Использование натурального метода обучения английскому языку детей начальных классов

Мы полагаем, что натуральный метод обучения английскому языку, если его сочетать с технологией модульного обучения, помогает повысить интерес младших школьников к языку [Арстанов 1980: 56]. На уроках создается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока. Ученики могут самореализоваться в процессе общения, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения, что вносит разнообразие в процесс обучения и расширяет рамки применения английского языка в жизни[14]. Таким образом, весь урок мы основываемся на главное принципе натурального метода — обучение английскому языку только через общение. Данный принцип реализуется посредством использования различных форм обучения:

Ролевая игра Созданий игровых ситуаций. При работе с печатными источниками информации, наглядным материалом, что также не противоречит принципам натурального метода обучения. Во время ввода и отработки новых лексико-грамматических знаний. Коммуникативные упражнения на базе натурального метода обучения:

вовлекают учащихся в обсуждение реальной задачи, то есть ребята фокусируют внимание на том, «что» сказать, а не «как» сказать; создают желание общаться, затрагивая чувства, мнения, опыт и пристрастия ребят;

дают возможность свободно использовать изучаемый язык, не заостряя внимания на особых языковых формах и структурах;

исключают грубое «вторжение» учителя во время коммуникации учащихся (инструкции по выполнению задания даются до его выполнения, а все комментарии и поправки — после);имеют информационные «пробелы», что заставляет учащихся взаимодействовать друг с другом с целью получить недостающую информацию[Калинкин]. Коммуникативные уроки на базе натурального метода обучения при работе с младшими школьниками можно организовать следующим образом:

Общение на уроке происходит на изучаемом языке по схеме ученик-учитель; ученик-ученик.

Соотношение речи учащихся доминирует над речью учителя.

Учитель выполняет организационную роль различных форм работы на уроке. В котором учащиеся решают коммуникативные задачи.

Учитель контролирует учащихся, не вмешиваясь резко в процесс коммуникации.

Использование английского языка для коммуникации и взаимодействия на уроке.

Учебник и учитель предоставляют хорошие модели истинного (натурального) использования английского языка.

Русский язык не должен доминировать, наоборот, следует минимизировать его употребление по мере возможности или вообще отказаться от его использования.

Учащиеся постоянно должны работать с аутентичными материалами (письмами, газетами, рекламными объявлениями).- Учителю следует подталкивать ребят к высказываниям, к общению на английском языке, даже если они ошибаются или допускают неточности[Блудова]. — Наличие доброжелательной атмосферы на уроке является обязательным условием, поскольку в противном случае ребенок не сможет раскрепоститься, будет бояться совершить ошибку, таким образом, главная цель натурального метода не будет достигнута[Еремина]. 2.

2.Пример разработки урока по английскому языку с использованием натурального метода обучения для младших школьников.

Тема урока: Мои предпочтения в еде (My preferences in food)[См.: Блудова].

Введение

Вступительное слово учителя. Teacher: Good morning, children. T ake your sits, please.

I' m glad to see you. L ook at the board, please.

W hat can you see? Фонетическаязарядка.(на доске изображение продуктов питания) Children: I can see foodT: What is it? Ch: It’s a bawl of fish.(опрос детей по теме продукты) T: You are right. W hat is the subject of our lesson? What are we going to do? Ch: FoodT: Today, we are going: to revise the words on the subject; to use the words SOME/ ANY, MUCH/MANY in our speech; to talk about our favourite dish. Основная часть.

2. Проверка домашнего задания, повторение ранее изученного, формирование коммуникативных навыков (учитель проверяет знание ранее изученной лексики и умение детей употреблять I can have, I can eat… for breakfast…).T: Look. F or some food-stuffs we need containers. F ill in the missing words.(на доске картинка с заданием, дети читают слова и подставляют их устно в словосочетания) T: Thank you.

D o you know, people have meals 3 or 4 times a day?(Ученики составляют предложения опираясь на картинки с доски) T: What can you have for breakfast (lunch, dinner)?Ch: I can have a glass of milk with a sandwich…3. Отработка грамматических навыков в коммуникативных заданиях. T: We often use the word «немного» before food-stuffs. W hat is the English for «немного»?Ch: some/anyT: Look at the board. Make the rule. CH: we use some with… T: Let us practice…(ребята подставляют местоимения и отвечают по-очереди)Ch: We use many in… T: Let us practice…(ребята подставляют местоимения и отвечают по-очереди).

4. ФизминуткаT: As I can see, you are tired. Let’s play. Repeat the word and actions after me.(дети выполняют упражнения) T: I’m tired too. Who can help me?(приглашается ученик, он проводит игру самостоятельно).

5. Работа в парах (развитие умений вести беседу на языке по образцу)[Бутко 1988: 52]T: Now let’s cook something special. Look through the conversation.(на доске диалог) T: Answer the questions:

1. How many people take part in the conversation?2. What do they want to make?3. What do they need?(ребята отвечают на вопросы) T: Read the conversation and check.(дети читают диалог по-ролям)T: Work in pairs. Makeyourownconversations.(ученики работают в парах, составляют диалоги) T: Listen to the dialogues, help your friends to make a shopping list.(после каждого ответа ребята незадействованные в диалоге составляют список покупок) CH: They need some cheese… T: Julia and Ann, your conversation is the best.

Заключение

.

6. Подведение итогов урока. (оценка реализации целей урока).T: Thank you. Do you like your conversations? Can you speak about food? Дети: (отвечают на вопросы, сравниваются поставленные цели урока с достигнутыми результатами) Teacher: I’m pleased to hear you can use the word in your speech. I’d like to thank Ann for her work at the lesson.(оцениваются ответы детей).

7. Заданиенадом. Teacher: Your Home Task isThe lesson is over. На протяжении всего урока должны соблюдаться определенные правила натурального метода. А именно, учитель должен:

Постоянно говорить по-английски в течение всего занятия.

Задавать вопросы. В каждом вопросе практикуется новое слово, фраза или грамматика.

Задавать вопросы дважды, поскольку дети могут не понять вопрос с первого раза по причине скорости речи — Говорить быстро, чтобы дети могли привыкать к нормальной разговорной скорости речи.

Использовать в речи сокращенные формы (I've, that’ll, I don’t …), т.к. это натурально для разговорной речи и дети могут сразу научиться их понимать и использовать. — Задав вопрос, учитель может сразу же начать отвечать за ребенка, проговаривая первые 2−3 слова ответа, «подталкивая» его мгновенно начинать говорить, даже если он не знает ответ. Если бы учитель этого не делал, ребенок начал бы думать и переводить на родной язык. Мы не хотим, чтобы дети останавливались и думали о грамматике во время ответа. — Исправлять ошибки сразу, в момент их совершения. От детей требуется:

Постоянно говорить на английском языкеСтараться самостоятельно отвечать на вопрос, а не просто повторять за учителем. Следует говорить вместе с учителем.

Речевые ошибки допустимы, однако учитель их исправляет сразу же, важно внушить детям, что на ошибках они могут учиться, и волноваться здесь не стоит.

Стараться отвечать длинными предложениями, с использованием той структуры, которая была представлена в вопросе.

Использовать сокращенные формы. Например: вместо «Itwilltakeme», говорим «It'lltakeme».- Если возможно, начинать ответ с отрицательной части, а заканчивает положительной. Тогда ребенок сразу же практикует отрицательную и положительную формы глаголов, учит антонимы и больше говорит. Например: -Is this table small? -No, that table isn’t small, it’s large.- Пишет диктанты и проверяет их сразу после урока, держа в памяти произношение учителя. Письменность подключает зрительную память, и слова лучше запоминаются.

Заключение

.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Натуральный метод является одним из наиболее ранних методов обучения иностранным языкам. В данном методе можно выделить, конечно же, как положительные, так и отрицательные моменты, но, тем не менее, натуральный метод помогает решать одну из главных задач в обучении иностранному языку — речь идет о речевой раскрепощенности и формировании коммуникативных способностей. Посредством натурального и прямого методов обучения иностранному языку можно добиться больших результатов — научить говорить на языке свободно и без страха совершить ошибку, использовать иностранный язык в разных коммуникативных жизненных ситуациях. Младший школьный возраст — это этап, когда формируются речевые умения и навыки в обучении иностранному языку. Дети в этом возрасте очень восприимчивы к коммуникативным ситуациям, ролевым играм, соответственно, мы можем достаточно эффективно использовать при работе с ними натуральный метод обучения. Натуральный метод обучения прекрасно сочетается с модульной системой обучения английскому языку, с новейшими коммуникативными методиками, соответственно, можно говорить о большом потенциале данного метода в современной школе. В целом, как уже отмечалось ранее, целесообразно проводить коммуникативные уроки с использованием натурального метода обучения, поскольку в ходе таких уроков есть возможность проработать разные коммуникативные ситуации, подготовить детей к использованию английского языка в реальных жизненных ситуациях, наработать лексический запас, раскрепостить детей, позволив им свободно выражать свои мысли на иностранном языке.

Список литературы

Научная литература.

Александров Д. Н. Эволюция прямого метода за рубежом (обучение устной речи): Автореф. дисс … канд. пед. наук. — М., 1970.

Арстанов М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии.

Алма-Ата: Мектеп, 1980. 208 с. Безукладников К. Э. Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время. // Иностранные языки в школе. — 1993. — № 5. — с. 17. Бим И. Л., Биболетова М.

3. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе. ;

1991. — № 2. — с. 3. Бутко Г. В. Наглядные пособия на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе. ;

1988. — № 2. — с. 51−52.Витлин Ж. Л. Обучение взрослых иностранному языку. (Вопросы теории и практики).

— М.: Педагогика, 1978. 168 с. Загвязинский В. И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. ;

М.: Академия, 2003. 208 с. Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка. — Самара: Универ Групп, 2006. -.

74 с. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. — Минск: Тетра-Системс, 2004. 175 с. Найденова Н. С. Прямой метод обучения иностранным языкам.//Вестник РУДН. № 2, 2008.

Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. — Минск: Лексис, 2003. — 184 с. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 2005. — 223 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.

М.: Народное образование, 1998.-256с.Семеонова В. Г. Предпосылки создания коммуникативной обстановки на уроках иностранного языка. — М.: АРКТИ, 2007.

Шамова Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. — Тюмень: ТИПК, 2007. — 277 с. Щерба Л. В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики.

М.: Академия, 2002. 160 с. Интернет ресурсы.

Ахраменко Л. С. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам:

http://study-english.info/work_programБлудова В. П. Использование принципов коммуникативного подхода в сочетании с методом модульного обучения в рамках современного урока английского языка с целью обеспечения нового качества образования для каждого ученика. Режим доступа:

http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2013/04/13/ispolzovanie-printsipovЕремина Е. В. Коммуникативный метод обучения. Особенности и принципы использования на уроках иностранного языка. Режим доступа:

http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/03/15/kommunikativnyy-metod-obucheniyaКалинкин С. М. Коммуникативная методика обучения английскому языку. Режим доступа:

http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/11/07/kommunikativnaya-metodika-obucheniya-angliyskomu-yazykuМетоды и приёмы в преподавании английского языка:

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=467 282.

Миролюбов А. А. Натуральный метод.

http://www.domyenglish.ru/p73aa1.htmlТешева М. М. Применение активных методов при обучении английскому языку. Режим доступа:

http://vestnik.adygnet.ru/files/2005.

1/34/tesheva2_2005₁.pdfCallan's Method: www.callan.co.ukLinas Semistraitis (Vilnius) Peculiarities of the Communicative Approach in Teaching English.

http://webdoc.sub.gwdg.de/edoc/ia/eese/artic26/linas/3_2006.html.