Формирование умений самоконтроля в обучении говорению на ИЯ

практиковать взаимопроверку обучающих, самостоятельных и домашних работ (взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля, ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль);предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно изложенного материала;

приучать ребят контролировать деятельность учителя, предлагать задать вопрос учителю (в игровой форме «ты учитель — я ученик»);демонстрировать девятиклассникам типичные ошибки. Такую демонстрацию можно провести в явном виде, но можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, неправильным рассуждением, которое ученики должны обнаружить, проверить, оценить и высказать гипотезы о причинах ошибки;

проводить сравнительный анализ своих работ. Результаты анализа учащиеся заносят в специальную таблицу и на основе выявленных затруднений совместно с учителем разрабатывают индивидуальные планы их ликвидации. Для этого на основе установленных типов ошибок по результатам сравнительного анализа проводится ряд уроков по составлению «справочника ошибок;

очень эффективны карточки (на одной стороне карточки пишется вопрос, а на другой стороне — правильный ответ). При самоконтроле происходит сличение ответа с эталоном, учащиеся откладывают в сторону карточки, на вопросы которых дали верный ответ, фиксируют зону, где совершена ошибка, и продолжают работать с оставшимися карточками. После 5−6 прокручиваний карточек почти не остается. Так можно готовиться к тестам, диктантам, зачётам;в проверочные работы специально вносить материал, еще не изучавшийся на уроке. В этом случае преследуются сразу три цели: во-первых, оцениваются сформированные умения, которые отрабатывались на уроках, во-вторых, определяется уровень умения школьников оценивать, что они знают и чего не знают, в-третьих, прослеживается развитие интеллектуальных способностей детей, формирование умения учиться. Основа учебной самооценки — это умение школьника осознавать границы собственных знаний, понимание им того, чего он еще не знает;

выбрать какое-либо выполненное ранее творческое задание (сочинение, лингвистическую сказку) сделать в нем правку и затем выполнить его заново. Фактически школьники «редактируют» свои прошлые работы. Такая деятельность помогает им взглянуть на свою работу с позиции читателя и легко найти недочеты, ошибки, которые ранее оставались незамеченными. Все задания обсуждать устно на английском языке. Используя эти приёмы, особо важно пошагово отрабатывать с детьми наиболее значимые умения. Например, ученики знают, что для безошибочного списывания с образца существуют свои секреты письма, а для диктовки — свои. Для того чтобы убедить учеников использовать эти секреты, побудить к напряжению воли и концентрации внимания, можно употреблять разные приемы, но в них есть одно общее: акцент на позитивное, на успех, на стремление к достижению цели.

Важно убедить ребенка в том, что у него есть способности и возможности, а ошибки исчезнут — надо только организовать свой труд правильно. Нужно не исправлять недостатки ребенка, а развивать его сильные стороны. Поэтому чаще всего на занятиях должен звучать вопрос: «Как у тебя получилось выполнить работу грамотно? Что ты для этого сделал?» Без рефлексии не может быть ученика в настоящем смысле этого слова. Как показывает опыт, развитию рефлексии у пятиклассников в значительной степени способствует использование карт самонаблюдений. Делая отметки в предложенной карте, ребенок может увидеть, как он выполняет то или иное задание, соблюдает ли все правила выполнения.

Карта самонаблюдений

Как я действую при письме текста под диктовку Дата Для запоминания Для правильного написания Слушаю предложение целиком и представляю, о чём в нём говорится. Быстро повторяю предложение или его часть, чтобы запомнить. Медленно, четко проговариваю 1−2 слова по слогам — как буду писать. Думаю — есть ли сомнения? Пишу так, как наметил. Активное участие девятиклассников в оценке собственной работы возможнопри опоре на памятку «Учись контролировать себя». Применениеи обсуждение этой схемы самооценки помогут развить и укрепить стремлениеучеников к самосовершенствованию, к успешному освоению учебнойдеятельности. ПАМЯТКА «Учись контролировать себя» (схема самооценки) Чем эта схема может быть тебе полезной?

Чем старше ты становишься, тем большая ответственность за твоюработу возлагается на тебя самого. Успевающие ученики — это те, ктоумеет проверить свою работу и исправить свои ошибки. Они также умеютставить перед собой цели по улучшению своей деятельности. Как пользоваться схемой самооценки? Есть несколько приемов. Можно делать следующее:

а) попробовать оценить часть выполненной работы и посмотреть, насколько она тебя удовлетворяет;

б) попросить своего друга помочь тебе оценить, насколько хорошовыполнено тобой задание;

в) воспользоваться схемой самооценки для того, чтобы улучшить свои умения выполнять задания. Несомненно, ученик нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. Но как сделать, чтобы усилие совершалось не ради учительской оценки (она очень значима в наших школах) или хотя бы не только ради нее? Зависимость от внешней оценки снижается тогда, когда у человека формируется внутренняя оценочная инстанция — САМООЦЕНКА. Все согласятся с тем, что школа может и должна помочь своим питомцам стать людьми самостоятельными, в частности, способными самостоятельно оценивать себя и других. Однако не все отдают себе отчет, что не могут ее достигнуть, ставя отметки.

Дело в том, что само-оценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Отметка (любая: пяти или пятнадцатибалльная) как основной (чаще, единственный) инструмент оценивания ребенка в школе отменяет задачу развития умений самооценивания. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке своих достижений. Последнее под силу самым сознательным учащимся. Одним из упражнений для развития самоконтроля в устной речи учеников 9 В класса является аудирование.

Школьник аудирует речь. Условно параллельно происходит и функционирование самоконтроля за деятельностью аудирования. Пока нет особых трудностей или преград для нормального протекания аудирования, функционирование непроизвольного самоконтроля обычно не вызывает к себе специального внимания аудитора, поскольку в этом случае «сигнал рассогласования» между эталонной и контролируемой составляющими равен нулю. Но вот ученик на мгновение как бы остановился. Это может быть «остановка», например, в результате возникшего сомнения как по отношению к содержательно-смысловой стороне аудируемого высказывания, так и по отношению к форме выражения мысли. Сам факт «остановки» еще не указывает человеку: а) действительно ли он допустил какую-либо ошибку или неточность; б) какую именно ошибку или неточность он допустил. Однако возникший перерыв в речевой деятельности аудирования как основной, доминирующей деятельности субъекта означает, что сработал самоконтроль. Самоконтроль деятельности аудирования закончился здесь вместе с появлением конечного продукта процесса самоконтроля сигнала рассогласования, сигнала о необходимости прервать аудирование.

Результатом аудирования является остановка аудирования, хотя слушание, слуховое восприятие при этом могут продолжаться на полусознательном, частично осознаваемом или даже на подсознательном уровне протекания процесса (при условии, что речь партнера по коммуникации продолжает звучать). На смену аудированию в качестве основного доминирующего подвида речевой деятельности приходит думанье. Создав мысль, продумав свое отношение к высказыванию говорящего (в процессе думания непроизвольный самоконтроль функционирует тоже), аудитор затем может перепроверить правильность принятого решения, подчинив этому замыслу как само «включение», так и весь характер функционирования новой деятельности — произвольного самоконтроля. Принципиально аналогичным образом осуществляется функционирование непроизвольного самоконтроля и при актуализации других подвидов и разновидностей речевой деятельности. Наличие непроизвольного высокоэффективного самоконтроля, функционально связанного с особенностями каждого из подвидов и разновидностей речевой деятельности, это одно из важных условий ее нормального течения. Когда неудовлетворительно функционирует или полностью отсутствует непроизвольный самоконтроль, исчезает и возможность для нормального функционирования сознательной деятельности. Так, если в предлагаемом для аудирования (или чтения) тексте учащиеся встречают ряд незнакомых лексических единиц и или грамматических явлений, вызывающих большие трудности для понимания текста то при дисфункции непроизвольного самоконтроля фантазия далеко уносит учащихся и от действительной содержательно-смысловой стороны текста, и от самой деятельности аудирования (или чтения).Из рассмотренных положений вытекает важность правильной организации и реализации практической работы по формированию и совершенствованию у обучаемых произвольного и непроизвольного самоконтроля, в частности с помощью аудирования как средства обучения. Эти положения можно применить к тексту на странице 178: Очень важно, чтобы ученик предварительно сам овладел способами самоконтроля и самооценки, что является одной из основных задач развивающего обучения. Большую роль в развитии этих способностей играет положительная мотивация к школьному обучению. Для создания такой мотивации необходимо на уроках использовать следующие педагогические условия: • создание эмоционального комфорта в течение всего учебного дня; • создание на уроке ситуации успеха, учитывая особенности и темп развития каждого ученика через дифференцированные разноуровневые задания; • создание условий для использования различных способов и приемов познавательной деятельности; • совместная учебно-познавательная деятельность учащихся и учителя, где учитель привлекает учеников к формированию оценочной деятельности на определенных этапах урока или в конце урока не только себя, но своего товарища, используя умение выделять достоинства и недочеты в ответах (например, пользуясь условными обозначениями на полях «+» (согласен) или «-» (не согласен)). Возможен и алгоритм отзыва об ответе: 1.

Правильность. 2. Полнота. 3. Последовательность. 4.

Структура: вступление, доказательство, вывод. 5. Самостоятельность ответа. Из этого следует, что учитель должен принципиально изменить процедуру оценивания, организовав его как совместное действие, постепенно передавая инициативу оценки в руки самого ребенка. Именно в этом состоит суть технологии безотметочного обучения, которое не является безоценочным. Основными принципами безотметочного обучения являются: критериальность, приоритет самооценки, гибкость и вариативность, возможность отразить все важные характеристики способностей учащихся (т. е. качественность), возможность сравнивать сегодняшние достижения учащихся с их же успехами некоторое время назад (т. е. количественность). Такое сочетание качества и количества дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика. Важно приучать детей проговаривать вслух последовательность своих действий или этапов работы, сравнивать свой результат с образцом, находить ошибки, осуществлять самостоятельно контроль. Также необходимо обратить внимание на структуру урока.

Очень удачно в этом отношении подходят интегрированные уроки обучения грамоте, на которых чередуются виды деятельности (чтение, письмо, развитие речи).Так любые упражнения для развития техники осознанного чтения можно предъявить в виде дидактической игры с определенными правилами. Например:

• чтение вслух; • чтение про себя; • чтение «жужжащее»; • чтение хором; • чтение в темпе скороговорки; • чтение «цепочкой»; • динамическое чтение и др. Эту технику можно применить к следующему тексту на странице 180: Ученики оценивают свои результаты и результаты своих товарищей. Когда школьники слышат чтение, которое близко к образцу, то награждают читающего или дающего полный, точный, «долгожданный» ответ заслуженными аплодисментами. Это тоже вид оценки. Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы — небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т. п.Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.

Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой. Таким образом, предлагаемая система контроля и оценки результатов деятельности девятиклассников может быть использована администрацией, руководителями методических объединений образовательных учреждений, работающих в режиме развития, ориентированных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному развитию ребенка, сохранению его индивидуальности, учителям начальных классов.

Выводы по Главе IIНаблюдение показывает, что работа по формированию навыков самоконтроля и самооценки, обучающихся положительно влияет не только на повышение качества обучения, но и на формирование самой личности ребенка, способной к дальнейшему самоопределению и самореализации. Таким образом, описанные подходы к формированию самооценки и самоконтроля обучающихся гарантирует высокое качество обученности и развития школьников. Эффективность разработанной модели творческой среды подтверждается позитивной динамикой роста качества обученности школьников. В результате проведения эксперимента Сформирована адекватная самооценка

Адаптированы к самоконтролю 91% учеников

Подтверждают отметки при переходе в 10 класс 98% учащихся Заняты исследовательской деятельностью 80% учащихся

Результат итоговых контрольных работ — выше районных показателей. Результативность участия во всероссийских конкурсах Комфортно чувствуют себя в классе: 100% учащихся

Основными показателями развития учащихся начальной школы в ходе реализации данного механизма являются:

сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностейучебно-познавательный интересосновы умения учить себя самостоятельноспособности к рефлексии как основы теоретического мышлениясамостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиямспособность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задач Созданная и реализуемая система контрольно-оценочной деятельности, ориентированная на относительные показатели детской успешности, способствует созданию образовательной среды, обеспечивающей эмоционально-ценностное, социально-личностное развитие ученика, сохранение его индивидуальности, психического и физического здоровья. Выпускники средней школы успешно адаптируются при переходе в 10 класс. Анализ результатов учебной деятельности учащихся 9-х классов свидетельствует о стабильности и сохранении качества знаний выпускников средней школы. Заключение

Наше исследование посвящено разработанному в психологии и педагогике вопросу о формировании самоконтроля учащихся при обучении иностранному языку в средней школе. Формирование умений самоконтроля имеет большое значение при изучении иностранных языков. Значение самоконтроля значительно возрастает потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика. Режим обучения обеспечивается не только в условиях внешней мотивационной деятельности. Организация обучения на основе внутренней мотивировки обязательно связана с обеспечением саморегуляции в процессе личностного развития, основанной на самооценке. Для понимания механизма саморегуляции необходимо, прежде всего, разобраться в терминологии: развести понятия: «контроль», «оценка», «отметка».Контроль — процедура получения информации о деятельности и ее результатах, т. е. процедура, обеспечивающая обратную связь. Самоконтроль — самостоятельная процедура. Психолого-педагогический словарь рассматривает самоконтроль как осознание и оценку субъектом собственных действий, предполагающих наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Оценка — процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. Отметка — результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение. Самооценка — как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания.

Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с баллами. Самооценка включает самоконтроль и самопроверку. Основные функции самооценки:

констатирующая — на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Оценочная деятельность учителя — основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащихся своих действий. Развитие у школьников умения дать себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд. Формированию у него критического отношения к полученным результатам, составлению верного представления об уровне своих возможностей, более точному соотношению оценки со стороны и самооценки, что поможет исключить взаимонепонимания между учителем и обучающимся. Процедура самооценки, выполняемая школьником, может состояться только в том случае, если ее предусматривает и педагогически организует учитель. Процедура самооценки включает в себя:

1. Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы; 4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.БиблиографияI. Печатные издания1. Александров Д. Н. Формирование учебно-познавательной активности учащихся // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1986.

2. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969.

3. Барановская Т. А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. науч. тр. — М., 1989. — № 327. — С. 119−127.

4. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 386 с.

5. Гальперин П. Я. Ведение в психологию. — М.: МГУ, 1976. — 147 с.

6. Зимняя И. А., Китросская И. И., Мичурина К. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Общая методика обучения иностранным языкам / Ред. И. Л. Бим. — М.: Рус. яз., 1991. — С. 144−153.

7. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. СПб., Минск, 2004.

8. Никифоров Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека -оператора. Л., 1987.

9. Пассов Е. И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1986.

10. Пятышина Т. Г. О некоторых формах контроля и самоконтроля навыков и умений старшеклассников // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе: сб. науч. тр. НИИ школ; науч. ред. А. Ф. Прохорова. М., 1985.

11. Рябова М. Э. Тестирование как актуальная проблема теории и практики обучения иностранным языкам // Понимание текста: Материалы научнойконф.; под ред. проф. В. Н. Базылева / Гос. институт русского языка им. А. С. Пушкина. — М., 2009.

— С. 123−128.

12. Салистра И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. — М.: Высшая школа, 1966. — 252 с.

13. Никифоров Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л., 1987

Синявская Е. В. Вопросы методики иностранного языка за рубежом / Е. В. Синявская, М. М. Василькова, С. В. Каменшек — М.: Просвещение, 1978. — 213 с. Никитенко З. Н. Организация деятельности учащихся для повышения мотивации обучения // З. Н. Никитенко, — ИЯШ, 1987, № 3.http/:wikipedia.comhttp/:school-selector.retarn.ruГальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. — М.: Арти-Глосса, 2000.-186 с.II. Источники14. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык.

2-й год обучения. 6 кл. Серия «Новый курс английского языка для российских школ». 5-е изд., стереотип.

— М.: Дрофа, 2011.

15. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 3-й год обучения. 7 кл. Серия «Новый курс английского языка для российских школ». 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2011.

16. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 5-й год обучения. 9 кл. Серия «Новый курс английского языка для российских школ». 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2011.

17. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Трубанова Н. Н. Учебник EnjoyEnglish для 5−6 класса. — Обнинск.: Титул, 2009.

18. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Трубанова Н. Н. Учебник EnjoyEnglish для 8 класса. — Обнинск.: Титул, 2009.

19. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Трубанова Н. Н. Учебник EnjoyEnglish для 9 класса. — Обнинск.: Титул, 2009.

20. Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Трубанова Н. Н. Учебник EnjoyEnglish для 11 класса. — Обнинск.: Титул, 2009.

21. Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Учебник для 6 кл. — М.: Экзамен, 2009.

22. Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Учебник для 7 кл. — М.: Экзамен, 2009.

23. Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Учебник для 8 кл. — М.: Экзамен, 2009.

24. Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Учебник для 9 кл. — М.: Экзамен, 2009.

25. Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Учебник для 11 кл. — М.: Экзамен, 2009

Приложение 1Self-assessmentDescription of achievementLevel reachedpoorfairgoodexcellentI can read and understandinformation about the geographical position of a countrydescriptions of people’s characteristics and their lifestylesofficial formsI can understanddescriptions of the geographical position of a countrysituations (formal, informal, neutral) the speakers are inteenagers' opinions about the places they’d like to live inI candescribe the geographical position of a country, the influence of geography on people’s livesask for information using neutral, informal and formal languageexpress my opinion about the place I’d like to live inI canwrite an advertisement about my native placeStudy skillsLevel reachedpoorfairgoodexcellentI know howto read (listen) for the main ideato read (listen) for detailto read for specific informationI canmake notes from textsextract cultural information from fictionGrammar checklistCan understandCan useIndirect (polite) questionsBecause, due to, thanks to, that'swhy, soPupil's commentsExercise I found most interesting/eniovable/difficult/boring