Тем не менее, через несколько лет были восстановлены гуманитарные факультеты (исторический, филологический, экономический, философский), возвращена традиционная факультетско-кафедральная структура и привычные (лекционно-семинарские) методы преподавания. В 1960;е годы были открыты новые факультеты (психологии, журналистики, прикладной математикипроцессов управления) и ряд новых кафедр на других факультетах. Тогда же началось строительство новых зданий для естественно-научных факультетов в районе Старого Петергофа. Обладая столь славной историей, являясь родиной большого количества научных школ и направлений, носителем гуманистических и демократических традиций, университет в Санкт-Петербурге является ныне подлинным российским и мировым центром образования, науки и культуры.
В рамках Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ) в настоящее время ведется обучение на следующих гуманитарных факультетах:
восточный;
юридический;
филологии и искусств;
философии и политологии;
психологии;
социологии;
международных отношений;
журналистики;
исторический.
В университетах Финляндии образование по программам гуманитарных наук ведется в основном в рамках одного факультета, который называется — факультет социальных наук. В качестве примера был взят Университет Хельсинки. Университет был основан в 1640 году, а в 1828 году переехал в Хельсинки. На сегодняшний день Университет Хельсинки предлагает самый большой выбор программ обучения (нет только программ по бизнесу и технологиям), и является самым крупным в Финляндии. Сегодня в нем обучается 40 000 студентов в том числе 5500 аспирантов), из них 2000 иностранцев. С 1 августа 2005 года университет в соответствием с европейским стандартом Болонского процесса предлагает обучение на бакалавров, магистров и докторских степеней. Университет является членом LERU, Unica (университеты в столицах Европы). Факультет социальных наук этого ВУЗа имеет внутри себя различные подразделения — кафедры, среди которых:
кафедра коммуникаций;
кафедра экономики;
кафедра математики и статистики (что не относится к гуманитарным наукам);
кафедра политических исследований;
кафедра философии;
кафедра социальной политики;
кафедра социальной психологии;
кафедра истории социальных наук;
кафедра социологии.
Таким образом, можно отметить, что дисциплины гуманитарных наук совпадают и в России, и в Финляндии, однако во многом в силу того, что российские ВУЗы должны обучать значительно больший поток студентов, то и структура факультетов и кафедр отличается, сами же изучаемые науки сходны.
Главным отличием в гуманитарном образовании являются непосредственно система самого процесса обучения, которая в Финляндии полностью интегрирована с общеевропейской, а в России еще только делаются шаги в данном направлении. Единства удалось на данный момент достичь в многоуровневой системе обучения — выдаче степеней бакалавров и магистров.
Все большее значение в России приобретают инновационные технологии, которые обеспечивают процесс обучения. В настоящее время в России функционирует множество Федеральных и региональных программ, приоритетные национальные проекты, направленные на инновационное развитие системы образования. Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет своё сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приёмах, средствах (то есть в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и пр. Некоторые нововведения проходят ещё одну стадию, называемую иррадиацией, когда с рутинизацией новшество не исчезает как таковое, а модернизируется и воспроизводится, нередко оказывая ещё более мощное влияние на процесс развития вуза. Кроме названных, во всяком инновационном процессе нетрудно увидеть и такие структуры, как создание новшеств и использование (освоение) новшеств; комплексный инновационный процесс, состоящий из взаимосвязанных микроинновационных процессов.
В Финляндии, стране, которая занимает первое место в мире по уровню информатизации, они полностью интегрированы в систему высшего образования. «Для экономики, построенной на инновациях, необходимо готовить высокообразованных работников во всех сферах деятельности, — отмечает главный советник министерства просвещения Финляндии Илкка Турунен. — Инновационное общество не может существовать без школы, которая поощряет людей к поиску творческих подходов, принятию рискованных решений и открытости ума».
При определении основных линий инновационной политики в Финляндии исходили из того, что успех во многом определяется качественным последипломным образованием и поощрением научной деятельности. Первые в этой стране школы последипломного образования были созданы в1995 году. Их основная цель — улучшение качества подготовки исследователей в процессе работы над диссертацией и расширение возможностей международного сотрудничества. В прошлом году в Финляндии работали 124 такие школы, в которых последипломное образование получали полторы тысячи человек.
«В Финляндии высок престиж профессиональной деятельности учёного, так что в талантливых исследователях, обучающихся в докторантуре, не ощущается недостатка, — подчёркивает Илкка Турунен. — По сравнению с другими странами, у нас выше доля исследователей в математике, технике и естествознании. Поэтому именно в этих направлениях у нас имеются хорошие перспективы в плане научно-исследовательской и инновационной деятельности».
Как отмечает Илкка Турунен, в вопросах финансирования для Академии Финляндии приоритетными являются четыре направления исследований: в области медицины, биологических наук и окружающей среды; культуры и общества; естествознания и техники. «При выделении средств Академия рассчитывает, что финансируемые проекты будут способствовать не только развитию финской науки, но и укреплению международного сотрудничества, — подчёркивает представитель министерства просвещения. — А ещё мы стремимся к установлению гендерного равноправия в науке, поэтому особенно стараемся поощрять подачу заявок на получение грантов со стороны женщин-исследователей». Однако каковы бы ни были гендерные приоритеты, гранты получают только те учёные, которые проводят качественные, перспективные на мировом уровне исследования.
В среднем за год в Академию поступают заявки с общим объёмом финансирования 1,2 миллиарда евро. При этом положительные решения обычно выносятся на сумму около 250 миллионов евро. Большая часть бюджетных средств направляется университетам. В 2006 году по линии Академии Финляндии им было выделено 257 миллионов евро, что составило 15% от общих затрат государства на науку. В выполнении научных проектов вузов было задействовано около трёх тысяч исследователей.
Помимо Академии Финляндии, в финансировании науки участвует ещё несколько организаций. Так, фонд Sitra, действующий под эгидой парламента, работает с молодыми инновационными компаниями как своего рода венчурный фонд (а не редко и как фонд фондов) — вкладывает в них от 100 тысяч до 15 миллионов евро в обмен на 30—40% их акций. Сейчас «в портфеле» Sitra около 70 стартапов. Обычно фонд работает с компанией от трёх до пяти лет, после чего продаёт её акции другим инвесторам.
Национальное фондовое агентство по технологиям и инновациям Tekes выступает в качестве посевного инвестора. Оно подчиняется министерству торговли и промышленности Финляндии и распределяет большую часть бюджетных средств, выделяемых на прикладные исследования. По словам старшего специалиста министерства торговли и промышленности Сеппо Кангаспунта, данная организация призвана укреплять сотрудничество университетов и компаний, «чтобы совместными усилиями они создавали нечто новое». Обычно Tekes предоставляет третью часть суммы необходимой для реализации заявленного институтами проекта, остальную часть инвестирует компания-партнёр. Кроме того, со стороны фондового агентства предусмотрены и другие формы поддержки науки: гранты и инвестиционные кредиты, предназначенные для создания стартапов и проведение компаниями научно-исследовательских разработок компаний. Для бизнеса подобное сотрудничество весьма выгодно: объединяясь с наукой, он получает поддержку государства в лице Tekes на собственное развитие.
Политику страны в сфере науки, инноватики и технологий формирует Совет по науке и технологической политике Финляндии под председательством премьер-министра. В частности, одно из главных направлений госполитики связано с усилением взаимодействия науки и общества. В последние годы одним из ведущих направлений научной политики Финляндии остаётся интернационализация исследовательской и инновационной деятельности. Большое значение для конкурентоспособности бизнеса и всей инновационной системы имеет налаживание связей с ведущими странами и регионами в области технологий. «Мы стремимся создать в своей стране идеальный инновационный климат, привлекательный в том числе и для международных фирм и организаций в области НИОКР, — подчёркивает Сеппо Кангаспунта. — Правительство намерено разработать соответствующую национальную инновационную стратегию».
У российских учёных, имеющих давние контакты с финскими коллегами, есть своё объяснение тому, как Финляндия, не развивая фундаментальную науку, смогла добиться весомых результатов в инновационной деятельности.
" Я бы не стал говорить, что в Финляндии не делают ставку на развитие фундаментальных наук. Скорее, они не стремятся её развивать изолированно от остального мира, — считает ректор Европейского университета в Санкт-Петербурге Николай Вахтин. — Результаты фундаментальных исследований, которые ведутся в мире, доступны для всех. Если страна небольшая, вроде Финляндии, то ей совершенно необязательно стремиться развить всё у себя, создавать некое феодальное хозяйство. Насколько я могу судить, финны активно используют то знание, которое производят в других странах.
Характерно, что в университетах Финляндии многие курсы читаются на английском приглашёнными профессорами — американцами, канадцами, Если страна небольшая, вроде Финляндии, то ей совершенно необязательно развивать все научные направления у себя. Результаты фундаментальных исследований, проводимых в мире, доступны для всех. Финны активно используют то знание, которое создают в других странах. Поэтому в университетах Финляндии многие курсы читаются по-английски приглашёнными профессорами немцами, англичанами и т. д. То есть они ни в коем случае не изолируются в своей финской самобытности и не стремятся быть закрытой научной системой. Они полностью вошли в Болонский процесс, и даже в значительной степени возглавляют его. Финны активно поддерживают идею трансграничных университетов".
По мнению Александра Сунгурова, завкафедрой прикладной политологии Санкт-Петербургской высшей школы экономики, успех Финляндии во многом объясняется её целенаправленной работой в укреплении международного сотрудничества. «Финские учёные проводят множество различных конференций, семинаров, круглых столов, затрагивая самые актуальные проблемы мировой науки, приглашая для участия как представителей академической науки, так и вузовской, отраслевой. Например, мне как политологу понравился конгресс исследователей истории России, который проводился в Финляндии в 2000 году. То есть финны создают площадки для обсуждения интересных тем. Специалисты приезжают, высказывают свои суждения, наблюдения, делятся опытом. Так рождается новое знание, которым могут распоряжаться все участники мероприятия».
В мире сложилась модель успешных государств, которые, не имея собственной базы фундаментальной науки, смогли добиться значительных результатов в инновационной деятельности. Опыт Финляндии доказывает, что экономику, основанную на знаниях, можно построить не только опираясь на академическую науку. Финляндии удалось войти в число мировых постиндустриальных лидеров (равно как и Швеции, Израилю и ряду других стран) благодаря целенаправленной политике государства, эффективному взаимодействию с бизнесом и долгосрочным вложениям в науку, инновации и образование.
Сегодня в России инновационное развитие системы образования является одним из государственных приоритетов. Разрабатывается большое количество программ обучения, которые предполагают использование новейших технологий и достижений информационного общества. В частности, в российских ВУЗах только начинают появляться программы дистанционного обучения через Интернет, в то время как в Финляндии они действуют уже много лет. Для технических специальностей инновации имеют особое значение, что связано с необходимостью обучения на высококачественном лабораторном и ином оборудовании.
Образование в России и Финляндии стремиться внедрять инновационные технологии. Финляндия преуспела в этом гораздо больше, чем Россия. Однако у России также есть хорошие наработки и перспективы в данной сфере. Она лишь в начале пути.
2.3 Российско-финские программы обмена студентами.
В Болонском процессе закреплена важность для студентов обучения в университетах других стран. Обмен между ВУЗами России и Финляндии уже имеет многолетнюю практику.
Программы международного обмена для российских и финских студентов возможны в двух случаях: первый, если между ВУЗом России и ВУЗом Финляндии подписан договор об обмене студентами; второй, если студент получил грант на обучение.
С финской стороны в программах обмена студентами участвуют следующие университеты:
Университет Хельсинки;
Университет Турку;
Университет Йоэнсуу;
Университет Вааса;
Университет Тампере;
Университет Ювяскюля.
С российской стороны большее количество ВУЗов вовлечено в программы обмена студентами с университетами Финляндии. Это, безусловно, университеты Москвы, Санкт-Петербурга, а также региона Карелия.
Финские государственные учреждения, в первую очередь министерство образования Финляндии, разрабатывают программы сотрудничества, по которым российские студенты могут получить грант на обучение в одном из финских ВУЗов. Однако для этого необходимо удовлетворять определенным критериям, а также по необходимости сдать экзамены.
В настоящее время в Финляндии проходят обучение 7,3 тыс. иностранных студентов из более 40 стран. 4,2 тыс. студентов из них обучаются в университетах. Около 7 тыс. студентов ежегодно посещают Финляндию по программе обменов или самостоятельно. Поэтому многие программы преподаются на английском языке.
Одной из известных финских организаций, которые предоставляют гранты на обучение в Финляндии является центр CIMO (Центр международного обмена). В отношении России и Финляндии этот центр предлагает три программы грантов:
FIRST (Finnish Russian Student Exchange Programme) — Российско-финская программа обмена студентами;
Russian state scholarships for Finnish citizens — Гранты финским гражданам на обучение в России;
North2North student mobility programme — программа обмена студентами Север-Север, которая с российской стороны охватывает северные регионы с финно-угорским населением.
В качестве приоритетов в исследованиях финны отдают предпочтение изучению финского языка и финской культуры, экологии, гендерным исследованиям.
Финские студенты помимо программ министерства образования Финляндии, а также программ обмена на основе межвузовских соглашений, имеют возможность воспользоваться грантами и программами Европейского Союза, которые доступны для всех граждан Евросоюза.
Во-первых, это программа Erasmus Mundus — программа сотрудничества и обмена в сфере высшего образования. Ее целью является повышение качества европейского высшего образования и продвижение межкультурного взаимопонимания через сотрудничество с третьими странами. Возможными участниками программы могут выступать высшие учебные заведения; студенты, имеющие первую степень, присвоенную высшим учебным заведением; ученые и профессионалы, которые читают лекции или занимаются исследованиями; персонал, непосредственно вовлеченный в сферу высшего образования; а также другие государственные или частные организации, работающие в сфере высшего образования. Программа открыта для 25 стран-членов ЕС; стран-кандидатов в члены ЕС; стран, входящих в Европейское экономическое пространство / Европейскую ассоциацию свободной торговли (Исландия, Лихтенштейн, Норвегия); всех остальных стран мира (третьи страны).
В-вторых, программа Tacis Tempus IV 2007;2013 — Тасис Темпус IV 2007;2013
Ее целью является поддержка НКО в сфере гражданского общества, местных и региональных властей и государственных организаций. Высшие учебные заведения из стран партнеров (включая Россию) могут выступать в качестве Заявителей и Держателей гранта. В проекты Tempus должны входить участники по крайней мере из 6 стран: 4 страны ЕС и две целевые страны (например, Россия).
Таким образом, это программа сотрудничества в сфере высшего образования между членами Евросоюза и странами Западных Балкан и Восточной Европы (включая Россию и Средиземноморские страны), ее приоритетами являются: 1. поддержка и модернизация высшего образования; 2. вклад в сотрудничество в соответствии с целями Лиссабонской повесткой дня и Болонским процессом.
Кроме грантов Евросоюза, финские студенты могут воспользоваться финансированием со стороны северных фондов. Одним из таких фондов является NordForsk (бывший NorFa), который предоставляет финансирование на сотрудничество Северных стран в области научно-исследовательской работы и образования.
Проекты, которые подают заявку на финансирование от NordForsk, должны включать в себя, как минимум три скандинавские страны (Дания, Финляндия, Исландия, Норвегия и Швеция) или автономные области (Фарерские острова, Гренландию и Аландские острова). Большинство мероприятий NordForsk доступны для всех стран Северного региона Европы, к которым также добавлены приграничные области Эстонии, Латвии, Литвы и Северо-Западного региона России.
N ordForsk — это независимая организация под эгидой Совета министров Северных стран, которая занимается исследованиями и обучением. Сотрудничество акцентирует свое внимание на таких научных областях, где северные страны традиционно сильны, и возможно являются мировыми лидерами. Ее сферами деятельности являются: 1. исследовательские и образовательные курсы; 2.
приглашенные профессора (из стран Балтии и Северо-Запада России); 3. стипендии на обучение и проживание; 4. N
orFA Neighbour (сотрудничество с Эстонией, Латвией и Литвой, а также Северо-Западом России); 5. сети; 6. совместное планирование; 7. начальный капитал для исследовательских групп с целью поддержки замечательных исследований на начальной стадии.
Таким образом, сотрудничество в сфере обмена студентами между Россией и Финляндией развивается, в настоящее время действуют различные программы, которые помогают российским и финским студентам получать гранты и расширять свои знания и опыт. Как только Россия полностью гармонизирует положения Болонского процесса, то обучение российских студентов в Финляндии позволит им набирать академические кредиты, которые будут засчитываться в их домашних ВУЗах. Заключение
Сотрудничество России и Финляндии по линии высшего образования в настоящее время находится на подъеме. Ежегодно российские и финские студенты имеют возможность приехать в интересующий их ВУЗ и пройти ту или иную программу обучения. Особый интерес отдается гуманитарным наукам, так как такие направления как изучение языка и культуры, всегда полезны государствам-соседям.
Финская и российская культуры принадлежат к культурам Европы. Как западноевропейская культура — культура Финляндии более индивидуалистическая, чем российская. Это отражается и на общении молодежи Финляндии между собой. Финская культура построена на протестантских ценностях, на которых основано капиталистическое производство.
Отношение к труду в Финляндии достаточно строгое и есть некоторый пиетет по отношению к любой работе, особенно интеллектуальной. Есть достаточно жесткие требования к честности и самостоятельности в учебе (к списыванию например). При этом Финляндия маленькая спокойная страна с красивой природой и размеренным темпом жизни. Долгое время Финляндия была частью Российской империи, что отразилось на отношениях народов наших стран, которые весьма доброжелательны.
" Культура существует на границе", — так сформулировал свой центральный тезис М. Бахтин. Граница Европы и России как раз находится между Россией и Финляндией.
Культура России отличается от финской. Россия большая страна со своей историей и культурой. У России европейские ценности и европейская система образования. Это стало основой плодотворного сотрудничества между нашими странами.
В связи с тем, что Россия в 2003 году подписала Болонскую декларацию, в краткосрочной и среднесрочных перспективах ожидается упрощение процедур программ обмена студентами. Финляндия уже давно гармонизировала процедуры системы общеевропейского высшего образования, российскую сторону еще только ожидает этот процесс, который будет сопровождаться сложностями в силу целого комплекса причин, однако стремление нашего государства стать достойным конкурентом на мировом образовательном рынке будет только способствовать решению всех проблем.
В Финляндии имеются два вида вузов — университеты и политехнические институты. Целью университетов являются научные исследования и обеспечение базового и последипломного образования. Наиболее крупными направлениями обучения в университетах Финляндии являются научно-техническое, гуманитарное и естественнонаучное. В Финляндии широко применяется система академических кредитов, которые должен набрать каждый студент для получения той или иной научной степени. Степень бакалавра (срок обучения 3 года) и магистра (срок обучения 5 лет) являются степенями высшего образования базового уровня. Для получения степени магистра наличие низшей степени не обязательно, т. е. можно обучаться по магистерской программе, минуя получение степени бакалавра. Университетами также присуждаются степени: лиценциат (2 года обучения) и доктор (4 года обучения).
Обучение по программе на соискание степени доктора можно начинать после получения степени магистра. Перед работой над докторской диссертацией аспирант по желанию имеет право на соискание степени лиценциата. Основную часть работы, направленной на получение степени лиценциата и доктора, составляют научные исследования.
Политехнические институты представляют собой региональные вузы, которые сосредоточены на промышленном и экономическом развитии регионов страны. Программы политехнического образования разработаны на основании многоступенчатых циклов. Степень магистра в политехническом вузе эквивалентна степени магистра университета. Система высшего образования Финляндии является частью общеевропейского образовательного пространства.
Степень лиценциата в университете является региональным компонентом, отличающим образование Финляндии от образовательных программ ЕС, где, согласно условиям Болонского процесса, есть три ступени: бакалавр — магистр — доктор. Для России этот процесс находится еще только в самом начале, ее система высшего образования имеет свои особенности, которые связаны с наследием советской системы.
Сегодня в России существуют параллельно два варианта получения высшего образования: специалист — кандидат — доктор наук и бакалаврмагистр — кандидат — доктор наук. В странах Европы, таких как Великобритания и Германия, существует степень, соответствующая нашему доктору наук. Эта степень позволяет получить должность профессора в университете. В США такой степени нет. На сегодняшний день степень магистра соответствует российскому специалисту, а кандидат наук соответствует западному доктору. Переговоры о нострификации ведутся с разными странами. Фактически российские дипломы специалиста и кандидата признаются в вузах Европы, например Финляндии.
Быстрее всего под многоуровневую систему образования (бакалавр-магистр) стали подстраиваться гуманитарные программы обучения. Технические высшие учебные заведения до сих пор предпочитают выдавать дипломы с квалификацией «специалист». Это видимо связано с тем, что гуманитарное образование более нуждается в вхождение в европейскую образовательную структуру, т.к. российское гуманитарное образование, в отличие от естественно-научного и технического, не является лидирующим в мире, а наоброт существенно отстает от своих европейских и североамериканских аналогов.
У российских и финских университетов общая история и общие традиции, часть из которых сохранилась, а часть нет. В эпоху глобализации молодежные субкультуры так же объединяются. Это может быть в сфере социальной активности, где Финляндия лидирует, а в России остается либо отрицательное отношение к общественной деятельности, характерное для аполитичной советской молодежи восьмидесятых, либо формальные политические движения типа советского комсомола. По-настоящему студенческого самоуправления в России, за редким исключением, не существует. И тут есть чему поучится у финнов. Межкультурная коммуникация между финской и российской молодежью возможна и на просторах Интернета. Что еще больше объединяет молодежь наших стран.
Образование в России и Финляндии стремиться внедрять инновационные технологии. Финляндия преуспела в этом гораздо больше, чем Россия. Однако у России также есть хорошие наработки и перспективы в данной сфере. Она лишь в начале пути.
Программы обмена студентами развиваются сегодня не только на основе межвузовских соглашений России и Финляндии. Финские студенты имеют возможность использовать гранты Европейского Союза и других североевропейских фондов. Для российских студентов разработаны программы получения грантов в центре CIMO, финансируемого министерством образования Финляндии. Сотрудничество в сфере обмена студентами между Россией и Финляндией развивается, в настоящее время действуют различные программы, которые помогают российским и финским студентам получать гранты и расширять свои знания и опыт. Как только Россия полностью гармонизирует положения Болонского процесса, то обучение российских студентов в Финляндии позволит им набирать академические кредиты, которые будут засчитываться в их домашних ВУЗах.
Система российского высшего образования на современном этапе претерпевает много новых изменений, которые должны максимально приблизить Россию к реализации принципов Болонского процесса, однако действия и приоритеты властей зачастую наталкиваются на противодействие со стороны некоторых учебных заведений, а также общественного мнения. Решению стоящих перед государством проблем должна способствовать просветительская работа в средствах массовой информации, что поможет населению страны понять важность гармонизации российского образования с европейским, что только повысит конкурентоспособность ВУЗов нашей страны и их выпускников на мировом уровне.
Список использованных источников
и литературы
Алпатова, П. С. Современная студенческая субкультура: социологический аспект/ П. С. Алпатова //Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Збірник наукових праць — Харків, 2003.
Болонский процесс // Санкт-Петербургский государственный университет // URL:
http://www.bologna.spbu.ru/
Гайда, Ф. Культурные диалоги с историком о субкультурных истоках/ Ф. Гайда // URL:
http://www.rusk.ru/st.php?idar=24 009
Глазычева В. Л. Высшее образование в России: направления развития/ В. Л. Глазычева // Независимое рейтинговое агентство в сфере образования «Рейтор» // URL:
http://www.reitor.ru/ru/analitic/quality/index.php?id19=101
День студентов (Татьянин день)// URL:
http://www.calend.ru/holidays/0/0/9/
Дятченко, Л. Системные инновационные процессы — основа динамичного развития классического университета/ Л. Дятченко, В. Тарабаева // Высшее образование в России. — 2008. — № 6.
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007.
Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании/Н.И.Ерофеева//Народное образование.-2002.-№ 5.
Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский//Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 1990.
Зернов, В. Высшее образование как ресурс инновационного развития России/ В. Зернов // Высшее образование в России. — 2008. — № 1.
История дипломатии. — М., 1965.
История международных отношений и внешней политики СССР. -М., 1965.
Источники финансирования культурного сотрудничества между ЕС и Российской Федерацией/ Под ред. О. Сильфер и А. Ояла. -Хельсинки: Институт России и Восточной Европы, 2007.
Кастуева-Жан, Т. В. Россия в Болонском процессе: оценки четырехлетнего опыта и перспективы / Т.В. Кастуева-Жан // URL:
http://www.reitor.ru/common/img/uploaded/files/bologne-vestnik_kastueva-jean.pdf
Кертон, Д. «Большая восьмерка» после Санкт-Петербурга/ Д. Кертон // Россия в глобальной политике. — 2007. — № 1.
Колесов, В. П. Плюсы вступления российских вузов в Болонский процесс/ В. П. Колесов. — М., 2005.
Кузьминов, Я. Высшее образование: В чем Россия не Америка / Я. Кузьминов, М. Юдкевич // Ведомости. — 2007. — 1 августа.
Лазарев, В. С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. — 2003. — № 1.
Лукичев, Г. А. Решение вопросов признания высшего образования в Европейском пространстве высшего образования/ Г. А. Лукичев. — М.: МГИМО, 2007.
Майский, И. М. Воспоминания советского дипломата (1925;1945 гг.)/ И. М. Майский. — М., 1987.
Московский государственный университет// URL:
http://www.msu.ru
Николаев, М.В. Вертикально-интегрированная образовательная система/ М. В. Николаев, А. И. Никитина, В. В. Парников // Проблемы современной экономики. — 2007. № 4(24).
Обзор международного семинара «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции» 29−30 октября 2003 года // Ресурсный центр социально-гуманитарных исследований // URL:
http://www.rcenter.spb.ru/bolonsk/
Основные параметры и динамика Болонского процесса // Московский государственный институт международных отношений //URL:
http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=ru&cat_id=9&doc_id=175
Оянен, Ю. Образование в Финляндии / Ю. Оянен // Virtual Finland // URL:
http://virtual.finland.fi/finfo/russian/educat.html
Перегудова, Ю. М. Проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса/ Ю. М. Перегудова // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. — М.: ИОО МОН РФ, 2004.
Путеводитель «Финляндия». — М., 2001.
Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Е. С. Рапацевич.- Минск: Современное слово. — 2005.
Рогаткин, Д. В. Проект электронная сеть карельской молодежи / Д. В. Рогаткин //URL:
http://www.petrozavodsk-mo.ru/petrozavodsk/gorod/link/events/konf/5/article.htm?id=10 201 986@cmsArticle
Российский государственный гуманитарный университет// URL:
http://www.rsuh.ru
Сальников, Н. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы/ Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. 2008. № 8. С. 3−7.
Санкт-Петербургский государственный университет // URL:
http://www.spbu.ru/Education/Faculties/
Система образования // Информационный портал русскоязычной Финляндии // URL:
http://www.vse.fi/ucheba/novosti/systema-obrazovania.html
Скриптунова, Е.А. (2002) О предпочтениях городской молодежи/ Е. А. Скриптунова //Социологические исследования — № 1.
Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. — М.: Школа-Пресс, 2000
Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация/ С.Г.Тер-Минасова.
М., 2000
Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. -№ 5.
Университет сегодня // Российский государственный педагогический университет им. Герцена // URL:
http://www.herzen.spb.ru/main/facts/nowadays/
Учеба в Финляндии — не только для финнов// URL:
http://www.infofinlandia.ru/Public/default.aspx?contentid=137 415
Фаминский, И. П. Наши деловые партнеры. Финляндия/ И. П. Фаминский, Г. К. Войтоловский, Ю. А. Ершов. — М.:Международные отношения, 1991 г.
Федеральный закон № 3266−1 от 10 июля 1992 года «Об образовании» // Министерство образования и науки Российской Федерации // URL:
http://www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/
Федеральный закон от 19 июля 1996 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Министерство образования и науки Российской Федерации // URL:
http://www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/3995/
Фонд «Новые Перспективы» принял участие в Российско-финском семинаре «Образование и занятость молодежи» «// URL:
http://www.npf.ru/alliansi/ru/
Центр по изучению СМИ Финляндии и Скандинавии// URL:
http://www.journ.msu.ru
Черненко, Е. Совет да нелюбовь/ Е. Черненко // Русский Newsweek // URL:
http://www.runewsweek.ru/society/8883/
Яковенко, М. Формирование инновационной активности студенчества/ М. Яковенко //Социология: теория, методы, маркетинг. — 2002. — № 1.
Bologna Declaration. Joint Declaration of the European Ministers of Education Convened in Bologna on the 19th of June 1999.
CIMO // URL:
http://www.cimo.fi
Erasmus-Mundus // European Union // URL:
http://ec.europa.eu/education/programmes/mundus/index_en.html
Faculty of Social Sciences // Helsinki University // URL:
http://www.valt.helsinki.fi/faculty/departments.htm
Helsingin yliopisto avaa mahdollisuuksien maailman // Helsinki University Web-site // URL:
http://www.helsinki.fi/opiskelu/index.html
NordForsk // URL:
http://www.nordforsk.org/index.cfm?&lid=3
Sorbonne Joint Declaration on Harmonisation of the Architechture of the European Higher Education System. Paris, May 25, 1998.
Tacis Tempus IV 2007;2013 // URL:
http://ec.europa.eu/education/programmes/tempus/countries/russia_en.html
The Magna Charta of University. Bologna, 1988, 18 September.
Линдквист О. В. Некоторый личный опыт в области управления университетом // Университетское управление: практика и анализ. 2004. № 2 (31). С. 78—81.
Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М., 2000.
The Magna Charta of University. Bologna, 1988, 18 September.
Основные параметры и динамика Болонского процесса // Московский государственный институт международных отношений // URL:
http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=ru&cat_id=9&doc_id=175
Лукичев Г. А. Решение вопросов признания высшего образования в Европейском пространстве высшего образования. М.: МГИМО, 2007. С. 2.
Sorbonne Joint Declaration on Harmonisation of the Architechture of the European Higher Education System. Paris, May 25, 1998.
Основные параметры и динамика Болонского процесса // Московский государственный институт международных отношений // URL:
http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=ru&cat_id=9&doc_id=175
Bologna Declaration. Joint Declaration of the European Ministers of Education Convened in Bologna on the 19th of June 1999.
Основные параметры и динамика Болонского процесса // Московский государственный институт международных отношений // URL:
http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=ru&cat_id=9&doc_id=175
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007. — С. 154.
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007. — С. 152.
Образование в Финляндии // Virtual Finland // URL:
http://virtual.finland.fi/finfo/russian/educat.html
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007. — С. 152 — 153.
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007. — С. 152, 154.
Образование в Финляндии // Virtual Finland // URL:
http://virtual.finland.fi/finfo/russian/educat.html
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007. — С. 152.
Образование в Финляндии // Virtual Finland // URL:
http://virtual.finland.fi/finfo/russian/educat.html
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007. — С. 153.
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007. — С. 153- 154.
Глазычева В. Л. Высшее образование в России: направления развития // Независимое рейтинговое агентство в сфере образования «Рейтор» // URL:
http://www.reitor.ru/ru/analitic/quality/index.php?id19=101
Кертон Д. «Большая восьмерка» после Санкт-Петербурга // Россия в глобальной политике. 2007. № 1. С. 38.
Федеральный закон № 3266−1 от 10 июля 1992 года «Об образовании» // Министерство образования и науки Российской Федерации // URL:
http://www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/
Статья 6. Федеральный закон от 19 июля 1996 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Министерство образования и науки Российской Федерации // URL:
http://www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/3995/
Там же.
Статья 6. Федеральный закон от 19 июля 1996 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Министерство образования и науки Российской Федерации // URL:
http://www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/3995/
Там же. Статья 4.
Болонский процесс // Санкт-Петербургский государственный университет // URL:
http://www.bologna.spbu.ru/
Обзор международного семинара «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции» 29−30 октября 2003 года // Ресурсный центр социально-гуманитарных исследований // URL:
http://www.rcenter.spb.ru/bolonsk/
Кастуева-Жан Т. В. Россия в Болонском процессе: оценки четырехлетнего опыта и перспективы // URL:
http://www.reitor.ru/common/img/uploaded/files/bologne-vestnik_kastueva-jean.pdf
Гайда Ф. Культурные диалоги с историком о субкультурных истоках// URL:
http://www.rusk.ru/st.php?idar=24 009
День студентов (Татьянин день)// URL:
http://www.calend.ru/holidays/0/0/9/
Учеба в Финляндии — не только для финнов// URL:
http://www.infofinlandia.ru/Public/default.aspx?contentid=137 415
Черненко Е. Совет да нелюбовь // Русский Newsweek // URL:
http://www.runewsweek.ru/society/8883
Фонд «Новые Перспективы» принял участие в Российско-финском семинаре «Образование и занятость молодежи"// URL:
http://www.npf.ru/alliansi/ru/
Рогаткин Д. В. Проект электронная сеть карельской молодежи //URL:
http://www.petrozavodsk-mo.ru/petrozavodsk/gorod/link/events/konf/5/article.htm?id=10 201 986@cmsArticle
Российский государственный гуманитарный университет// URL:
http://www.rsuh.ru
Московский государственный университет// URL:
http://www.msu.ru
Университет сегодня // Российский государственный педагогический университет им. Герцена // URL:
http://www.herzen.spb.ru/main/facts/nowadays/
Санкт-Петербургский государственный университет // URL:
http://www.spbu.ru/Education/Faculties/
Faculty of Social Sciences // Helsinki University // URL:
http://www.valt.helsinki.fi/faculty/departments.htm
Финляндия: ставка на инновации// URL//
http://orange.strf.ru/client/doctrine.aspx?ob_no=6389&cat_ob_no=245
Европейские стипендии для Вас.- М., 2007. — С. 154.
CIMO // URL:
http://www.cimo.fi
Erasmus-Mundus // European Union // URL:
http://ec.europa.eu/education/programmes/mundus/
index_en.html
Tacis Tempus IV 2007;2013 // URL:
http://ec.europa.eu/education/programmes/tempus/countries/
russia_en.html
NordForsk // URL:
http://www.nordforsk.org/index.cfm?&lid=3
