Эта часть работы над сочинением будет обучающей.
Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или при передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности (по плану).
2.
3. Проверка эффективности проведенной работы После проведения формирующего эксперимента дети контрольной группы были вновь обследованы по методике констатирующего исследования.
Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты формирующего эксперимента Возрастные группы Уровни развития умений Глагольная лексика Умение строить описание Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения Умение использовать глаголы в описательном тексте Экспериментальный класс 2 «А» Высокий 59% 72% 59% 59% 63% Средний 31% 23% 36% 31% 23% Низкий 10% 5% 5% 10% 14%
На рисунках 6−10 представлены сравнительные данные.
Рисунок 6. Результаты контрольного исследования глагольной лексики Рисунок 7. Результаты контрольного исследования умения строить описание
Рисунок 8. Результаты контрольного исследования умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении Рисунок 9. Результаты контрольного исследования умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения Рисунок 10. Результаты контрольного исследования умения использовать глаголы в описательном тексте
После проведения формирующего эксперимента среднее количество использованных глаголов в сочинениях — 6 слов. Минимальное количество глаголов в сочинении — 5, максимальное — 12. Высокий уровень у 59%, средний уровень у 31% и низкий уровень у 10%.
Как можно увидеть, уровень глагольной лексики детей вырос, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.
Результаты анализа уровня развития речевых умений после формирующего эксперимента получились высокие. Умеют строить описание 72% детей, раскрывать тему сочинения — 59% детей, отбирать материал в соответствии с темой сочинения 59% детей и правильно использовать глаголы могут 63% детей.
Дети стали использовать больше синонимов, у них появились новые слова в словарном запасе, причастные и деепричастные глаголы. Таким образом, уровень развития речевых умений у детей вырос, что доказывает эффективность проведенных работ.
Выводы по второй главе
1. Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено констатирующее исследование. Цель констатирующего исследования — определить уровень развития глагольной лексики у детей младшего школьного возраста. В исследовании принимало участие22 учащихся 2 класса, в возрасте 8 лет.
2. Для того чтобы определить уровень развития глагольной лексики, детям было дано задание написать сочинение по серии сюжетных картинок «Мальчик и яблоки».
3. Результаты исследования показали, что среднее количество использованных глаголов в сочинениях — 3 слова. Минимальное количество глаголов в сочинении — 2, максимальное — 7. Высокий уровень глагольной лексики наблюдается только у 35% детей. Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что 59% детей умеют последовательно описывать тему сочинения, 55% хорошо умеют раскрывать тему и основную мысль, хорошо отбирают материал в соответствии с темой сочинения 50% детей, умеют правильно использовать глаголы в описательном тексте 55% детей. Таким образом, исследуемые умения сформированы на высоком уровне только у половины детей, глагольная лексика недостаточно развита. Все это обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.
4. Для обогащения глагольной лексики учащихся был проведен формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента — развить глагольный словарь детей при помощи написания сочинений по сюжетным картинкам. Во время проведения работы с детьми было написано несколько сочинений по серии сюжетных картинок, во время написания данных сочинений детей знакомили с новыми глаголами, закрепляли в речи уже известные им глаголы.
5. После проведения формирующего эксперимента среднее количество использованных глаголов в каждом сочинении 6 слов. Минимальное количество глаголов в сочинении — 5, максимальное — 12. Высокий уровень у 59%, средний уровень у 31% и низкий уровень у 10%. Сравнительные данные глагольной лексики до и после проведения формирующего эксперимента показывают, что уровень глагольной лексики детей вырос, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Результаты анализа уровня развития речевых умений после формирующего эксперимента получились высокие. Умеют строить описание 72% детей, раскрывать тему сочинения — 59% детей, отбирать материал в соответствии с темой сочинения 59% детей и правильно использовать глаголы могут 63% детей. Таким образом, уровень развития речевых умений у детей вырос, что доказывает эффективность проведенных работ.
Заключение
Речь — это действительно важное средство, к которому прибегает человек, когда ему нужно разумно аргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам. Однако это лишь второстепенная функция речи. Только немногие люди занимаются одним тем, что логически мыслят, а с помощью речи лишь выдают результат своих размышлений. Для большинства же речь — в основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора. В этой работе рассмотрены проблемы развития глагольной лексики учащихся при написании сочинений по серии сюжетных картинок на уроках русского языка в начальной школе.
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу. Во время написания сочинения дети сами подбирают необходимые слова, поэтому сочинения очень хорошо отражают уровень развития их лексики.
Глагол как часть речи в системе грамматических средств языка, выражающих мысль, стоит рядом с существительным. Все многообразнейшие движения, действия и состояния в любой области существования материи и в человеческой деятельности передаются через глагол, который представляет собою чрезвычайно динамичную конструктивную и выразительную часть речи. По сравнению с другими частями речи он занимает одно из первых мест не только по употребляемости, но и по многообразию способов формои словообразования, и по разнохарактерности и сложности написаний.
Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. Этапы словарной работы можно представить так: семантизация слова; актуализация слова; использование слова .
Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий: установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить; заинтересованность: легче запоминается то, что интересно; яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции; образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено констатирующее исследование. Цель констатирующего исследования — определить уровень развития глагольной лексики у детей младшего школьного возраста. В исследовании принимало участие учащиеся 2 класса, в возрасте 8 лет. Для того чтобы определить уровень развития глагольной лексики, детям было дано задание написать сочинение по серии сюжетных картинок «Мальчик и яблоки».
Для того чтобы определить уровень развития глагольной лексики, детям было дано задание написать сочинение по серии сюжетных картинок «Мальчик и яблоки».
3. Результаты исследования показали, что среднее количество использованных глаголов в сочинениях — 3 слова. Минимальное количество глаголов в сочинении — 2, максимальное — 7. Высокий уровень глагольной лексики наблюдается только у 35% детей. Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что 59% детей умеют последовательно описывать тему сочинения, 55% хорошо умеют раскрывать тему и основную мысль, хорошо отбирают материал в соответствии с темой сочинения 50% детей, умеют правильно использовать глаголы в описательном тексте 55% детей. Таким образом, исследуемые умения сформированы на высоком уровне только у половины детей, глагольная лексика недостаточно развита. Все это обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.
Для обогащения глагольной лексики учащихся был проведен формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента — развить глагольный словарь детей при помощи написания сочинений по сюжетным картинкам.
Во время проведения работы с детьми было написано несколько сочинений по серии сюжетных картинок, во время написания данных сочинений детей знакомили с новыми глаголами, закрепляли в речи уже известные им глаголы.
Работа над сочинением проводилась по такому плану: постановка цели работы, рассматривание картинок, анализ содержания каждой картинки, составление плана сочинения, устные рассказы, запись сочинения с последующей проверкой написанного.
После проведения формирующего эксперимента дети контрольной группы были вновь обследованы по методике констатирующего исследования. Анализ детских работ, как и на констатирующем этапе исследования, проводился с целью выявления уровня развития некоторых речевых умений.
После проведения формирующего эксперимента среднее количество использованных глаголов в каждом сочинении 6 слов. Минимальное количество глаголов в сочинении — 5, максимальное — 12. Высокий уровень у 59%, средний уровень у 31% и низкий уровень у 10%. Сравнительные данные глагольной лексики до и после проведения формирующего эксперимента показывают, что уровень глагольной лексики детей вырос, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Результаты анализа уровня развития речевых умений после формирующего эксперимента получились высокие. Умеют строить описание 72% детей, раскрывать тему сочинения — 59% детей, отбирать материал в соответствии с темой сочинения 59% детей и правильно использовать глаголы могут 63% детей. Таким образом, уровень развития речевых умений у детей вырос, что доказывает эффективность проведенных работ.
Таким образом, поставленные цель и задачи решены, гипотеза доказана.
Список литературы
Айдарова
Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.— М.: Педагогика, 1987.— 144 с.
Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. — М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
Архипова Е. В. Вопросы речевого развития младших школьников. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. — 92 с.
Балашова Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа. — № 10 — 1998. — с.70−75.
Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV—VIII классах: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1985. — 497 с.
Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988, —191 с.
Баранов М. Т. Русский язык в школе: К 210-летию включения в учебные планы // Русский язык в школе.— 1996.— № 4.— С. 59−65.
Васильева Р.А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. — М., 1974. — 212с.
Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1973 — 384 с.
Власенков А.И. О курсе практической русской словесности // Русский язык в школе, 1996.— № 6.— С. 3.
Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2000. — 395с.
Галкина-Федорук Е. М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К. В. Горшкова, Н. М. Шанский. — М.: Либроком, 2009. -
410 с Грушников П. А. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах // Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сб. статей / Сост. П. А. Грушников. — М.: Просвещение, 1973. —
С. 7—24.
Елисеева, М. Т. Работа над изложением и сочинением //Начальная школа.
1991. № 5 — с.
26.
Загоровская О.В., Шестакова Е. Н. (ред.) Орфоэпия. Учебное пособие. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. — 89 с.
Загребельная С. В. Обучение написанию сочинений в начальной школе. — М.: АРКТИ, 2006. — 64с.
Залевская А. А. Актуальные проблемы современной лингвистики. — М.: Наука, 2009. — 416с.
Киселева О. Н. Методика преподавания русского языка. Учеб. пособие. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. — 312 с.
Корепина Л. Ф., Борисенко Ю. Н. Работа над сочинениями разных жанров // Начальная школа. — № 12. — 1997. — с. 30−35.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.— М.: Педагогика, 1975.— 255 с.
Ладыженская Т.А., Сорокина Г. И., Никольская Р. И. Речь и культура общения: Программа для четырехлетней начальной школы // Нач. школа.— 1990.— № 8,—С. 21.
Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. ;
Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 240с.
Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1969. — 325с.
Литневская Е.И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. — М.: Академический проект, 2006. — 590с.
Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.: Либроком, 2009. — 256с.
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб. пособие.— М.: МГПИ, 1983.— 88 с.
Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития.— М.: Просвещение, 1975.— 176с.
Молокова З. Н. Словарная работа на уроках русского языка один из путей повышения языковой культуры учащихся // Русский язык в школе. -№ 2. 1998, — С.32−35.
Новиков Л. А. Избранные труды. Том I. Проблемы языкового значения. — М: Издательство Российского Университета дружбы народов, 2001. — 676с.
Нуруллина, Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. — № 3. — 1998. — с. 80.
Овчинникова И. Г. Лексикон младшего школьника / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. — Пермь, 2000. — 312 с Потурьева Л. В. Обучение сочинению в начальных классах // Начальная школа. — №
2. — 1988. — с. 30−35.
Рамзаева Т. Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методологическая основа обучения младших школьников русскому языку: Дис. докг. пед. наук. — Л., 1974. — 431с.
Речевое развитие младших школьников: Сб. статей / Под ред. Н. С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1970. — 222 с.
Романовская З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // Начальная школа. — № 8. — 1994. — с. 50−55.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1997. — 384с.
Русский язык: Грамматическое учение о слове. — М.: Русский язык, 2001. — 720с.
Сеченов И. М. Избранные произведения. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1953. — 335с.
Синицын, В. А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа. — 2003. — № 2. — с.
10.
Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе.— М., 1980. — 284с.
Урманов А. В. Инновационные подходы к обучению литературе и русскому языку. Материалы научно-методической конференции. Ред. коллегия: Е. В. Воропай, В. В.
Городецкая, С. И. Красовская, О. И. Щербакова. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. — 200 с.
Ушакова Т.Н. О механизмах вербальных процессов человека // Психология. — 2009. — № 1. — С.99−113
Федоренко Л. П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие.— Курск: Изд-во КГПИ, 1994,—С. 15.
Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе.— 1972, — № 2, — С. 12−17.
Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку.— М.: Просвещение, 1964.— 253 с.
Фомичева Г. А. Словарная работа при изучении глагола// Русский язык в школе. — 1965. — №
5. — С. 29—36.
Фомичева Г. А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Дис. докт. пед. наук. — М., 1984. — 413 с.
Приложение Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
