Усвоение социальных нормуровень: Строит свое поведение в соответствии с социально принятыми и одобряемыми правиламиуровень: Социально одобряемые формы поведения неустойчивы, в конфликтных ситуациях проявляется агрессияуровень: Не может сдержать агрессивных проявлений в конфликтных ситуациях общения с другими людьми или в ситуациях затруднений при выполнении заданий. Уровень социального развития детей подготовительной группы диагностируется с помощью «Карты развития ребенка» в которую помимо социального входит физическое развитие, развитие речи, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, навыки учебной деятельности. Социальное развитие оценивается по следующим критериям: 1. Легко вступает в контакт со взрослыми.
2. Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.
3. Умеет просить о помощи и оказать ее.
4. Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилами.
5. Аргументировано отстаивает свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми.
6. Имеет представление о себе и своих возможностях. 36]Нами разработана программа социализации дошкольников «Я и мир вокруг» (22 занятия). Программа состоит их двух частей: формирование представлений о себе, этическое воспитание. Организуя занятия для детей, следует помнить, что в общении со сверстниками для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства. И именно организация культурного досуга содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим. Цель программы
Формирование системы «Я» как системы представлений о себе самом, складывающаяся на основе его взаимодействий со взрослыми и окружающим миром и включающая в себя единство следующих образов:
1) образ физического «Я» — тело и его функции;
2) образ социального «Я» — взаимодействие и восприятие ребенка окружающими;
3) образ реального «Я» — познание себя в сравнении с другими;
4) образ идеального «Я» — способности, качества личности, отвечающие ее стремлениям. Основные задачи программы:
1) закладывание основ физического, психического, нравственного здоровья детей;
2) формирование первоначальных основ знаний из различных областей наук о человеке: анатомии, психологии, физиологии, психогигиены;
3) знакомство с проблемой появления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;
4) развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и окружающего мира;
5) воспитание у ребенка заботы о своем организме, желания быть всегда здоровым; овладение практическими навыками ухода за телом;
6) осуществление педагогом коррекционных мер по гармонизации психического, физического и нравственного здоровья ребенка; 7) воспитание у ребенка самоуважения, чувства социальной значимости, самоутверждения в своей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых;
8) способствует формированию и проявлению у ребенка и воспитателя психологического механизма — рефлексии, многосторонней деятельности, направленной на самопознание, самообразование и самоанализ своих поступков. Программа разрабатывалась на основе научно-методических материалов и технологий: Е. А. Алябьевой, Г. М. Андреевой., А. В. Мудрик, Л. Ф. Обуховой, А. А. Реан, К. Рудестама, Л. И. Божович, Титова Б. А. Программа представлена в Приложении. Заключение
Основными институтами социализации ребенка дошкольного возраста является семья и детский сад. Семья вводит ребенка в общество, именно в ней он получает социальное воспитание, становится личностью. Детский сад — это заведение, где маленький человек приобретает важный опыт самостоятельности, учится заводить друзей, получает ценные коммуникативные навыки поведения в коллективе, крайне важные для подготовки к школе. Когда у ребенка объем знаний, умений, навыков, достаточных для ее возраста когда ребенок умеет и хочет общаться со взрослыми и сверстниками, если ребенок неизолирован в группе сверстников, происходит межличностная и поло-ролевая идентификация личности ребенка, — все это компоненты нормы процесса социализации ребенка. Причинами отклонений социализации ребенка можно назвать неоптимальную или деформированную в структурном и временном отношении организацию среды общения дошкольника. Так, для единственного ребенка в семье более характеренегоцентризм.
Серьезные негативные социально-психологические последствия для ребенка несет в себе неполная семья. Отсутствие одного из родителей резко ограничивает интенсивность, полноту и гармоничность формирующего влияния на дошкольников. Поскольку выдающимся в развитии дошкольника является его взаимодействие со взрослыми, то отчуждение или негативное отношение взрослого и ребенка могут порождать отклонения в его поведении. Социальное развитие ребенка во многом зависит от характера его контактов с родителями. Формирование и развитие детской личности происходят как под влиянием непосредственных объективных условий семейной жизни, так и под воздействием целенаправленного воспитания. Как показывают исследования, поведение ребенка во многом зависит от культуры поведения находящихся рядом родителей и воспитателей. Работа с детьми преследует цель обучить детей межличностному общению со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке к их собственному общению с детьми и к обучению детей межличностному общению. Для детей дошкольного возраста характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых — и соответственно недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей. Небольшой объем мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и, наконец, довольно распространенные в настоящее время проблемы в развитии речевых функций также снижают коммуникативные возможности детей данного возраста. Для успешной коррекционно-развивающей работы поданной проблеме необходимо использовать творческий потенциал ребенка, опираться на его природные склонности. Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях.
Поэтому, должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам; Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать разговаривая этикет, слушать партнера. При составлении программы социализации для 3−7 — летних детей необходимо учитывать их разносторонние интересы. В этом возрасте дети инициативны, с удовольствием поддерживают различные начинания, обычно связанные с интересной творческой деятельностью. Организуя досуг детей, следует помнить, что в общении со сверстниками для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства. И именно организация культурного досуга содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим. У детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать следующие умения общения со сверстниками:
1-й ряд умений — использовать речевые этикетные формулы (приветствие" прощание, благодарность); установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и жестикуляции);2-й ряд умений — внимательно относиться, к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние. Формирование межличностного общения у старших дошкольников протекает в соответствии с психолого-педагогическими особенностями их возраста. Список использованной литературы
Авдеева Н.Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. — М.: Педагогика, 1991. ;
160 с. Алябьева Е. А. Игры для детей 4−7 лет: развитие речи и воображения. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 128 с. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-пресс, 2007.
— 376 с. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.
В.А. Сластёнина — 2-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 264 с. Антонов А. И., Медков В. М.
Социология семьи. — М., 2000.-224с.Арнаутова Е. Социальное самочувствие семьи // Дошкольное воспитание, 2004, № 6, стр. 57−63.Баряева Л., Герасимова Е., Данилина Г. «
Родник" - программа социокультурного развития детей // Дошкольное воспитание, 2001, № 2, стр. 33−37.Бодалёв А. А. Популярная психология для родителей. — М.: Педагогика, 1998.-186с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
— М.: Просвещение, 1968.-238с.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.
М., 1990.-127с.Василькова Ю. В., Василькова Т. Л. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие Для студентов педагогических вузов и колледжей, Мю, Издательский центр «Академия», 1999, 440 с. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте.
М., 1996, — 104 с. Детский сад. Ввести ребенка в мир человеческихотношений// Вопросы психологи, сентябрь 2003.-С.22−35.Каптерев О семейном воспитании. -М., 1990.-64с.Кон И. Ребенок и общество. — М., 1978
Коноваленко С. В. Куммуникативные способности и социализация детей 5−9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов, М., «Издательство гном и Д», 2001, 48 с. Крысько В. Г. Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб.
заведений. М.: Изд — во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2002. 448 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. ;
М.: Воронеж НПО «Модек», 1997. — 384 с. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб.
для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр.
и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с. Мулко И. Ф. Этика для детей 5 — 7 лет: Методическое пособие. -
М.: ТЦ Сфера, 2009. — 96 с. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агенство. 1996, — 374 с. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред.
А.Г.Рузской, — М.: Педагогика, 1989
Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов детских учреждений, М., Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2002, 224 с. Реан А. А. Психология детства: Учебник. — СПб.: Прайм — ЕВРО-ЗНАК, 2006. — 350 с. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология.
Л., 1990.-326с.Сигимова М. Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. — Волгоград: Учитель, 2009. -
166 с. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой, — М.: Медицина, 1980, — 235 с. Субботский Е. В. Ребёнок открывает мир. — М.: пр-ние, 1991.-328с.Сухой А. Н. Социальная психология: Учеб.
Пособие для студ. Учреждений сред.
проф. образований. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. М. 2003. 320 с. Урунтаева Г. А. Психология дошкольника.
М.: Изд. центр «Академия», 2000.-С.80−65.Флейк-Гобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими/ пер. с англ., — М., 1993.-265с.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — Ч.
1. М.: Генезис, 1998
Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.-349с.Эмоционально развитие дошкольников/ Под ред. А. Д. Кошелевой, — М.: Владос, 2006.-204с.Юдина Е. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М., Просвещение, 2002, 144 с. Приложения
Программа социализации для 4−7 -летних детей
Название программы: «Я и мир вокруг» (22 занятия) Первая часть. Формирование представлений о себе
Задачи:
1. Знакомство с проблемой появления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;
2. Развитие чувства собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;
3. Снижение эмоционального напряжения, обидчивости при помощи игровых ситуаций: «Ласковое слово», «Добрые ребята», «Похвали меня»…;4. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое: «Угадай настроение», «Рассмеши нас», «Что я хочу?;5. Обучение эффективным способам общения при помощи театрализации сказок, смешных ситуаций…;6. Коррекция поведения с помощью ролевых игр;7. Формирование у детей моральных представлений на примере увлекательных рассказов Н. Носова «Живая шляпа», «Мишкина каша»…;1 занятие. Тема: «Откуда я появился?». Цели:
формировать представление о том, что появление человека на свет — самое удивительное Чудо на земле и что все дети на свете появляются благодаря любви своих родителей;
— раскрыть в доступной форме смысл таких понятий, как любовь, материнство;
— способствовать отражению новой познавательной информации в разнообразных видах продуктивной деятельности ребенка: рисовании, лепке, игре;
— поощрять непринужденность общения детей друг с другом и со взрослым;
— воспитывать у детей чувство любви, благодарности к родителям и гордость за них.
2 занятие. Тема: «Кто я: мальчик или девочка?» (занятие проводится по частям: сначала с мальчиками, потом с девочками).Цели:
уточнить знания детей о своей половой принадлежности, признаках сходства с родителями и родственниками;
— познакомить детей с «семейным"деревом;
— поддерживать устойчивый интерес к познанию себя, совершенствовать речевую активность детей;
— способствовать воспитанию у девочек чувства женственности, а у мальчиков — чувства мужественности.
3 занятие. Тема: «Главные силачи человека». Цели:
познакомить с принципом работы мышц, упражнять в конструктивном творчестве;
— научить правилам укрепления мышц;
— способствовать игровому моделированию ситуации по оказанию первой помощи;
желание заботиться о своем организме.
4 занятие. Тема: «Больница» (ролевая игра).Цели:
проигрывание ситуаций: «Растяжение мышц», «Перелом ноги»; - познакомить детей с правилами поведения в данных ситуациях и практическими приемами оказания помощи.
5 занятие. Тема: «Моя внутренняя кухня» (игровое занятие).Цели:
сформировать у детей представление о наличии в человеке внутренней «кухни» — системы органов пищеварения, каждый из которых выполняет свою работу;
— оказывать помощь детям в открытии новых связей, зависимостей и закономерностей в изучаемых явлениях;
— способствовать применению знаний на практике;
— стимулировать познавательно-творческую активность ребенка;
— обеспечить благоприятную атмосферу в процессе деятельности.
6 занятие. Тема: «Новые жильцы необыкновенной страны». Цели:
дать детям элементарные знания о нервной системе человека: нервных клетках, спинном и головном мозге и их функциях;
— активизировать речь при сравнении клеток организма и нахождении ими признаков сходства и различия; Развивать способность пластического перевоплощения;
— способствовать проживанию нового познавательного материала с помощью игрового моделирования жизненных ситуаций.
7 занятие. Тема: «Поликлиника» (сюжетно-ролевая игра).Цели:
расширить представление детей о медицинских профессиях: терапевт, хирург, лор, рентгенолог — в процессе обыгрывания ситуации «У больного — ангина»; - формировать в игре эмоционально-познавательное общение детей друг с другом и со взрослыми;
— учить выразительно исполнять роли, быть активными участниками создания игровой обстановки;
— развивать способность творческого перевоплощения;
— воспитывать интерес к медицинским профессиям, желание заботиться о своем здоровье.
8 занятие. Тема: «Мой необыкновенный фотоаппарат». Цели:
уточнить знания детей о назначении органов зрения;
— способствовать осознанию положительных эмоций, переживаемых в результате разрешения проблемных ситуаций;
— развивать зрительные, сенсорные восприятия;
— содействовать деятельному общению детей;
— воспитывать желание заботиться о здоровье «волшебного фотоаппарата» человека — глазе.
9 занятие. Тема: «Наши умные помощники». Цели:
уточнить знания детей о пяти «разведчиках» человека (глаза, уши, нос, язык, руки) и их функциях;
— способствовать осознанию детьми необходимости каждого органа чувств в отдельности и всех вместе при восприятии окружающего мира;
— упражнять в различении вкуса, цвета, форм, запаха;
— совершенствовать лексическую и грамматическую культуру ребенка.
10 занятие. Тема: «Что ты знаешь о себе?» (итоговое игровое занятие).Цели:
систематизировать знания детей о внешних и внутренних органах, их функциях;
— развивать речевую активность детей при составлении творческих рассказов о человеке;
— учить корректному поведению по отношению друг к другу;
— с помощью игровой мотивации, пантомимической, речевой выразительности удовлетворять потребность детей: свобода выбора деятельности, игра, движение, общение;
— способствовать поддержанию положительного эмоционального настроения [16, 26]. Вторая часть. Этическое воспитание
Задачи социально-нравственного развития:
Развивать самосознание (знать Ф.И.О., дату рождения, страну, адрес, родной язык) детей и расширять сведения о семье (знать имена и отчества родителей, профессию, место работ, членов семьи). Помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни (в сравнении с детским домом);
— Развивать контроль за собственными действиями, способность реально оценивать свои и чужие поступки;
— Развивать чувство собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;
— Развивать понимание о связи и зависимости людей в труде и жизни;
— Развивать готовность детей к статусу первоклассника;
— Научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение, неудобство при нарушении правил общения;
— Научить видеть связь между своими поступками и чувствами взрослых;
— Научить не уходить без разрешения взрослого, не прерывать разговор, чутко относиться к оценке взрослого;
— Научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов;
— Научить понимать и пользоваться моральными оценками: добрый, смелый, честный, заботливый;
— Сформировать представление о разных способах поведения по отношению к старшим (помочь, попросить прощения);
— Сформировать отношение к противоположному полу, понятие о дружбе и любви, о сострадании к детям, отличающимся от нас. 1 занятие. Тема: «Кто я такой» + посещение детской библиотеки — игра-конкурс: «Что я знаю и умею, что хочу знать и уметь». Цели:
развивать самосознание детей: знать полное имя, отчество, фамилию, адрес, телефон, страну, родной язык и сведения о родителях (фамилию, имя, отчество и место работы);
— помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни в сравнении с детским домом;
— выявить знания и умения детей, их склонностей и интересов.
2 занятие. Тема: «Красота лица и души» + музыкальный концерт «Таланты нашей группы». Цели:
развить у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения;
— развить умение и навык всматриваться в человеческие лица, адекватно оценивать мимику;
— сформировать представление о качествах личности: добрый, вежливый, правдивый, трудолюбивый, смелый, отзывчивый, заботливый;
— формировать и развивать у ребенка художественные потребности, фантазии, эстетический вкус.
3 занятие. Тема: «Мой родной язык» + посещение краеведческого музея. Цели:
развить осознанное отношение к красоте и звучности русского языка, познакомить со словом «вульгаризм»; - вызвать желание отказаться от грубых и бранных слов в собственной речи;
— научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение, неудобство при нарушении правил общения;
— познакомить с историей, традициями, архитектурой родного города. 4 занятие. Тема: «Какой я без взрослых» +экскурсия в библиотеку на спектакль «Когда я в доме хозяин». Цели:
развивать умение анализировать свои поступки, сравнивать их с общепринятыми;
— воспитывать чувство юмора, терпимое отношение к чужим поступкам и критическое к своим;
— развить понимание необходимости правил и их выполнения;
— формировать чувства ответственности за дом и семью.
5 занятие. Тема: «Учусь мечтать» + посещение бассейна детского сада. Цели:
подвести детей к пониманию того, что добрые мечты делают человека красивее, что они сбываются, если ты приложишь усилия, что по-настоящему добрый человек и в мечтах помнит о других людях;
— отработать навыки правильного поведения в коллективе, развивать умения пользоваться предметами личной гигиены.
6 занятие. Тема: «Привычки хорошие и плохие» + сюжетно-ролевая игра «В гостях у Винни-Пуха» в музыкальном зале. Цели:
продолжить формировать у детей понятие о толковом словаре, раскрыть значение слова «привычка»; - развить способности к анализу и сравнению, способность к самооценке;
ребенку этические нормы поведения. 7 занятие. Тема: «Почему люди трудятся вместе?» + посещение дома творчества — выставка поделок «Игрушки из леса». Цели:
подвести детей к понятию коллективный труд, к выводу о его ценности, значимости, к сознанию, что труд может принести радость, удовольствие;
— привести в действие правила культурного человека при просмотре диафильма «Золушка». 8 занятие. Тема: «Легко ли человеку, если он один?» + посещение ЗПКиО — конкурс «Юный художник». Цели:
развить понимание о связи и зависимости людей в жизни, способность замечать эмоциональное состояние окружающих, «читать» его на картинах, в иллюстрациях;
— формировать у ребенка художественные потребности.
9 занятие. Тема: «Давай помиримся» + посещение музыкальной школы — «Музыкальные загадки». Цели:
научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов, находить слова для оценки поведения;
— развить чувство юмора;
— формировать интерес к музыке и желание заниматься на музыкальных инструментах.
10 занятие. Тема: «Легко ли быть справедливым?"Цели:
научить высказывать свое мнение о выполнении правил поведения; научить «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации в жизни; уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстников;
— формировать умение находить определения для оценки поведения реальных людей, сравнивая его с поведением героев сказок и мультфильмов.
11 занятие. Тема: «Достаточно ли мы воспитаны?» + экскурсия в начальную школу — «Знакомство с компьютером». Цели:
научить детей пользоваться моральными сценками;
— развить самоконтроль, самооценку;
— вызвать желание радоваться успеху сверстников;
— формировать у детей интерес к учению.
12 занятие. Тема: «Скоро в школу!"Цели:
сформировать понятие готовности к поступлению и обучению в школе, обсудить критерии готовности, развить способность к самооценке;
— развить готовность детей к статусу первоклассника;
— подготовить детей к переходу в новый коллектив, поупражнять в различных формах знакомства [2, 33].
