Состояние и пути совершенствования учреждения культуры. 
Библиотека им. Салтыкова-Щедрина

Она продиктована также осознанием и пониманием невозможности решить проблемы за счет ресурсов традиционной культуры, что стимулирует идеологию радикальной смены культурной реальности путем внедрения новых норм, ценностей, технологий, активизации механизмов внедрения инноваций в библиотечное дело.

Современное общество все больше ориентировано на потребление уже существующих продуктов символических заместителей, в роли которых и выступает информация. Существование компьютерных вирусов и других опасных программ — это тоже аргумент в пользу сохранения книг в библиотеках. Поэтому библиотеки остаются, прежде всего, социальным и культурным институтом, осуществляющим важные функции хранения, контроля и распределения информации.

Предложенный проект, в основе которого лежит идея проведения широкомасштабной акции по празднованию 220-летнего юбилея, поможет повысить уровень известности Библиотеки среди целевых аудиторий, восстановить имидж и заложить основу для кампании по поднятию её престижа в обществе.

Личный вклад автора в разработку этой акции заключается в проведении общих подготовительных работ, распространении рекламных листовок, создании баннеров в Интернете, участие в разработке нового логотипа библиотеки, а также помощь в составлении PR-программы в целом.

Список литературы

Алфавитный список произведений печати, которые на основании п. 3 примечания к ст. 175 Устава о цензуре и печати, воспрещенных МВД к обращению в публичных библиотеках и общественных читальнях. — СПб., 1894. — 89 с.

Алфавитный каталог изданиям на русском языке, запрещенных к обращению и перепечатыванию в России. — СПб., 1894. — 149 с.

Белов С. В. Публичная библиотека и Ф. М. Достоевский. — СПб.: РНБ, 2003. — 100 с.

Библиографическая информация и читатели. [Сб. статей]. — М., 1980.

Библиотеки и чтение в ситуации культурных изменений. — М., 1996. — 328 с.

Библиотеки и чтение. Что мы читаем? Какие мы? Вып.

3. — М., 1999.

Васильева Е. Н. Социальная психология на службе библиотек: курс лекций. — Тюмень: Изд-во Тюм

ГУ, 1999. — 193 с.

Васильева Е.Н., Барбакова К. Г. Профессионально-образовательные факторы подготовки субъекта управления в сфере культуры: региональный аспект // Социс. — 2007. — № 4.

Голубев Л.К. и др. Мобильность и стабильность библиотечных кадров // Библиотечная профессиология. Проблемы становления и развития. Сб.науч.

тр. — СПб., 1992. — С.48−61.

Голубева О.Д. Н. Я. Марр. — СПб.: РНБ, 2002. — 280 с.

Издания Российской национальной библиотеки за 1995 — 2000 г. — СПб.: РНБ, 2004. — 138 с.

Издания Российской национальной библиотеки за 2000 — 2005 г. — СПб.: РНБ, 2007. — 156 с.

Марков А.П., Бирженюк Г. М. Основы социокультурного проектирования. — СПБ, 1998.

Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. — СПб., 2005. — 290 с.

Маркова Т. Б. Библиотека в истории культуры. — СПб.: «Наука», 2008. — 323с.

Маркова Т. Б. Библиотека как элемент социальной реальности // Социальная реальность и социальные теории: Материалы Всеросс. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. С.265−268.

Маркова Т. Б. Социальная значимость книги и библиотеки в сетевом обществе // Этносоциум и межнациональная культура. М., 2008. № 5.

Полл Р., Бокхорст П. Измерение качества работы. Международное руководство по измерению эффективности работы университетских и других научных библиотек. — М.: Логос, 2002. — 155 с.

Потанина Е. А. Кто работает в библиотеке // Социс. — 2007. — № 3. — С.107−111.

Программирование культурного развития: региональные аспекты. -Вып.

2. Сборник научных трудов. -М., Рос. институт культурологии. -1993.

Российская национальная библиотека. 1795 — 1995. — СПб.: Лики России, 1995. — 246 с.

Санкин Л.А. Социально-культурная деятельность. — СПб., 2006. — 326 с.

Социальное проектирование в сфере культуры: игровые методы. — М., НИИ культуры, 1988. — 329 с.

Самые успешные PR-кампании в мировой практике. — М., Консалтинговая группа «ИМИДЖ-Контакт» ИНФРА-М, 2002. (Серия «Современные консалтинговые технологии»).

http://www.newsman.tsu.ru/library /main/most successful_PR _in_world _practice/

Семенова Л. С. Теория и практика развития системы фонда национальной библиотеки (на примере РНБ) // История библиотек. Вып.

6. — СПб., 2006. — С.191−241.

Социальное проектирование в сфере культуры: игровые методы. М., НИИ культуры, 1988. — 239 с.

Харнак А. Библиотековедение как наука оценочная, библиотечная политика как политика мировая // История библиотек. Вып.

5. — СПб., 2004. — С.248−257.

Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее. Тезисы Первого Общенационального конгресса по чтению 18−21 августа 1992 г. — М., 1992. — 327 с.

Чтение и библиотека: Педагогика и психология чтения / Вып.

2. — М., 1994. — 287 с.

http://www.nlr.ru/ - официальный сайт РНБ.

Приложение 1

Мероприятие в библиотеке для старшеклассников Игра-диалог «Круг чтения»

Подготовительный этап: 1) тема игры объявляется заранее; 2) сообщается тема для конкурса красноречия (можно ориентироваться и на образцы выступлений участников телевизионной игры «Умники и умницы»); 3) ведущий заранее приглашает коллег в жюри; 4) приглашается и школьный библиотекарь для организации выставки книжных новинок; 5) в диалоге участвуют группы присутствующих.

Список литературы

(для подготовки игры)

1. Корабли мысли. Английские и французские писатели о книге, чтении, библиофилах / Сост. В.Кунин. М., 1986.

2. Они питали мою музу // Книги в жизни и творчестве писателей / Сост. С.Розанова. М., 1986.

I. Вступление Слово ведущего. Сегодня здесь состоится диалог читателей, и не просто диалог, а «дуэль» читательских мнений. Диалог как жанр существует с древних времён. Наше время особенно располагает к дискуссиям, так как пересматриваются многие исторические и общественные вопросы, иным является и отношение к культурным традициям. Вопросы о круге чтения, о том, как формировать собственную библиотеку, тоже относятся к тем, взгляд на которые в наше время изменился. Диалог, таким образом, — та форма, которая коллективно поможет нам сегодня сформулировать наше читательское мнение, возможно, подскажет новые аспекты проблемы чтения в современном мире. Кроме того, выбор темы обусловлен ещё и тем, что «говорить о книгах всегда приятно, к чему бы это ни привело» (А.Конан Дойл).

II. Первый раунд Объявляются условия первого раунда и представляются члены жюри. Первый раунд — обмен мнениями по общим вопросам, допускается по два-три выступления от команды. Для вас это будет своего рода разминкой, а «совсем не строгое» жюри достаточно серьёзно должно оценить ваше умение: 1 — полно отвечать на вопрос, 2 — поддерживать разговор, 3 — умение переключаться по ходу мыслей. Максимальное количество баллов — 3.

1. В наше время при выпуске огромного количества литературы мы испытываем дефицит времени для чтения, но думаю, читать всё-таки необходимо. Читать или не читать?

а) Что вы думаете по этому поводу?

б) И какие ещё существуют проблемы в наше время, препятствующие нам наслаждаться чтением в полной мере?

2. В состоянии ли вы определить для себя, что читать, а что нет? Альфред де Виньи, французский поэт-романтик, например, мог читать только те книги, которые заставляют его мысли работать. По другим она скользит, как плуг по мрамору. А поэт любил пахать.

— Чем вы руководствуетесь при выборе книг? Какой литературе отдаете предпочтение?

Возможно дополнение ведущего. Вам пока не хватает опыта при выборе книг для самообразования, поэтому прислушивайтесь к советам, например классиков нашей литературы. Любимым чтением девятилетнего Пушкина были Плутарх и «Илиада» и «Одиссея» Гомера. И неудивительно, как отмечают биографы, что двенадцатилетний лицеист поражал своих друзей, наставников и недоброжелателей начитанностью. Гомер, Шекспир, Гёте, Пушкин, Лермонтов, Гоголь — любимые авторы И. С. Тургенева. «

Когда мне грустно, когда дурное настроение, 20 стихов Пушкина спасают от меланхолии, будоражат…" — писал Иван Сергеевич. По вечерам в семье Достоевского читали вслух Жуковского, Державина, «Историю государства Российского» Карамзина. В юности писатель с восторгом открывает для себя Скотта, Сервантеса, позже Гоголя, Бальзака, Диккенса. Примеры вовсе не говорят вам о том, что нужно читать только классику. Однако произведения классической литературы, порой два-три из них, равняются целому университету. «

Вкус только образуется чтением, читать и перечитывать надобно несколько книг. А потом надобно читать и новые", — советовал Герцен своим детям.

3. Не только Герцен, многие считают, что собрание книг — подлинный университет. Во все времена перед книгами благоговели, как перед святыней. У арабов существует поговорка: «Один день мудреца длиннее жизни невежды».

Мне близки эти слова, как близки они были китайскому философу Конфуцию, который называл себя «человеком, предпочитающим духовную пищу телесной».

Однако, оглядываясь на опыт мудрейших, думаю, что сейчас сложно пройти свой университет знаний, так как книжные лавки и магазины заполнены бульварной литературой.

— Как вы относитесь к этому веянию времени?

Примечание. В результате обмена мнениями по этому вопросу ученики приходят к мысли о том, что подобная литература — часть нашей современной культуры, и задаются вопросом о культуре человека. В этом месте игры можно включить эпизод общего обсуждения вопроса: что значит быть культурным читателем и культурным человеком? Как связаны эти понятия?

Андре Моруа о взаимосвязи понятий: «Быть культурным не значит знать обо всём понемногу, не значит это и знать всё о чём-нибудь одном; быть культурным — значит изучить как следует произведения великих писателей, проникнуться духом их творчества, сродниться с ними».

Вряд ли бульварная литература способствует культурному развитию человека, однако книги на прилавках книжных магазинов отражают наши культурные интересы. Значит, формирование культурных интересов повлияет на книжный рынок — приходят к мнению ученики.

4. Подведение итогов первого раунда.

III. Второй раунд: «вопрос противнику»

Команды задают пять вопросов друг другу по очереди.

1. Способ ведения диалога, заключавшийся в постановке вопросов собеседнику, широко использовал древнегреческий философ Сократ. Он не писал учёных трактатов, а дни свои проводил, как известно, бродя по улицам Афин и задавая прохожим различные вопросы, все время спорил с кем-нибудь, чтобы доискаться до истины. Так родился новый литературный жанр — философский диалог. И вам предлагается попробовать свои силы в этом жанре. Напомню, что ваши вопросы должны заставить собеседников задуматься над смыслом.

«Умение ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности. Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных ответов, то кроме стыда для вопрошающего он имеет иногда ещё тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым ответам и создаёт смешное зрелище», — писал немецкий философ Кант.

1 балл — проблемно сформулированный вопрос.

1 балл — чётко сформулированный ответ: развёрнутое утверждение с примером.

Примечание. Вопросы, которые формулируют ученики, могут быть вопросами о современном литературном герое, о темах современной литературы, о том, что существует в наше время дефицит юношеской литературы, о состоянии школьных библиотек и др.

2. Подведение итогов второго раунда.

IV. Третий раунд: конкурс красноречия

1. Существует легенда о знаменитом ораторе Демосфене. Смолоду он был косноязычен. Чтобы исправить недостаток и научиться говорить внятно и звучно, он поселился в пещере на берегу моря и здесь упражнялся в красноречии. Он набивал рот камешками, чтобы сильнее двигался язык, он говорил на берегу, стараясь перекричать шум прибоя, он говорил, поднимаясь в гору, чтобы научиться правильно дышать. И он добился своей цели. Главным его соперником был оратор Эсхин.

Когда они сошлись в суде на решающем процессе, то Демосфен получил такое большинство голосов, что по правилам Эсхину пришлось покинуть Афины и уйти в изгнание. Он уехал на остров Родос. Любознательные родосцы попросили его повторить перед ними свою речь. А выслушав его, поражённые родосцы спросили: «Как же ты после такой великолепной речи оказался в изгнании?» И Эсхин ответил: «Если бы вы послушали Демосфена, вы бы об этом не спрашивали».

2. Итак, конкурс ораторов! Тема речи «Чтение — не развлечение, но работа мысли». Приглашаются по три человека из команды (домашнее задание).

По одному баллу жюри оценивает построение речи:

обращение к слушателям, в котором должно быть выражено отношение к аудитории;

вступительное замечание, в котором выражена мысль о значении темы и сформулирована идея речи;

главная часть: обоснование, аргументирование, доказательство идеи;

заключение

: яркий акцент в выводе.

3. Подведение итогов.

V. Заключительный этап

1. Знакомство с новинками литературы (проводит библиотекарь).

2. Слово жюри: комментарии, пожелания.

3. Слово ведущего. Не раз сегодня звучала мысль о том, что одним из великих достижений человечества является свободный доступ к книгам. Позвольте мне тоже сказать похвальное слово книге и закончить наш диалог словами старой английской песенки.

Листья тихонько в саду шелестят, Криками полнится улица, Не отрываю от книги я взгляд, Бедное сердце волнуется.

Знаю я, многим брильянты нужны, Золота блеск ослепляющий.

Мне же лишь книга да свет от луны, Душу мечтой наполняющий.

Примечание. Проявив интерес к теме диалога и проблемам дискуссии, ученики предложили продолжить встречи. Дальнейшие мероприятия — диалоги и конференции, литературные вечера, посещение других библиотек города. Темы встреч: «Электронные книги: читать или пролистывать?», «Круг чтения: что читают ученики и преподаватели?».

Приложение 2

Ролевые и развивающие игры, проводимые в библиотеках для развития эстетических аспектов чтения у школьников начальных классах

Первый этап. Эстетическое развитие цветовосприятия. Цвет в книжной иллюстрации играет важную развивающую роль: совершенствует сенсорную (чувство цвета, тона) и вербальную (название цветов) сферы читателя-ребенка.

При этом у детей формируются сложные виды деятельности зрительного анализатора, основанного на синтезе. В начале следует предложить юным читателям игры «Цветик-семицветик», «Радуга», «Палитра», которые готовят читателейдетей к восприятию иллюстрации детской книги. Предложить перечислить цвета, которые знают дети. Затем задания можно усложнить.

Следующим этапом эстетического развития младших школьников будет игра «Разноцветная мозаика», которая направлена на выявление цветовых и тональных предпочтений юных читателей. Для формирования эстетического восприятия и оценки цветовых сочетаний мы предлагаем игру «Хоровод». Можно предложить юным читателям подобрать Снегурочке подружек в разноцветных сарафанах, чтобы получился красивый хоровод. Чей хоровод будет самым красивым? Игра «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» познакомит младших школьников с системой спектральных цветов (7 цветов радуги — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), поможет в эстетической оценке иллюстраций, научит разделять цвета на «холодные» и «теплые». Второй этап. От осмысления роли цвета в иллюстрации — к первым самостоятельным творческим работам.

Здесь руководитель детского чтения должен использовать педагогический принцип «от простого к сложному» и предложить юным читателям провести параллель между образно-выразительными возможностями цвета и его сочетаний и характерами литературных героев. Перед читателями-детьми сложные задачи:

А) Объяснить, какие цвета использует художник детской книги для создания: а) характеров положительных героев?

б) характеров отрицательных героев?

в) почему?

Процесс постижения литературных и художественных образов способствует раскрытию творческого потенциала читателей-детей. Искусство слова и иллюстрации как синтез так воздействуют на ребенка, что у него развивается фантазия и возникает желание самостоятельно творить. Для наиболее полного развития творческих способностей юных читателей школьные библиотекари могут использовать творческие задания.

Б) Перед читателями-детьми ставится сложная задача: передать характер литературного героя в творческих работах при помощи цвета. Мы выделили показатели цветового восприятия: · способность видеть цвета, их гармоничные сочетания; · качество эмоциональной отзывчивости на различные цветосочетания; · степень оценки цветосочетаний; · использование полученных знаний в практических работах. В конкурсной оценке работ можно опираться на следующие критерии: · Выразительный детский рисунок, передающий эмоционально-личностное отношение ребенка.

· Оригинальный по своему решению и замыслу, в котором раскрывается осмысление читателем-ребенком литературного произведения.

Третий этап. Абстрактно-логические задания и упражнения, направленные на эстетическое развитие младших школьников. Руководителям детского чтения целесообразно использование абстрактно-логических заданий и упражнений, основанных на экспериментальной работе с младшими школьниками.

1. Развитие конкретности восприятия. Первый уровень — умение видеть в иллюстрации детской книги разнообразных персонажей, их изменения, различные предметы и перестановки деталей. А) Игра «Из какой ты волшебной страны? «. По иллюстрациям угадать имя персонажа, название произведения, автора книги, художника-иллюстратора. Б) Игра — рассуждение (по книге С. Маршака «Детки в клетке» c иллюстрациями Е. Чарушина. Какие животные изображены на первых страницах книги? Что они делают?

Одна девочка дала такой ответ: «В книге изображены животные-дети на площадке молодняка — это медвежата, волчата, маленькая рысь, лисенок и козленок, олененок». Они вначале играют, потом спят, им дают бутылочки с молоком". В) К. Чуковский «Чудо-дерево» c иллюстрациями В. Конашевича. Стихотворение «Федорино горе». Перечислите, какие предметы убегают от Федоры? Девочка отвечает: «Тарелки, вилки, чашки, кочерга, утюг, чайник, кофейник, блюда, блюдца, самовар, ложки, корыто, сковородки». А что происходит потом?

«Федора перестает быть неряхой, и они к ней возвращаются — все предметы стоят на полках, на кухне чисто и аккуратно», говорит Дима П.

Второй уровень.

Юные читатели анализируют иллюстрации по темам «Времена года». В качестве стимула творчества детей можно использовать иллюстрации детских книг, подбирая их по темам: лето, зима, весна, осень. Игра-рассуждение «Что меняется в лесу?» Для игры подбираются книги различных художников-иллюстраторов: с изображением леса.

В.Бианки «Как муравьишка домой спешил». Иллюстрации Л.Токмакова. Л. Квитко «В гости». Иллюстрации В.Конашевича. И. Соколов-Микитов. «Звуки земли». Иллюстрации Н.Чарушина. Г. Снегирев.

" Первое солнышко". Иллюстрации Т.Капустиной. Какой лес вы видите на иллюстрациях разных художников? Какое время года отражает рисунок?

Какое настроение передал художник-иллюстратор? 2. Развитие аналитичности восприятия.

Первый уровень — анализ конкретной иллюстрации с выделение в ней главного, без чего иллюстрация не может существовать. Игра «Избушка лубяная и избушка ледяная» — анализ предметов изображения. По русской народной сказке в пересказе В. И. Даля с иллюстрациями Ю.Васнецова. Задание: Сравните избушку Зайца и Лисички-сестрички. «Избушка Лисы очень красивая, но она растаяла. А избушка Зайца, хоть и лубяная, зато прочная и жить в ней хорошо» — говоритИлья С.

Второй уровень — анализ сходства и различия между предметами, действиями. Девочка говорит: «Избушка Лисы — как маленький дворец: снежные башенки, петушок на крыше, узоры, все красивое, и сама она гордится своим домиком, а домик зайчика на вид обычный, деревянный, но теплый и удобный. Он не растает весной».

Игра «Контрасты»

А) Для игры можно использовать книги: «Чудесные превращения Баты» (древнеегипетская сказка в пересказе Р.И.Рубинштейн) с иллюстрациями и литовская народная сказка «Ель — королева ужей» с иллюстрациями А. Склютаускайте. Аналитические сравнения в цвете: холодное Северное море и теплая долина Нила. Какие цвета использовали художники-иллюстраторы? Б) Нарисуйте «Королевство Доброй волшебницы» и «Заколдованный старый замок» Какие вы используете краски?

Развитие синтетичности восприятия. Умение создавать единую картину изображения. Игра «Угадай». Детям предлагаются различные иллюстрации, на которые накладывается белый лист бумаги, закрывающий иллюстрацию, в листе вырезан небольшой квадрат, открывающий фрагмент иллюстрации. Затем читается отрывок из литературного произведения (к конкретной иллюстрации) и предлагается юному читателю дорисовать иллюстрацию по белому листу. И только в конце игры дети видят интерпретацию художника. Развитие устойчивости внимания. Умение сосредотачиваться на нужном объекте изображения и фиксировать постановку учебно-творческого задания, способность концентрировать внимание достаточно продолжительное время на заданном объекте. Вначале проводится выставка по заданной теме.

Детям рассказывают про художников-иллюстраторов, юные читатели вносят их на специальные карточки, затем на карточки заносятся авторы литературных произведений. Игра называется «Составь детскую книгу», «найди пару" — художника и писателя. Можно «подглядывать», обращаться к книжной выставке.

Развитие образной памяти. Формирование таких качеств памяти, которые обеспечивают скорость запечатления, длительность хранения, легкость воспроизведения необходимого материала. Ассоциативное запоминание — выразительное слово — художественная иллюстрация.

Развитие воображения.

После изучения мастеров книжной графики детям предлагалось самостоятельно создать оригинальные образы литературных героев. Развитие широты, беглости, гибкости мышления Умение самостоятельно анализировать литературное произведение, самостоятельно выбирать самые интересные эпизоды для собственного иллюстрирования. Определять подбор палитры цветов, передающих настроение героев. Овладевать операциями логического и творческого мышления.

Развивающие задания предметно-практической серии, направленные на развитие творческих способностей. Творческое задание на композиционное решение самостоятельной иллюстрации юного читателя. В процессе библиотечных занятий дети проанализировали композиционные построения художников-иллюстраторов. Малышам предложили создать собственную иллюстрацию. Например, «Рыбки в озере плескались» c выделением главной рыбки, «золотой». Или «Золушка на балу» и выделение главного персонажа композиционным приемом.

2. Колористическое решение тематических композиций. Игра с палитрой цветов. Какими красками вы нарисуете персонажей к сказке «Спящая красавица» — фею Карабос и фею Сирени?

3. Передача смысловых отношений между предметами изображений в тематической работе. Игра «Как проехать к замку?» Игра с созданием карты сказочного королевства (по выбору), вычерчиванием пути различных сказочных героев разных сказок к себе домой.

4. Создание нового образа.

Создание собственного оригинального персонажа (в сочинении, рассказе-миниатюре, стихотворении, сказке, рисунке). Эстетическое развитие средствами синтеза литературы и иллюстрации способствуют воспитанию творческого читателя, развитию литературно-творческих способностей школьников. Литературно-творческие задания воспитывают навыки творческого чтения, способствуют развитию творческого потенциала. Развивающие литературно-творческие игры 1. Игра «Войди в сказку» направлена на развитие внимания к деталям художественного текста: рассказ или отрывок из сказки читается вслух, затем ребятам показывается иллюстрация, а они должны указать то место, к какому относится эта иллюстрация. Со временем упражнение можно усложнить: учащимся показывается несколько произведений, а они определяют, к какому месту какого произведения они относятся. 2. Увлекает школьников игра «Фантазия». Руководитель останавливает чтение литературного произведения и предлагает читателям самостоятельно закончить произведение. Дети проводят сравнительный анализ собственных литературных работ с вариантом писателя.

3. Игра «Золотое перышко». Читателям показывают иллюстрацию и предлагают написать на эту тему сказку или стихи.

4. Игра «Cравнить». Руководитель предлагает сравнить иллюстрации различных художников к одному произведению. Подобная игра помогает формированию аналитических способностей младших школьников, эстетическому и общему развитию. Ребенок в процессе библиотечных занятий способен давать непосредственные и эмоциональные оценки всего того, что он воспринимает. Постепенно у школьника развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии, выбор тех или иных иллюстраций, литературных произведений, что является показателем эстетического вкуса.

Санкин Л.А. Социально-культурная деятельность. — СПб., 2006. — 326 с.; Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. — СПб., 2005. — 290 с.

Санкин Л.А. Социально-культурная деятельность. — С.

11.

Санкин Л.А. Социально-культурная деятельность. — С.

15.

Маркова Т. Б. Библиотека в истории культуры. — СПб.: «Наука», 2008. — С.

32.

Как отмечают специалисты, парадокс проектирования в библиотечном деле состоит в том, что открываются границы информационного поля.

Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. — СПб., 2005. — С.

219.

Маркова Т. Б. Библиотека в истории культуры. — С. 39.

См.: Алфавитный список произведений печати, которые на основании п. 3 примечания к ст. 175 Устава о цензуре и печати, воспрещенных МВД к обращению в публичных библиотеках и общественных читальнях. СПб., 1894; Алфавитный каталог изданиям на русском языке, запрещенных к обращению и перепечатыванию в России. СПб., 1894.

http://www.nlr.ru/res/bd/.

Российская Национальная Библиотека. 1795−1995. — СПб., 1995. — С.

224.

Семенова Л. С. Теория и практика развития системы фонда национальной библиотеки (на примере РНБ) // История библиотек. Вып.

6. — СПб., 2006. — С.

191.

Российская Национальная Библиотека. 1795−1995. — СПб., 1995. — С.

229.

См.: Маркова Т. Б. Библиотека как элемент социальной реальности // Социальная реальность и социальные теории: Материалы Всеросс. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. — С.

265.

Российская Национальная Библиотека. 1795−1995. — СПб., 1995. — С.

239.

http://www.nlr.ru/res/bd/

Самые успешные PR-кампании в мировой практике. — М., Консалтинговая группа «ИМИДЖ-Контакт» ИНФРА-М, 2002. (Серия «Современные консалтинговые технологии»).

http://www.newsman.tsu.ru/library /main/most successful_PR _in_world _practice/