Содержание данного этапа выдвигает задачи социально-эмоционального развития детей, особое внимание уделяется формированию элементарных умений по самообслуживанию и культурно-гигиенических навыков, развитию предметно-практической, игровой деятельности, стимулированию навыков коммуникации и общения, коррекции и развитию устной речи. Вся работа как и ранее, строится на принципах индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
Третий этап (от 8 до 14 лет) — образовательный. При соблюдении преемственности коррекционной помощи между дошкольным и школьным возрастом на третьем этапе возможно элементарное предметное — практическое обучение, которое должно соответствовать уровню психических возможностей ребенка. Этот этап реализуется как в условиях семьи (надомное обучение), так и в любом виде образовательного учреждения по выбору родителей.
Четвертый этап (15−20 лет) — период активной подготовки детей к самостоятельной жизни, т. е. процесс обучения носит ярко выраженную социально-бытовую и трудовую направленность.
Для каждого из названных этапов должно быть определено примерное содержание, так как переход с одного этапа обучения на другой возможен после овладения ребенком программой предыдущего.
Таким образом, современная наука не только доказала, но и располагает возможностью обучения детей с умеренной и выраженной степенями умственной отсталости.
1.
4. Анализ образовательных программ 1-ого и 2-ого вариантов обучения
Дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью отличаются по психолого — педагогическому развитию. Это обосновывает тот факт, что дети этих категорий нуждаются в различных программах обучения.
Так, у детей с умеренной умственной отсталостью познавательные функции более сохранны, поэтому образовательные возможности для таких детей шире. Базисный учебный план для детей с умеренной умственной отсталостью представлен в приложении 1. Базисный учебный план включает учебные предметы, содержание которых должно быть доступно для умственно отсталых учащихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В некоторых школах Санкт — Петербурга создаются дополнительные программы для учащихся с умеренной умственной отсталостью, например [18]:
— Программа по обучению здоровому образу жизни детей с глубоким нарушением интеллекта (Л.Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, Д. И. Бойков, А. Зарин)
— Программа по трудовому обучению детей.
— Программа по социальной адаптации детей.
При школах создаются структурные подразделения отделения социально — трудовой реабилитации учащихся с умеренной умственной отсталостью.
Это структурное подразделение обеспечивает консультативную, коррекционно — развивающую, учебно-воспитательную, оздоровительно — профилактическую, профориентационную работу с учащимися с умеренной формой нарушения интеллекта.
Задачи структурного подразделения — отделения социально — трудовой реабилитации учащихся:
— изучение личности ребенка, выявление зоны его ближайшего развития и потенциальных возможностей для обеспечения обоснованного индивидуального подхода и разработки индивидуального маршрута развития и реабилитации;
— пропаганда среди населения, родителей и общественности знаний о детях, имеющих проблемы развития с целью выработки адекватного к ним отношения и создания условий для интеграции их в обществе.
Социально — бытовой комплекс, в котором молодые люди осваивают и практикуют следующие виды деятельности:
— элементы самостоятельного ведения домашнего хозяйства (стирка, глаженье, приготовление несложных блюд, сервировка стола, мытье посуды, уборка и пр.)
— пользование бытовой техникой (телефон, телевизор, пылесос, миксер, кухонная плита, стиральная машина, холодильник и пр.)
— самостоятельное посещение магазинов, аптек, ремонтных мастерских;
— пользование деньгами;
— пользование общественным транспортом,
— развитие навыков оказания помощи себе и окружающим.
Программное обеспечение работы с детьми с выраженной умственной отсталостью, затем подростками и взрослыми позволяет определить цели и задачи, содержание воспитания и обучения, основные принципы, этапы коррекционной работы. Главной задачей обучения и воспитания детей этой категории является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение умственно отсталых лиц с выраженной степенью дефекта к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.
В настоящее время программное обеспечение обучения детей с выраженной умственной отсталостью предполагает следующие разделы:
— Чтение и письмо.
— Счёт.
— Развитие речи, предметные уроки и экскурсии.
— Социально-бытовая ориентировка.
— Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд.
— Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.
— Физическая культура.
— Пение и ритмика.
— Рисование.
— Трудовое обучение.
Таким образом, анализ программ обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью показывает, что структура и тяжесть дефекта отражается на уровне образовательных возможностей детей. Поэтому программы для детей с выраженной умственной отсталостью отражает освоение элементарных школьных знаний, дети изучают меньшее количество предметов. Общее для обоих вариантов обучения является практическая направленность обучения, внимание к предметам социально — бытовой ориентировки учащихся. Все это свидетельствует о том, что на современном этапе развития дефектологической науки повышаются возможности обучения детей с тяжелым нарушением интеллекта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ показал, что умственную отсталость трактуется современной наукой как стойкое выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы. В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия умственной отсталости. Однако отечественная дефектологическая наука придерживается обозначения нарушения интеллекта именно понятием умственной отсталости, признавая его широту и точность в определении дефекта (М.Вроно и др.). На сегодняшний день известны несколько классификация умственной отсталости. Наиболее популярной является дифференциация в зависимости от тяжести дефекта на дебильность, имбецильность, идиотию. Однако всемирной классификацией ВОЗ предпринята попытка более точной дифференциации тяжести дефекта. Согласно данной классификации выделяются не три, а 10 степеней дефекта, включая поведенческие расстройства.
Учитывая то, что наука достаточно подробно изучила легкую степень умственной отсталости, а также разработала для детей этой категории различные варианты обучения, специальные программы, значительное внимание сегодня приковано к группе детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью. Умеренная умственная отсталость — средняя степень психического недоразвития. Интеллектуальный коэффициент составляет 49—35. Она характеризуется несформированными познавательными процессами (речью, мышлением, вниманием и т. д.). У лиц с умеренно выраженной умственной отсталостью запас сведений и представлений мал. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено.
При выраженной умственной отсталости мышление не только очень конкретное, ригидное, но и лишено способности к обобщению. Коэффициент умственного развития находится в пределах от 35 до 20. У таких детей отмечается выраженное недоразвитие интеллектуальной и познавательной сфер, нарушения диспластического развития.
Тем не менее, несмотря на выраженность дефекта, дети обоих категорий могут самостоятельно передвигаться, минимально использовать речь как средство общения, несмотря на серьезное ее недоразвитие, выделить людей, которые хорошо к ним относятся, кроме того, у них имеются элементы социализации эмоций. Это доказывает возможность их обучения элементарным представлениям об окружающем мире, социальному обучению и взаимодействию, трудовым навыкам.
В настоящее время разработана сеть учреждений, в которых могут обучаться дети и подростки с умеренной и выраженной умственной отсталостью. При этом для обеих групп разрабатываются различные программы обучения. Учитывая выраженность дефекта при втором варианте обучения содержание программы обучения детей с выраженной умственной отсталостью характеризует возможность обучения детей простейшим школьным знаниям. Программа обучения детей с умеренной умственной отсталостью содержит большее количество изучаемых предметов. Однако усвоение их содержания также основано на элементарных сведениях. Дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью обучаются, исходя из практической направленности, что является общим в их образовании.
Таким образом, проведенное теоретическое исследование показало, что современная наука располагает возможностью обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью.
Астапов В.М.
Введение
в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 216 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 1998. — 141 с.
Мариничева Г. С., Вроно М. Ш. Умственная отсталость. //Патология психического развития [Электронный ресурс]/Под ред. А. С. Тиганова. /
http://www.nevromed.ru/content/part9/pat_psi/
Мозговой В. И. Основы олигофренопедагогики. — М.: Академия, 2006. — 224 с.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно — методические материалы. / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
Обучение детей с нарушениями в интеллектуальном развитии (олигофренопедагогика). / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.
Саратов, 1999. — 110 с Основы специальной коррекционной психологии /Под ред. Л.
В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. — 480 с.
Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. — 2007. — № 1. — С. 5 — 15
Психолого — педагогическая диагностика /И.Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольческая и др. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2003. — 320 с.
Специальная педагогика. /Л.И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Беляков и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2004. — 400 с.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). Т.
3. — М, 1965
Трофимова Н.М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — Спб.: Питер, 2006. — 304 с.
Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.
М.: Просвещение, Владос, 1995
Чуркин А.А., Творогова Н. А. Динамика распространенности психических расстройств в Российской Федерации за период 1991;2000 гг. // Материалы научной конференции, посвященной 80-летию ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского. — М., 2001. — С. 37−42
Шипицина Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Дидактика плюс, 2002. — 496 с.
Шипицина Л. М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Просвещение, 2006. — 302 с.
http://www.kobr.spb.ru/correct/institution/936/print/
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Базисный учебный план общего образования детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Учебные предметы Классы Подготови-тельный
(0)
10 Развитие речи 2 2 2 2 2 Чтение 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 Письмо 2 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2 Математика 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 Музыка, пение 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Изобразительное искусство 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 Человек и общество 2 2 Мир растений 1 1 Мир животных 1 1 Человек 2 2 Физическая культура 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 Самообслуживание 2 1 1 1 1 Ручной труд 1 1 2 2 2 Хозяйственно-бытовой труд 2 2 2 3 3 2 Ремесло 6 8 10 10 12 16 Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
2 Предметно-практическая деятельность 2 2 2 Музыкально-ритмические занятия 1 1 1 1 1 1 Социально-бытовая ориентировка 2 2 2 2 2 2 2 2 Занятия по выбору и факультативные занятия 2 2 1 3 3 3 3 2 1 Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающегося при 6-дневной учебной неделе *
35 Индивидуальные и групповые коррекционные занятия **:
— логопедические
— ЛФК
— развитие психомоторики и сенсорных процессов
1 Общее количество часов 28 28 32 32 32 35 36 37 38 38 35
