Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы

Курсовая: Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, актуальность и значимость этих вопрсов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся. В письме учащихся встречаются специфические ошибки, которые представляют собой… Читать ещё >

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ПРИЧИНЫ И ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ
    • 1. 1. Виды нарушений письма, их дифференциальная диагностика
    • 1. 2. Этиология, патогенез дисграфии
    • 1. 3. Симптоматика и виды дисграфии
  • ГЛАВА 2. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
  • ГЛАВА 3. ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ МЫСЛИТЕЛЬНЫМИ ОПЕРАЦИЯМИ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА С ЯЗЫКОВЫМ АНАЛИЗОМ И СИНТЕЗОМ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Одной из актуальных проблем современной логопедии является совершенствование методов и приемов, направленных на устранение нарушений письма у детей младших классов.

В письме учащихся встречаются специфические ошибки, которые представляют собой симптоматику одной из форм дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Именно эта форма очень часто встречается у учащихся 1−2 классов.

Данное нарушение отличается стойкостью и с трудом поддается коррекции. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, приводит к школьной дезадаптации, затрудняет процесс обучения и снижает его эффективность.

Причины дисграфии у учащихся исследователи видят в речевом недоразвитии, несформированности психических функций и трудностях звукового анализа слов. Авторы Г. А. Каше, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Д. Н. Орлова, М. Е. Хватцев и др. констатируют нарушение операций анализа и синтеза при письме у школьников, но недостаточно полно раскрывают, какие операции нарушены и каков уровень этих нарушений. Исследователи Е. Ф. Соботович, Ю. Т. Демьянов, И. М. Плоткина, В. Т. Петрова, А. Н. Корнев и др. также высказывают различные мнения о механизмах данной формы дисграфии, и, как правило, связывают их с логопатологйческими, психологическими и лингвистическими факторами. Роль последних в нарушении письма изучена мало. Закономерным следствием неполноты представлений о дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся является неразработанность преодоления этого нарушения, отсутствие целостной теоретически обоснованной методики коррекции.

Таким образом, актуальность и значимость этих вопрсов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.

Объект исследования — операции анализа и синтеза у детей младших классов.

Предмет исследования — организация коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.

Эффективность коррекционно-логопедического воздействия возрастает при поэтапном формировании операций анализа и синтеза, постепенном усложнений языкового материала и видов работы с ним.

Задачи работы:

1. Изучить особенности операций анализа и синтеза у учащихся.

2. Определить роль лингвистических факторов в нарушении письма.

3. Научно обосновать направления и этапы работы по формированию операций анализа и синтеза у детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы логопедической практики. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи». СПб., 2004. 353с.
  2. М.М., Крещенко О. Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов // Актуальные проблемы логопедической практики. СПб., 2004. С. 247−253.
  3. Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. 2004, № 2(9). С. 47−51.
  4. И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1990.
  5. Л.С., Силеверстова В. И., Лурия А. Р. Хрестоматия по логопедии. М., 1950. 356с.
  6. Волкова Л. С, Лалаева Р. И., Мастюкова С. М. и др. Логопедия. М., 1989. 327с.
  7. Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. М., 2001. 189с.
  8. ГА. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.E.Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — С.213−228.
  9. В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995. — 55с.
  10. А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.
  11. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 1998. — 224с.
  12. Р.И., Венедиктова Л.В, Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001.
  13. Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940.
  14. В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы // Герценовские чтения XXIII. Дефектология. — Л., 1970.
  15. И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушениями анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1−2 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушений у детей и пути их коррекции. Л., 1990.
  16. И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997. — 256с.
  17. И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М., 2005.
  18. Хватцев М. Е, Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии. М., 1997. С.113−120.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!