Правила речевого этикета в английском языке в начальной школе

Example:

A: Hi, how/ are you?

B: Fine, how are /you?

Автор рекомендует в данном случае, разделив класс на две группы, ритмично проговорить диалогическое единство, «прохлопать» его, затем пропеть на ритмичную джазовую мелодию, попеременно меняясь ролями и по возможности сопровождая речь соответствующими жестами.

На начальном этапе подбираются стишки и песенки.

Good morning, good morning,

Good morning to you!

Good morning dear teacher

I’m glad to see you.

Учить говорить комплименты и находить адекватные формы для ответа на начальном этапе автор рекомендует с использование следующего ритмически оформленного диалога.

You look wonderful today.

So do you.

You look wonderful today.

So do you.

That’s a nice color on you.

Thanks a lot.

That’s a nice color on you.

Thanks a lot. I’m glad you like it.

That’s a wonderful color on you.

Thanks a lot. I’m very glad you like it [9, c.7].

Учащихся можно разделить на пары и предложить, проговаривая диалог, бить ритмично мячом в пол или вместе с партнером играть в хлопки в ладоши (обычно эту игру любят дети в начальной школе, т. е дошкольного или младшего школьного возраста). Иногда структуру (в том числе и единицу речевого этикета) целесообразно «прошагать» вместе с учащимися: «I'm sorry! That’s all/ right. It’s /all / my fault».

Следующим шагом в тренировке форм речевого этикета может быть речевая тренировка, организованная следующим образом. Учитель создает микроситуацию: «Учитывая возраст, пол собеседника и характер ваших взаимоотношений, скажи собеседнику что-нибудь приятное (в связи с указанным ниже поводом) и продумай его ответную реакцию:

Your classmate Diana’s new blouse.

You’re visiting your friend’s house.

Your friend’s dog

Оптимальной формой включения единиц речевого этикета в речь является организация ролевого общения, ролевой игры. Проигрываемая роль может задать учащемуся стереотип речевого и неречевого поведения. В процессе ролевого общения школьник учится совершать поступки, запрограммированные ролью, действовать согласно логике роли. Он как бы перевоплощается на время в героя. Ролевое построение ситуации даст возможность разыграть ее по определенным социальным правилам общества носителей языка. При такой ситуативности, когда учащийся строит свое поведение, опираясь на социальные правила и культурные знания носителей языка, формируются навыки планирования речевого и неречевого взаимодействия. Ролевая организация учебной ситуации позволит «приучить учащихся к соблюдению правил социально-речевого этикета, которые учитывают не только относительный социальный ранг, но и относительный возраст, пол, степень знакомства» [7, c.92].

Важно отметить, что в ходе ролевого общения не только особенности личности учащегося оказывают определенное влияние на проигрываемую роль, но и сама роль определенным образом влияет на личность. Побывав в роли эмоционально чуткого, отзывчивого, тактичного и приветливого человека, учащийся может почувствовать «вкус» доброжелательности и чуткости, захотеть снова и снова пережить эти чувства. Таким образом школьники приобретают опыт, необходимый для формирования их личности. Опыт проигрывания ролей вежливых и тактичных англичан или американцев, свободно владеющих искусством общения, умеющих в соответствующей ситуации высказать благодарность, попросить извинения, сказать комплимент и т. д., влияет на формирование характера ребенка, так как неизбежно затрагивает его эмоциональную сферу.

Нормы, заключенные в проигрываемой учащимся роли, могут стать в процессе ее проигрывания источником развития адекватного речевого поведения школьников. Таким образом учащиеся приобретают опыт пользования типовыми высказываниями, закрепленными национально-культурными и языковыми традициями в данном языковом коллективе. Так осуществляется не просто обучение новому иностранному языку, а формирование «личности на рубеже культур» (Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров) [3, c.39]. Школьники усваивают некоторые нормы и эталоны социальных отношений, определенные стереотипы общения, которые носят общечеловеческий характер.

Заключение

В данной курсовой работе были рассмотрены правила речевого этикета в английском языке в начальной школе.

В работе были рассмотрены особенности раннего обучения иностранным языкам в начальной школе, правила речевого этикета и методические приемы формам обучения речевого этикета.

В ходе исследования выявлено, что изучение иностранного языка должно начинаться как можно раньше: еще в детском саду или в младших классах школы. На этом этапе дети очень быстро осваивают материал, навыками устного общения (конечно, на простейшем уровне). Самое трудное — сформировать у детей основные приемы деятельности учения, как общие, так и специфические. В этом смысле самый важный и в то же время наиболее благоприятный начальный этап обучения — первые два года. Это период, когда закладываются основные умения и навыки в ведущих видах речевой деятельности, когда устанавливаются взаимоотношения учащихся и учителя. Устная речь является наиболее естественным, а на первых порах и наиболее доступным способом общения, который позволяет детям окунуться в атмосферу языка, почувствовать его своеобразие. Овладение формами речевого этикета в системе английского языка в начальной школе позволяет учащимся усваивать определенные модели общения и, погружаясь в эмоционально благоприятную атмосферу урока, приобретать наряду с соответствующими речевыми навыками опыт тактичного и доброжелательного поведения, эмоциональную культуру.

Речевой этикет придает речи вежливость независимо от ее содержания. Поэтому усилия по изучению английского языка окажутся не напрасными, если изучающий английский язык не только научится на нем хорошо изъясняться, но и научится быть вежливым и приятным в общении с теми людьми, язык которых он взялся изучать. Не будет преувеличением сказать, что английский речевой этикет (впрочем, как речевой этикет всякого другого языка) — это одна из составляющих сил великого искусства нравиться и располагать к себе людей. Следовательно, английский речевой этикет имеет великое практическое значение и по этой причине заслуживает специального и внимательного изучения и постоянного совершенствования в нем в дальнейшем обучении.

Список литературы

1. Ариян, М. А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке/ М.А. Ариян// Иностранные языки в школе. — 2002. — № 5- с.9−12

2. Бим, И.Л., Биболетова, И. Л. Обучение иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2 — с.3

3. Верещагин, Е.М., Костомарова Язык и культура// Русский язык. — М., 1997. — с.4

4. Григорьев Л. Л. Английский речевой этикет/Иностранные языки в школе. — 2004 — с.21

5. Леонтьев, А. А. Преподавание иностранным языкам в школе: мнение о путях перестройки/А.А. Леонтьев// Иностранные языки в школе. — 1999. -

№ 4 — с.14

6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1987; 132 с.

7. Пименов, А.В. О ситуативной адекватности в обучении речевой деятельности/ А.В. Пименов// Речевая ситуативность в преподавании в специальном языковом вузе. — М.: ВИИЯ, 2001. — с.91−94.

8. Eisenstein M., Bodman J. Expressing Gratitude in American English. — 2003

9. Graham C. Small Talk. — Oxford University Press. — 2002

10. Wolfson N. Perspectivs: Sociolinguistics and TESOL, Rowley, Mass.: Newsbury House. — 2005