — 445 с.
Голуб И. Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1−4 классов: Путешествие в страну слов. — М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 1997. — 400 с.: ил.
Голуб И.Б., Розенталь Д. Э. Книга о хорошей речи. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.
Голуб И.Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. — М. Международ. отношения, 1993.-280с.
Иванова, Ю. В. Урок русского языка в 3 классе, «Антонимы» [Электронный ресурс]/
http://kollegi.kz/publ/49−1-0−2581.
Изволенская Л. Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. — 1982 — № 1 — с. 22.
Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие 2-е издание М. Флинта, Наука, 1999 № 5.
Словарь антонимов русского языка: Более 2 000 антоним. пар/Под ред. Л. А. Новикова.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Рус. яз., 1984.—384 с.
Смолянцева, Н. Конспект урока «Антонимы», 2 класс УМК «Начальная школа 21 века» [Электронный ресурс]/
http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=922
Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1987.
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Максимов М. Ю. Русский язык и культура речи; Учебное пособие. Под. ред. М. Ю. Максимова — М. 2001.-198с.
Програмно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. — 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 320 с.
Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 208 с.
Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. — 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. — 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 2000, — 192с.
Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966., с.146
Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. — Ярославль, 1996. 240с.
Шанский Н. М., Иванов В. В. Современный русский язык. Часть I.
Введение
.
Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография.. — М.: Просвещение, 1981. 191с.
