Адаптивность педагогической системы как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся профильных классов

Актуальность темы

исследования. В ходе реформирования системы образования Российской Федерации за последнее десятилетие были достигнуты определенные успехи, но возникли и новые проблемы, требующие разрешения. Получившие распространение информационные технологии, с одной стороны, многократно увеличили возможности доступа человека к той научной информации, к которой для многих он прежде был затруднен, а с другой стороны, вызвали ее лавинообразное нарастание. В этих условиях попытки системы образования соответствовать достижениям науки и дать о них представления учащимся на должном уровне привели к значительной перегруженности содержания школьных образовательных программ. Это повлекло за собой рост учебных перегрузок, которые негативно отразились на развитии школьников всех возрастов. Одновременно возникла вторая, не менее актуальная проблема: выпускники общеобразовательных школ не чувствуют себя достаточно подготовленными к вступлению в самостоятельную жизнь, в которой они должны будут делать осознанный выбор в образовательной, трудовой, гражданской, бытовой и других областях деятельности. Для преодоления этих проблем в основополагающих документах обновления российской системы образования -«Концепция модернизации содержания общего образования» и «Стратегия модернизации содержания общего образования» предусмотрено введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Конечно, профилизация в обучении не является абсолютной инновацией, но массовая профилизация, безусловно, инновационный процесс в российском образовании. Профилизация обучения на старшей ступени школы призвана способствовать гуманизации образования, т.к. ею создаются условия для удовлетворения личностных образовательных потребностей учащихся. Однако, как показала практика, учащйеся в профильных классах или специализированных школах (аналогах профильных классов) испытывают учебные перегрузки умственного, физического, а также психологического характера, не меньшие, чем их сверстники в общеобразовательных классах, вследствие широкого внедрения профильного обучения на ступени полного среднего образования обострилась существовавшая ранее!1 проблема сохранения здоровья учащихся и предупреждения негативных влияний профилизации. Без рациональной организации образовательного процесса эта благая цель не может быть достигнута. В связи с этим возникла потребность в средстве, которое способствовало бы преодолению перегрузок, а еще лучше — предупреждало их появление. Это и определило актуальность темы исследования: адаптивность педагогической системы как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся профильных классов.

Научная разработанность проблемы. Проблема учебных перегрузок, педагогических условий и методов их предупреждения относится к наиболее значимым Ь современной педагогике. Требование гуманистической педагогики — учет личностных особенностей и потребностей учащихся — в условиях массовой общеобразовательной школы предполагает такую организацию, которая обеспечила бы сохранение здоровья школьников. Такое качество педагогической системы, как адаптивность, неоднократно рассматривалось в аспекте здо-ровьесберегающей функции. Однако разработки по проблеме использования адаптивности для предупреждения перегрузок учащихся в условиях профильного обучения практически отсутствуют, т.к. профилизацию рассматривали в качестве инструмента адаптации.

Прежде всего, проблема учебных перегрузок исследовалась учёными-физиологами. В научных публикациях Э. М. Александровской, М. В. Антроповой, А. А. Баранова, С. М. Громбаха, Г. Н. Сердюковой, Д. А. Фарбера, А. Г. Хрипковой освещаются как причины, так и негативные последствия, которые вызываются школьными перегрузками.

В целях решения проблемы сохранения здоровья учащихся педагогическая практика обращалась к такому средству как биологическая, психическая и социальная адаптация, основы теории которой нашли свое отражение в трудах Ю. А. Александровского, Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, В. М. Бехтерева, Дж. Брунера, Т. Г. Дичева, И. Д. Калайкова, И. С. Кона, А. Маслоу, Ю. А. Миславского, И. П. Павлова, А. В. Петровского, К. Роджерса, И. М. Сеченова, К.Д. Ушин-ского.

Влиянию учебной деятельности на развитие личности посвящены работы JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, И. Я. Лернера, А. К. Марковой, А. М. Матюшкина, Н. А. Менчинской, К. К. Платонова, Э. Стоунса, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина.

Различные аспекты гуманизации обучения и воспитания освещались в научных публикациях Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулавы, Б. С. Гершунского, Дж. Дьюи, В. И. Загвязинского, В. А. Караковского, А. Маслоу, С. Д. Полякова.

Методологические и технологические основы личностно ориентированного, адаптивного образования разрабатывались В. П. Беспалько, Е. В. Бонда-ревской, В. М. Монаховым, В. А. Орловым, И. Б. Сенновским, В. В. Сериковым,

B. В. Фирсовым, И. С. Якиманской, Е. А. Ямбургом.

Здоровьесберегающие характеристики образовательных технологий рассматриваются в работах М. В. Аносовой, М. М. Безруких, Н. К. Смирнова, В. Д. Сонькина, Л. Д. Соломенко, Е. Е. Чепурных.

Значительный вклад в развитие теории управления адаптивными педагогическими системами внесли Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, Н. Ф. Талызина, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова.

Теоретические и практические подходы к проектированию и оценке эффективности педагогических систем и образовательных сред разрабатываются в отечественной педагогике Ю. К. Бабанским, С. Г. Вершловским, В. В. Гузеевым,

C. Д. Дерябо, О. И. Дониной, В. И. Зверевой, В. В. Краевским, Г. К. Селевко, В. Д. Симоненко, В. И. Слободчиковым, В. А. Ясвиным.

Вопросы повышения профессиональной компетентности педагогов в аспекте гуманизации образования нашли своё отражение в работах А.А. Бодалё-ва, Н. И. Калакова, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Н. В. Кухарева, А. К. Марковой, Н. Н. Никитиной, М. А. Петухова, В. А. Сластёнина и др.

Анализ научно-педагогической литературы, основных тенденций развития российской школы, опыта практической деятельности по развитию личности в условиях профилизации образования на старшей ступени школы позволяет констатировать наличие ряда противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения:

— между высокими требованиями, которые предъявляет общество к уровню образования выпускников профильных классов, и задачей сохранения здоровья учащихся этих классов;

— между стремлением учащихся к достижению наивысших результатов в учебе и ущербом, который наносится их здоровью возникающими учебными перегрузками;

— между потребностью в педагогической системе, которая предупреждала бы перегрузки в профильных классах, и отсутствием теоретических и практических разработок по данной проблеме.

Проблема исследования состоит в том, что в педагогической науке теоретическое описание и разработки прикладного характера по обеспечению и использованию адаптивности педагогической системы как средства предупреждения учебных перегрузок в классах профильного обучения, отсутствуют, а потребность в таких разработках в связи с массовым переходом к профильному обучению на старшей ступени школы, приобретает особую остроту.

Цель исследования — выявить и описать возможности обеспечения и использования адаптивности педагогической системы профильных классов как средства предупреждения учебных перегрузок учащихся.

Объект исследования — педагогическая система профильных классов общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования — адаптивность педагогической системы профильных классов как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся.

Гипотеза исследования: если адаптивность педагогической системы профильных классов обеспечена следующими условиями:

— управленческими (управление осуществляется на основе целевой комплексной программы с использованием матричной структуры, сочетающей проектный и линейно-функциональный методы);

— кадровыми (подбор и научно-методическая подготовка педагогов, способных осуществлять психолого-педагогическую поддержку и сопровождение учащегося проводится с учетом специфики профильного обучения);

— диагностическими (психологическая и социально-педагогическая диагностика организуется с целью выявления причин и следствий специфических перегрузок учащихся в профильном обучении);

— дидактическими (обеспечивается вариативность содержания обучения в профильных классах для реализации индивидуальных образовательных тра-екторий^учащихся);

— технологическими (организационные формы, приемы и методы направлены на максимально возможную индивидуализацию обучения);

— коммуникационными (связи с социумом используются в целях сохранения и укрепления психологического и физического здоровья учащихся профильных классов);

— санитарно-гигиеническими (организация здоровьесберегающей пространственно-предметной школьной среды), то она будет служить как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить причины и специфику учебных перегрузок в условиях профильного обучения.

2. Определить понятие «адаптивность педагогической системы профильных классов как средство предупреждения учебных перегрузок».

3. Описать концептуальные основы адаптивности педагогической системы, предупреждающей перегрузки учащихся при профильном обучении.

4. Теоретически обосновать и описать организационно-педагогические условия обеспечение адаптивности педагогической системы профильных классов как средства предупреждения учебных перегрузок учащихся.

5. Разработать целевую комплексную программу управления адаптивностью педагогической системы в целях предупреждения учебных перегрузок в уеловиях профильного обучения.

6. Оценить^{результативность} влияния адаптивности педагогической системы на снижение или предупреждение учебных перегрузок при профильном обучении.

Методологическую основу исследования составили: теория адаптации (В.М. Бехтерев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, И. Д. Калайков, Т. Г. Дичев, В. С. Олейников), социальные теории адаптации личности (А. Маслоу, Ю. А. Ми-славский, А. В. Петровский, К. Роджерс), теория деятельности (J1. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин), теории гуманизации обучения и воспитания (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Дж. Дьюи, В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, А. Маслоу и другие), террия личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург), теория педагогического менеджмента (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы:

— теоретические — анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования, моделирование педагогической системы с заданными свойствами;

— эмпирические — опытно-экспериментальная проверка теоретической модели, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, метод экспертных оценок, изучение рабочей документации, систематизация и обобщение данных эксперимента.

Этапы исследования:

Первый этап (1998;1999 гг.) — теоретический анализ состояния проблемы, изучение философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования, определение факторов возникновения специфических учебных перегрузок в профильных физико-математических классахразработка., концептуальной модели педагогической системы, использующей адаптивность как средство предупреждения учебных перегрузок в условиях профилизации обучения старшеклассников.

Второй этап (2000;2003 гг.) — создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптивность педагогической системы в целях предупреждения учебных перегрузоквнесение изменений в компоненты педагогической системы и экспериментальная проверка их эффективности.

Третий этап (2003;2004 гг.) — обработка и оформление результатов исследования.

База исследования: на первом и втором этапах исследования автор опирался на эмпирический опыт и практику работы общеобразовательной школы № 40 г. Ульяновска, имевшей классы физико-математического профиля на основе договора о сотрудничестве с Ульяновским государственным университетом. На третьем этапе экспериментальная база была расширена за счет включения в исследовательскую работу по проблеме общеобразовательных школ № 6 и № 11 г. Ульяновска.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Установлены причины и особенности возникновения учебных перегрузок в условиях профильного обучения, среди которых следующие:

— высокий уровень внутренней учебной мотивации и отсутствие навыков саморегуляции в условиях слабо регламентированной познавательной деятельности учащихся приводят к превышению учебной нагрузки, особенно во внеурочной работе^

— повышение уровня тревожности обусловлено противоречием между перфек-ционизмом учащихся профильных классов в учебной деятельности и невозможностью освоения на качественно высоком уровне образовательных программ, содержание которых несбалансированно;

— неудовлетворенность межличностными отношениями в системе «учитель-ученик», вызывается разностью не только познавательных интересов, но и когнитивных стилей.

2. Дано определение понятия «адаптивность педагогической системы профильных классов как средство предупреждения учебных перегрузок» — это комплексная характеристика, которая складывается из адаптивности компонентов системы, и означает ее способность изменяться в соответствии с целями, поставленными перед ней, а именно: обеспечивать сохранение и укрепление здоровья учащихся при освоении ими содержания профильного обучения повыI шенного уровня.

3. Описаны концептуальные основы адаптивности педагогической системы, предупреждающей перегрузки учащихся при профильном обучении, и представлена ее нормативная модель.

4. Разработана система организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптивность педагогической системы в целях предупреждения учебных перегрузок в условиях профильного обучения.

5. Создана целевая комплексная программа управления адаптивностью педагогической системы в целях предупреждения учебных перегрузок при профильI ном обучении на основе матричной структуры, построенной на сочетании линейно-функционального и проектного управления, что позволяет сохранить всю совокупность информационных связей, не нарушая принципа единоначалия, а создаваемые в процессе работы подразделения, будучи высоко динамичными и легко перестраиваемыми, облегчают взаимодействие с педагогическими кадрами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработана концептуальная модель педагогической системы, обладающей адаптивностью как средством предупреждения учебных перегрузок в услоI виях профильного обучения;

— обосновано содержание организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптивность педагогической системы;

— интерпретирована матричная структура управления адаптивностью педагогической системы в целях предупреждения учебных перегрузок в условиях профильного обучения.

Практическая значимость исследования заключается:

— в использовании методических рекомендаций педагогами и руководителями общеобразовательных школ для создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптивность педагогической системы как средства предупреждения учебных перегрузок в условиях профильного обучения;

— в разработке методик диагностики наличия учебных перегрузок в условиях профильного обучения и адаптивности педагогической системы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебные перегрузки в условиях профильного обучения приобретают особый характер, отличный от обычных учебных перегрузок, под влиянием ряда факторов, а именно:

— на фоне высокой внутренней учебной мотивации и в отсутствии навыков саморегуляции познавательная деятельность учащихся слабо регламентирована, что приводит к превышению учебной нагрузки, особенно во внеурочной работе;

— повышение уровня тревожности обусловлено противоречием между перфек-ционизмом' учащихся профильных классов в учебной деятельности и невозможностью освоения на качественно высоком уровне образовательных программ, содержание которых несбалансированно;

— неудовлетворенность межличностными отношениями в системе «учитель-ученик», вызывается разностью не только познавательных интересов, но и когнитивных стилей.

2. Предупреждение учебных перегрузок в условиях профильного обучения осуществляется посредством адаптивности педагогической системы, включающей следующие компоненты: цели обучения, содержание обучения, дидактические процессы, организационные формы, педагоги и учащиеся.

3. Для обеспечения адаптивности педагогической системы необходимы следующие организационно-педагогические условия: управленческие (управление осуществляется на основе целевой комплексной программы с использованием матричной структуры, сочетающей проектный и линейно-функциональный методы) — кадровые (подбор и научно-методическая подготовка педагогов, способных осуществлять психолого-педагогическую поддержку и сопровождение учащегося в процессе обучения, создание системы научно-методической работы в школе) — диагностические (систематическое проведение психологической и социально-педагогической диагностики состояния мотивационной и эмоциональной сфер учащихсяизучение удовлетворенности участников образовательного процесса различными его сторонами для принятия управленческих решений по внесению корректив в другие условия) — дидактические (обеспечение содержания обучения в профильных классах учебными программами, учебно-методическими комплексами и пр. — для реализации индивидуальных образовательных траекторий) — технологические (использование организационных форм, приемов и методов, обеспечивающих максимально возможную индивидуализацию обучения) — коммуникационные (обеспечение преемственности образовательных программ профильной школы и учреждений начального, среднего профессионального образования и вузовналичие разнообразных связей с социумом) — санитарно-гигиенические (организация здоровьесберегающей пространственно-предметной школьной среды).

4. Управление адаптивностью педагогической системы — это базовое условие ее обеспечения. Оно осуществляется на основе целевой комплексной программы и матричной структуры, построенной на сочетании линейно-функционального и проектного управления, что позволяет сохранить всю совокупность информационных связей, не нарушая принципа единоначалия, а создаваемые в процессе работы подразделения, будучи высоко динамичными и легко перестраиваемыми, облегчают взаимодействие с педагогическими кадрами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими и теоретическими основами, изложенными в фундаментальных положениях философии, педагогики, психологии и социологииприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных данных с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через: публикацию методических пособий, рекомендаций, статей авторавыступления на научно-практических конференциях: 6-ой международной «Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества» (Москва, 2002), IX всероссийской «Человек в культуре России» (Ульяновск, 2001), всероссийской «Опыт работы с одаренными детьми в современной России» (Москва, 2003), на региональных научно-практических конференциях «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: новые технологии и качество образования» (Ульяновск, 2000;2003), научно-методических и методологических семинарах в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений

Выводы к II главе

В центре наших исследований находились условия, которые необходимы для обеспечения адаптивности педагогической системы. Нами в первую I очередь была разработана целевая комплексная программ управления адаптивностью, т.к. управленческие условия закладывают основу для дальнейших преобразований в организационно-педагогических условиях. Структура методической работы и формы повышения профессиональной компетенции учителей являются условиями, которые требуют дальнейшей разработки, т.к. методическое обеспечение адаптивности педагогической системы невозможно без постоянного их совершенствования.