Особенности эмоциональной сферы лиц с нарушением зрения

Объем памяти и подвижности мнемических процессов, умение распределять и переключать внимание также имеют большое значение в процессе ориентировки в пространстве. Все это является основой формирования адекватной эмоциональной реакции у ребенка с проблемами зрения на внешние социальные стимулы.

Таким образом, развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями зрения является неотъемлемой частью комплексной коррекцонно — развивающей работы, программа которой выполняется в рамках учебно — воспительного процесса специализированных дошкольных учреждений, которые посещают дети с нарушениями зрения.

Занятия по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения построены следующим образом.

Рассмотрим особенности данных занятий на нескольких примерах.

Конспект по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения № 1 [24]

Тема: Страна эмоций.

Возраст детей: 5 — 6 лет.

Цель: обучение детей с нарушениями зрения воспроизведению основных эмоций.

Задачи:

Учить детей правильно воспринимать и правильно называть эмоции на фотографии;

Учить детей правильно рисовать эмоции по словесной инструкции (грустный заяц, веселая лягушка, сердитый медведь, злой волк и т. д.);

Учить детей правильно воспроизводить заданные эмоции на свеем лице (работа с зеркалом);

Совершенствовать умения детей воспроизводить выразительные позы животных.

Предварительная работа: чтение сказки «Теремок», разыгрывание сказки «Теремок», работа с пиктограммами Оборудование: пиктограммы с изображениями основных эмоций, листы с пустыми лицами, фотографии детей с разными эмоциями, зеркала (по количеству детей), шапочки для каждого ребенка (по сказке «Теремок»: зайчик, мышка, лягушка, лиса, волк и медведь).

Ход занятия.

Организационный момент.

— Ребята, какую сказку мы с вами недавно читали?

— …

— Правильно, «Теремок». Сегодня мы станем героями этой сказки. И отправимся в путешествие по удивительной сказочной стране (раздать и одеть детям шапочки героев).

На свете есть Страна Эмоций. В стране живут звери, которые выступают в театре. Они играют разные роли. Одни — веселые, другие — печальные, одни — сердитые, другие — испуганные. Но у зверей случилась беда! Они перепутали все эмоции. Не могут теперь играть в театре, а у зверей скоро выступление! Нужно помочь лесным жителям найти свои эмоции.

Основная часть.

— Мы отправимся в Страну Эмоций на поезде (дети становятся за педагогом в ряд, изображая поезд).

В путь!

Задание 1. Станция портретная (фото детей с разными эмоциями).

— Ребята, что это?

— …

Правильно, это фотографии. Скажите, они похожи?

— …

Нет, а чем они отличаются?

— …

— правильно, у всех детей разное настроение. Давайте назовем все настроения на этих фотографиях и покажем такие же эмоции друг другу.

Задание 2. Станция Лесная (пиктограммы).

На столах лежат листы с пиктограммами (радость, злость, печаль, удивление). Нужно оживить кружочки: веселая белька, грустный заяц, сердитый медведь, испуганная лягушка, удивленная лиса, злой волк.

(После окончания работы подписать листы детей) Задание 3. Станция Художники (пустые листы).

На столах лежат листы с пустыми кружочками. У каждого ребенка стоит зеркало. Педагог вместе с детьми рассматривает себя в зеркале. Показывают разные эмоции: радость, грусть, удивление, злость.

Задание: нарисовать свою эмоцию, какое у тебя сейчас настроение.

Задание 4. станция Театральная (сказка «Теремок»: мышь, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь).

Разыгрывание сказки «Теремок» (Обращать внимание на эмоциональное обыгрывание каждого персонажа. Следить за последовательностью изложения сказки) Конспект по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения № 2 [24]

Тема: «Ромашка» для мамы.

Возраст детей: 5 — 6 лет.

Цель: обучение детей с нарушениями зрения умению составлять пиктограмму заданного эмоционального выражения с помощью продуктивных видов деятельности (аппликация).

Задачи:

Учить детей находить эмоциональные отличия в элементах мимики;

Совершенствовать умения детей выполнять мимические и пантомимические движения по словесной инструкции;

Развивать умение детей передавать эмоцию при помощи аппликации Предварительная работа: работа с пиктограммами.

Оборудование: кружки бумаги по количеству детей, части лиц из бумаги (глаза, носы, рты), лепестки ромашки, клей, пиктограммы эмоций (радость, гнев, удивление, злость, печаль).

Ход занятия.

Организационный момент.

— Здравствуйте, ребята! Скажите, ваши мамы любят цветы?

— …

— Ваши мамы улыбаются, радуются, когда им дарят цветы?

— …

— Сегодня на занятии мы будем делать для ваших мам красивые ромашки и писать добрые слова.

Основная часть.

Задание 1. Лицо мамы.

Перед вами лежат разные части лиц. Скажите, что вы видите на карточках?

— …

— да, верно! Глаза, нос и губы. Вам нужно выбрать глаза, нос и губы, которые вам понравились и наклеить на кружки бумаги лицо мамы. Только не забудьте, что мама должна радоваться. Всем понятно задание?

— …

(Дети выполняют аппликацию «Мама радуется»)

— Молодцы, ребята! Все справились с заданием! Какие красивые, счастливые мамы у вас получились! Давайте покажем все вместе радость (грусть).

Задание 2. «Ромашка с добрыми словами».

А теперь к кружочку осталось приклеить лепестки и у нас получится красивая ромашка для мамы! (дети клеят лепестки из цветной бумаги)

— Как здорово у вас получилось! Вашим мамам очень понравятся цветы! Ребята, а когда ваши мамы радуются больше всего? А когда смеются?

-…

(выслушать ответы детей и записать на лепестках ромашек) Задание 3. Дидактическая игра «Покажи эмоцию».

А сейчас мы с вами поиграем. Я на ушко по секрету каждому из вас буду говорить эмоцию (настроение), а вы должны молча, не говоря ни слова, показать это настроение, чтобы остальные ребята отгадали.

Дети становятся полукругом. Каждый ребенок, по очереди, выходит и показывает заданную эмоцию. Для опоры дети должны видеть пиктограммы с эмоциями.

Заключение

.

Молодцы! Как весело у нас получилось! Ребята, наши ромашки подсохли, их можно нести в группу и вешать на стену, чтобы все мамы радовались! (дети несут ромашки в группу и прикрепляют к стене вместе со взрослым).

Конспект по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения № 3 [24]

Тема: Грустим и радуемся.

Возраст детей: 5 — 6 лет.

Цель: расширение знаний детей об основных эмоциях и их экспрессивном выражении (радость, грусть) Задачи:

Познакомить детей с эмоциями радости — грусти (работа с пиктограммами);

Научить передавать эмоциональное состояние с помощью выразительных средств (мимики, жестов, пантомимики);

Развивать воображение;

Развивать навыки общения Предварительная работа: беседа с детьми, направленная на выявление знаний детей об эмоциях.

Оборудование: две куклы: с пиктограммами эмоций вместо лиц (веселая и грустная), обруч, конверты с карточками из «Азбуки настроений» на каждого ребенка, диск «Звуки природы».

Ход занятия.

Организационный момент.

— Ребята, сегодня к нам прилетели две маленькие феи: Смешинка и Грустинка. Феи живут в Стране Эмоций. Они прилетели не просто так. Смешинка и Грустинка хотят с вами поиграть в те игры, которые любят в Стране Эмоций.

Основная часть.

Задание 1. Игра «Я люблю есть…»

Педагог расставляет детей вокруг обруча и объясняет, что феи будут называть слова, и, если дети это любят, то заходят в обруч.

Задание 2. Игра «Котелок настроения» (радость).

— Ребята, Смешинка и Грустинка — разные. Одна — веселая, другая — грустная (рассмотреть с детьми пиктограммы радости и грусти, найти отличия). Феи принесли нам рецепты настроений. Сейчас мы все станем поварами и будем готовить Радость и Грусть.

Настроение.

Сегодня мы будем варить настроенье.

Положим чуть-чуть озорного веселья,

100 грамм баловства,

200 грамм доброй шутки, И станем все это варить 3 минутки.

Затем мы добавим небес синевы И солнечных зайчиков пару.

Положим еще свои лучшие сны И ласковый голос мамы.

Заглянем под крышку, Там у нас не варенье!

Там наше отличное настроенье!

Педагог предлагает детям сварить Радость в котелке.

— Что мы положим в котелок, чтобы сварить Радость? (если дети затрудняются, то можно предложить им варианты — улыбка, подарок, радостная встреча, веселая шутка и т. д.)

— Хорошенько помешаем, попробуем и покажем, какая получилась Радость.

Задание 3. Игра «котелок настроений» Грусть.

Упражнение проводится аналогично заданию 2. Варианты ответов: грустное лицо, плохая погода, ссора с другом, кто-нибудь болеет, мама расстроилась и т. д.

Задание 4. дидактическая игра «Письмо».

Каждому ребенку дается конверт с карточкой из «Азбуки эмоций». Ребенок должен показать, какое настроение он получил в конверте (радость — грусть). (Обращать внимание детей на пантомимику).

Заключение

Солнечный зайчик.

Дети ложатся на ковер, расслабляются, закрывают глаза. Предложить детям послушать диск «Звуки природы». Провести упражнение: представьте, что вы лежите на лесной полянке. Вокруг много цветов, летают бабочки. Вдруг к вам на лицо опустился Солнечный зайчик. Он щекочет вас по носу, греет ваши щечки, добрался до вашего ротика и вы улыбнулись зайчику. Зайчик спустился ниже, согрел ваш животик, ладошки, пробежал по ножкам и стал щекотать пяточки. Вам стало тепло и весело.

А зайчик перепрыгнул на ближайший цветок, превратился в бабочку и улетел После окончания упражнения спросить детей, согрелись ли они. Было ли им щекотно от зайчика.

— Ребята, понравились вам игры Фей?

-…

— Значит они снова прилетят к нам в гости.

Приведенные конспекты занятий предназначены для детей, у которых функция зрения нарушена не полностью и они могут воспринимать информацию при помощи глаз.

Занятия для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, направленные в первую очередь на развитие их эмоциональной сферы, стимулируют также двигательную и познавательную активность дошкольников, способствуют развитию мелкой моторики рук и общей координации движений, развивают внимание, мышление, речь, воображение и память, способствуют развитию коммуникативных навыком и навыков взаимодействия в группе.

Таким образом, развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с нарушениями зрения способствуют общему физическому, психическому и личностному развитию, а также оптимизируют процессы социальной адаптации и социализации данных детей.

Заключение

Человек взаимодействиует с окружающей его действиельностью, получая информацию о ней через органы чквств.

Наибольший процент получаемой человеком информации проходит через зрительный анализатор, поэтому выпадение из сенсорной системы зрения, или недостаточная его работа, неизменно ведёт к перестройке всей деятельности сенсорно-перцептивной сферы индивида, к перестройке работы корковых центров головного мозга.

Нарушения зрения влекут за собой нарушения в процессе физического, психического и личностного развития индивида. Особенно данная ситуация пагубна на ранних этапах онтогенеза.

В связи с этим, проблема развития ребенка дошкольного возраста с нарушениями зрения справедливо считается наиболее важной среди проблем, свзязанных с развитием, обучением и воспитанием детей.

Познание окружающего мира, процесс активного взаимодействия с ним сопровождается у ребенка формированием эмоциональной сферы.

Эмоции и чувства определяют общую психическую активность индивида, особенности его поведения и поступков, характера взаимодействия с окружающими и т. д.

Эмоции помогают, таким образом, ребенку с нарушениями зрения более тонко понимать окружающие его процессы и явления, устанавливать связь с окружающим его миром, способствуя, таким образом, социальной адаптации и социализации детей с проблемами зрения.

В данной работе мы изучили понятие и сущность эмоций в психолого — педагогической литературе; рассмотрели основные нарушения зрения, встречающиеся в детском дошкольном возрасте; изучили особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями зрения; рссмотрели специфику коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Таким образом, становится очевидным что целенаправленное формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушениямизрения с учетом специфики нарушений зрительного анализатора способствуют оптимизации процессов психического и личностного развития данных детей.

Список литературы

Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А. Г. Литвака. — Л., 1981. — 122 с.

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. — М.: Логос, 1993. — 78 с.

Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлам по психологии. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 272 с.

Григорьева Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. — 1998. — № 5.

Григорьева Л. П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека. — 1996. — Т. 22, № 5. — С. 85−91.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер.

М.: Педагогика, 1976.

Ермаков В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., Питер, 2001. — 752 с.

Литвак А. Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

Литвак А. Г. Эмоциональные состояния ослепших // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена /Ред. Е. М. Папина. — М.: Логос, 1997. — С.87−89.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., Питер, 2004

Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих. — М., 1992.

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения / Под ред. В. А. Феоктистовой. — СПб., 1995.

Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., 2001. — 96 с.

Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения / Под ред. А. Г. Литвака. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. — 112 с.

Плаксина Л. И. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения. — М., 1999.

Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. — М.: Город, 1998. — 262 с.

Плаксина Л.И., Григорян Л. А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. — М.: ВОС, 1995. — С. 5−28.

Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. Зотова А. И. — Л., 1981.

Солнцева Л.И.

Введение

в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: Полиграф-Сервис, 1997. — 121 с.

Солнцева Л. И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. — 2000. — № 4. — С.3−8.

Солнцева Л.И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей. — М.: ВОС, 1983. — 68 с.

Солнцева Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения.

М.: Полиграф-Сервис, 1999. — 180 с.

http://www.moska-sd.narod.ru/pdf/zrenie_abstract/narushenia_zrenia_konspekty.pdf