Формирование исследовательских умений студентов педвузов при изучении курса «Теория и методика обучения математике»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование исследовательских умений студентов педвузов при изучении курса «Теория и методика обучения математике» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Стр
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений студентов педвузов при изучении теории и методики обучения математике if
- 1. 1.1. Предпосылки совершенствования подготовки учителя математики в педвузе. Различные трактовки понятия | «исследовательское умение» в методической и психолого-f педагогической литературе
  - 1. 2. Функции обучения математике как основа концептуального подхода к определению методической деятельности учителя. 1.3. Исследовательская деятельность учителя математики и ее структура
  - 1. 4. Исследовательское умение как единица анализа процесса формирования исследовательской деятельности учителя математики
  - 1. 5. Анаттиз учебных пособий по методике преподавания математики с точки зрения исследуемой проблемы
  - 1. 6. Исследовательские задачи как средство формирования исследовательских умений будущего учителя математики в процессе методической подготовки
Выводы по главе 1
Глава 2. Методические аспекты формирования исследовательских умений студентов при. изучении теории и. методики- обучения математике
- 2. 1. Особенности формирования исследовательских умений студентов на лекционных занятиях по теории и методике обучения математике
- 2. 2. Формирование исследовательских умений студентов на семинарских занятиях по теории и методике обучения математике
- 2. 3. Формирование исследовательских умений студентов на лабораторных занятиях по теории и методике обучения математике
- 2. 4. Формирование исследовательских умений студентов на педагогической практике
- I. t 2.5. Методические рекомендации для преподавателя по конструированию исследовательских задач при изучении { отдельных тем курса теории и методики обучения I математике
  - 2. 6. Организация и проведение педагогического эксперимента
Выводы по главе 2

Изменения, происходящие в общественной жизни, предъявляют новые требования к системе образования. Современные специалисты должны быть способными не только к репродуцированию уже имеющихся знаний, но и к творческой деятельности, к нестандартному мышлению, поэтому учебный процесс в высшей школе также необходимо переориентировать в данном аспекте, усилить развивающий компонент образования, В связи с этим курс теории и методики обучения математике должен быть направлен на развитие творческого потенциала студентов, их способностей к самообразованию. Для успешного решения образовательных проблем учитель должен сегодня иметь представление об общей теории познания, владеть общими и специфическими для математики методами познания, закономерностями и механизмом их применения в обучении. Решение данной задачи мы видим в необходимости усиления теоретической составляющей курса теории и меюдики обучения математике, воепшании методологической культуры студентов. Все сказанное требует формирования у студентов определенных умений, которые назовем исследовательскими.

Исследовательским методом, в рамках которого определялось исследовательское умение, занимались Б. Е. Райков, В. Ф. Натали, Б. В. Всесвятский, А. П. Пинкевич, К. П. Ягодовский и др.

Традиционно формирование исследовательских умений связывают с решением математических задач. В работах В. А. Гусева, Н. П. Кострикиной, Е. П. Ларысиной, И .Я. Лернера, Д. Пойа, Т. Б. Раджабова и др. говорится об исследовательских умениях, которыми необходимо овладеть для решения алгебраических и геометрических задач. А. Л. Жохов, А. Е. Захарова, Ю.М. Ко-лягин, Г. Б. Лудина, Г. В. Токмазов выделяют исследовательские умения (целенаправленно наблюдать, сравнивать, обобщать, выдвигать и доказывать гипотезу и др.), которые формируются благодаря этим задачам, то есть, в процессе их решения.

B.И. Андреев, Н. Г. Воробьева, Н. А. Демченкова, Г. В. Денисова, И. Г. Королькова, В. В. Николаева, Я. А. Пономарев, Г. И. Саранцев, Н.И. Чи-канцева и др. рассматривают формирование исследовательских умений в процессе учебно-исследовательской деятельности, при решении проблемнопоисковых задач.

В условиях гуманизации математического образования М. И. Зайкин, Т. А. Иванова, Т. П. Григорьева, И. В'. Егорченко, Л. И. Кузнецова и др. говорят о необходимости усвоения школьниками методологии научного поиска и организации в связи с этим исследовательской деятельности учащихся на уроках математики, в ходе которой происходит формирование исследовательских умений.

C.П. Беззубова, JI.B. Виноградова, JI. JI'. Горбунова, Е. М. Муравьев и др. при определении содержания исследовательской подготовки студентов опираются на профессиографический подход к деятельности учи-хеля-предметника, который подразумевает знание основных методов педагогических исследований. Подготовка к исследовательской деятельности будущих учителей математики в данном контексте включает формирование у них умений наблюдать, анализировать педагогические процессы и явления, проводить несложный педагогический эксперимент, а также умений анализировать урок, аннотировать и рецензировать статьи и книги, иметь навыки работы со справочной литературой, быть готовым к овладению передовым опытом.

Как видим, ученые по-разному подходят к определению сущности исследовательских умений. В условиях фундаментализации образования возникает необходимость уточнения этого понятия, определения значения и места исследовательской деятельности в структуре методической деятельности учителя математики. Анализ опыта работы учителей математики, результаты опроса учителей и студентов показывают, что многие из них не уделяют достаточного внимания исследованию различных аспектов методической деятельности. Большинство из опрошенных объясняют это тем, что испытывают затруднения в организации исследования, так как это требует знания методики проведения исследовательских процедур и сформированности в связи с этим соответствующих групп умений.

Таким образом, наличие противоречия между требованием общества, предъявляемым к учителю, как учителю-исследователю, и уровнем формирования исследовательских умений студентов педвузов, определяет актуальность проведенного исследования. Необходимость разрешения этого противоречия обусловила наше обращение к определению методической деятельности учителя в контексте функций обучения математике и определения с этих позиций исследовательской деятельности.

Цель исследования состоит в разработке методики формирования исследовательских умений студентов педвузов посредством методических исследовательских задач.

Объект исследования — методическая деятельность учителя математики и исследовательская деятельность как один из ее компонентов.

Предмет исследования^ исследовательские умения студентов педвузов и приемы их формирования на занятиях по теории и методике обучения математике.

В основу исследования положена гипотеза: если определить исследовательскую деятельность учителя в контексте функций обучения математике и на этой основе разработать содержание, структуру методических задач, ориентированных на формирование исследовательских умений студентов педвузов, то это будет способствовать повышению эффективности их методической подготовки, в частности, умению осуществлять исследовательскую деятельность в процессе обучения учащихся математике.

Основные задачи исследования:

1. Выделить предпосылки совершенствования подготовки учителя математики в педвузе, проанализировать подходы к определению исследовательской деятельности учителя.

2. Определить методическую и исследовательскую деятельности учителя в контексте функций обучения математике.

3. Определить структуру и содержание методических задач, ориентированных на формирование исследовательских умений студентов при изучении курса «Теория и методика обучения математике».

4. Разработать методику формирования исследовательских умений будущих учителей в процессе изучения курса «Теория и методика обучения математике».

5. Проверить экспериментально эффективность разработанной методики формирования исследовательских умений студентов педвуза.

Проблема, цель и задачи исследование обусловили выбор методов исследования, основу которых составили: анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, учебных программ, учебников и учебно-методических пособийобобщение опыта учителей и личного педагогического опытаэксперимент, статистические методы обработки его результатов.

Методологической основой исследования явились идея фундаментали-зации образования, в частности, интеграция науки и образования, деятельно-сгный подходконцепции личностно-ориентированного обучения, организации самостоятельной работы студентов в вузе и формирования у них методических знаний, умений и навыков, профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом^ этапе проводился анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по теории и методике обучения математике, а также диссертационных исследований, с целью выявления основных подходов к определению исследовательской деятельности учителя математики. Был установлен уровень сформированности исследовательских умений студентов педвузов, определены цель, предмет, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе были разработаны: подход к определению методической деятельности учителя математики и система задач, ориентированная на формирование исследовательских умений студентов, а также подготовлен учебный материал для педагогического эксперимента.

Третий этап включал организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы.

Четвертый этап был посвящен анализу и интерпретации результатов педагогического эксперимента, обобщению результатов всего исследования, текстовому оформлению диссертационных материалов.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема формирования исследовательских умений студентов педвузов решается на принципиально нсой основе: определении исследовательской деятельное] и учителя математики как одного из компонентов методической деятельности, реализующей исследовательскую функцию обучения математике, выявлении приемов включения методических исследовательских задач в содержание занятий по теории и методике обучения математике и использовании их как средства формирования исследовательских умений студентов. Такой подход позволил дать определение понятия исследовательская деятельность учителя математики, выделить содержание и структуру методических задач, учитывающих уровни деятельности студентов.

В ходе исследования получены следующие научные результаты:

— определена исследовательская деятельность учителя как деятельность адекватная нетрадиционной функции обучения математике;

— выявлены виды исследовательских умений (синтетические, аналитические, экспериментальные);

— выделены уровни исследовательской деятельности (репродуктивный, конструктивный, творческий);

— определены приемы конструирования системы методических задач, соответствующих выделенным уровням исследовательской деятельности;

— разработана методика применения исследовательских задач на лекционных, семинарских, лабораторных занятиях по теории и методике обучения математике, сущность которой состоит в том, что особенности организации занятий предполагают определенный характер деятельности необходимости учитывать уровень подготовленности студентов и характер исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании подхода к определению исследовательской деятельности учителя математики как одного из компонентов его методической деятельности, в выявлении видов исследовательских умений и приемов конструирования методических исследовательских задач, адекватных каждому виду, а также приемов их включения в содержание занятий по теории и методике обучения математике, направленных на формирование исследовательских умений студентов педвузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данный подход позволил разработать систему методических задач исследовательского характера, органично включаемых в содержание основных тем курса теории и методики обучения математике, и составить рекомендации, ориентированные на самостоятельное конструирование и решение таких задач студентами. Результаты данного исследования могут быть использованы преподавателями педвузов, учителями, авторами научно-методических пособий по [еории и методике обучения математикестудентами во время обучения в педвузе и в дальнейшей их профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая деятельность учителя математики определяется как деятельность обучаюгцего, реализуюгцая традиционные и нетрадиционные функции обучения математике. Одним из компонентов этой деятельности является исследовательская деятельность, адекватная исследовательской функции обучения математике.

2. В состав исследовательской деятельности входят исследовательские умения трех видов: а) синтетические — умения, основанные на интеграции знаний обучаемого в целях получения им нового знания, необходимого для создания целостного представления об изучаемом явленииб) экспериментальные, которые позволяют провести опыт, наблюдение исследуемого явления, коррекцию своей деятельностив) аналитические, с помощью которых педагогическое явление изучается путем разложения его на составляющие элементы и умения, включающие способность оценивать собственную деятельность и полученный результат.

3. Средством формирования исследовательских умений студентов педвузов в курсе теории и методики обучения математике служат методические исследовательские задачи (синтетические, аналитические, экспериментальные), в структуре которых учитываются уровни исследовательской деятельности обучающихся (репродуктивный, конструктивный, творческий).

На защиту также выносятся^ основные приемы конструирования системы методических исследовательских задач и приемы их включения в содержание занятий по теории и методике обучения математике.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается внутренней согласованностью теоретических положений и методических рекомендаций, а также положительными результатами педагогического эксперимента.

Апробация результатов5 исследования осуществлялась путем использования их в личнсм опыте работы автора при проведении лекционных, семинарских и лабораторных занятий со студентами 3−4-х курсов математического факультета Глазовского государственного педагогического института им. В. Г. Короленко (2001;2005), в виде выступлений на научно-методических региональных конференциях учителей математики Северного Образовательного округа Удмуртской республики (Глазов, 2003, 2004, 2005), Есиповских чтениях (Глазов, 2001, 2005), Евсевьевских чтениях (Саранск, 2000), расширенном заседании УМО Волго-Вятского региона (Глазов, 2003), научно-практической региональной конференции, посвященной проблемам педагогической практики (Глазов, 2004), на научно-методическом семинаре (Саранск, 2004, 2005), Всероссийской научной конференции (Саранск, 2005). По теме исследования имеется 8 публикаций.

Внедрение разработанных методических рекомендаций осуществлялось в ходе экспериментальной проверки на лекционных, семинарских, лабораторных занятиях по теории и методике обучения математике в Глазовском государственном педагогическом институте им. В. Г. Короленко, в период педагогической практики студентов в школах г. Глазова и районов Северного Образовательного округа Удмуртской Республики.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

1. Различные формы обучения теории и методике обучения математике располагают большими возможностями для формирования у студентов исследовательских умений. На лекционных и семинарских занятиях мы имеем возможность формировать у студентов преимущественно синтетические и аналитические умения, на лабораторных занятиях и на педагогической практике — экспериментальные умения. Для осуществления процесса формирования выделенных групп умений необходимо включение в содержание занятий специальных методических задач, а таюке обучение студентов их конструированию.

2. Система методических задач должна соответствовать выделенным видам исследовательских умений будущего учителя математики и уровням исследовательской деятельности.

3. Задачи исследовательского характера, применяемые на всех видах занятий, должны соответствовать индивидуальным особенностям обучающихся, а таюке уровню их образовательной и процессуальной подготовленности. Кроме того, особенности занятия позволяют использовать упражнения только определенного уровня деятельности. Например, уровень исследовательской деятельности студентов на лекционных занятиях чаще всего репродуктивный, уровень исследовательской деятельности на лабораторном занятии можно определить приблизительно.

4. В связи с уменьшением количества аудиторных часов по всем предметам по новому учебному плану увеличивается доля самостоятельной работы студентов, в том числе и по теории и методике обучения математике. Поэтому необходимо усилить внимание к специально организуемой самостоятельной работе студентов, направленной на формирование у них исследовательских умений. Следует отметить, что предъявлять задачи студентам нужно постепенно, учитывая уровни исследовательской деятельности, уровень сформированности у них соответствующих умений, готовность студентов к выполнению заданий более высокого уровня сложности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Установлено, что при традиционном преподавании курса теории и методики обучения математике недостаточно внимания уделяется формированию1 исследовательских умений студентов педвузов.

2. Разработан подход к определению методической деятельности учителя математики в контексте традиционных и нетрадиционных функций обучения математике. Исследовательская деятельность учителя математики трактуется в данном аспекте как один из структурных компонентов методической деятельности, адекватный нетрадиционной функции обучения математике — исследовательской. Единицей анализа исследовательской деятельности является исследовательское умение.

3. Выделены уровни исследовательской деятельности (репродуктивный, конструктивный, творческий), разработана структура методических задач, адекватная каждому уровню деятельности. Выделены виды задач, соответствующие синтетическим, аналитическим, экспериментальным умениям, определяющим состав исследовательских умений учителя математики.

4. Составлены методические рекомендации по использованию исследовательских задач на лекционных, семинарских, лабораторных занятиях по теории и методике обучения математике и во время педагогической практики, а также рекомендации по конструированию методических задач заданного уровня исследовательской деятельности.

5. Результаты экспериментальной проверки диссертационного исследования показали, что использование в курсе теории и методики обучения математике исследовательских задач указанных видов способствует формированию у студентов исследовательских умений: студенты проявляют самостоятельность при решении и конструировании методических задач, повышается профессиональная мотивация обучения.

6. Теоретические положения и методические рекомендации, разработанные в диссертации, могут быть использованы преподавателями теории и методики обучения математике в их педагогической деятельности, авторами учебно-методических пособий, учителями школ и студентами педвузов.

Таким образом, подтверждена верность выдвинутой гипотезы, поставленные задачи исследования решены.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина, О.А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. ин-тов / О. А. Абдулина, Н. Н. Загрязкина. — М.: Просвещение, 1989. — 139 с.
Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец-тей вузов / О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1989с — 139 с.
Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н.Н. Бояринцева- Под ред. П. И. Третьякова. М.: Академия, 2003. — 368 с.
Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев.- М.: Высшая школа, 1981.- 240 с.
Архангельский, С.И. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / С. И. Архангельский.- М., 1980. -с.41−60.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский.- М., 1980.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. М., 1990.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалысо. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В .Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. И- 17.
Борчугова, З.Г. О некоторых направлениях совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей математики / З. Г. Борчугова // Научно-педагогические основы методической подготовки будущего учителя математики. JL: ЛГПИ.- 1980. — С. 3−9.
Бургин, М.С. Понятия и функции методологии педагогики / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1990. — № 10. — С. 74−77.
Бурлуцкая, В.А. Мнения студентов о качестве образования в пед.вузе / В. А. Бурлуцкая // Народное образование.- 2002. № 5. — С. 82.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /А.А. Вербицкий. М., 1991.
Владыкина, И.В. Педагогическая практика как средство формирование исследовательских умений учителя математики / И. В. Владыкина // Проблемы школьного и дошкольного образования.
Материалы Седьмой регион, науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики в деятельность образовательных учреждений». — Глазов: Изд-во Глазов, гос.пед.ин-та, 2005. — С. 98
Владыкина, И.В. Исследования в практике учителя математики /
И.В.Владыкина // Проблемы школьного и дошкольного образования. Материалы Седьмой регион, науч.-практ.конф. «Достижения науки и практики в деятельность образовательных учреждений». — Глазов: Изд-во Глазов, гос.пед.ин-та, 2005. — С. 144.
Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. М.: Академия, 2003. — 240 с.
Гершунский, Б.С. Методологические знания в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1986. 110с.
Государственный образовательный стандарт профессионального образования по специальности 32 100 «Математика».
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М., 1977. — 136 с.
Груденов, Я.И. Психолого дидактические основы методики обучения математике / Я. И. Груденов. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
Груденов, ЯМ. Совершенствование методики работы учителя математики / Я. И. Груденов. М.: Просвещение, 1990.
Гусев, В.А. Как помочь ученику полюбить математику. Часть 1 / В. А. Гусев.- М.: Авангард, 1994. 168 с.
Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум». ООО Издательский центр «Академия», 2003. — 432 с.
Данилов, М.А. Некоторые методологические аспекты педагогических исследований / М. А. Данилов // Советская педагогика.-1965.-№ 10.
Денисова, М.й. Из опыта формирования методологической культуры учителя/ М. И. Денисова // Гуманизация математического образования в школе и вузе: Межвузовский сборник научных трудов.-Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 1996. с. 44.
Денисова, М.И. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дис.. канд. пед. наук / М. И. Денисова.- Рязань, 1999.
Демченкова, Н.А. Проблемно поисковые задачи как средство формирования исследовательских умений будущего учителя математики в курсе МПМ в педвузе. Автореф. канд. дисс./ Н. А. Демченкова. — Саранск, 2000.- 18 с.
Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, B.JI. Шатуновский. -М.: Высш.шк., 1990.
Дорофеев, Г. Н. Гуманитарно ориентированный курс — основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе / Г. Н. Дорофеев // Математика в школе. — 1997. — № 4. — С.59−66.
Егорченко, И.В. Математические абстракции и методическая реальность в обучении математике учащихся средней школы. Монография/ И. В. Егорченко. Саранск, 2003. — 286 с. 1.у —>1. J J
Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя / О. Б
Епишева, В.И. Крупич. М., 1990. — 128 с.
Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский.1. М.: Знание, 1980.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования,/В.И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.
Зайкин, М.И. Развивай геометрическую интуицию: Кн. для учащихся / М. И. Зайкин. М., 1995.
Зайкин, М.И. Развитие исследовательских умений учащихся при работе на геоплане / М. И. Зайкин, Е. В. Баранова // Гуманизация математического образования в школе и вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Саранск: Мордов. гос.пед.ин-т, 1996, — С.76−79
Занков, JI.B. Методы дидактического исследования / JI.B. Занков. -М., 1963.
Засобина, Г. А. Трудности студентов в конструктивной деятельности в период обучающей педагогической практики / Г. Л. Засобина // Современные психолого педагогические проблемы высшей школы. Вып.1.-Л., 1973.
Засобина, Г. А Особенности формирования у студентовпрофессиональных умений в конструировании учебной работы: Дис.. канд. пед. наук / Г. А. Засобина. JL, 1971.
Злоцкий, Г. В. Научно-педагогические основы формирования у студентов математиков университетов готовности к профессионально-педагогической деятельности. Дис.. доктора пед. наук / Г. В. Злоцкий. Самарканд. — 1994. — 283 с.
Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 128 с.
Иванова, Т.А. Основы технологии развивающего обучения математике: «V чеб. пособие / Т. А. Иванова, Т. П. Григорьева, и др.- Под ред. Т. А. Ивановой. Н. Новгород: НГПУ, 1997.
Иванова, Т.А. Теоретические основы обучения математике в средней школе: Учеб. пособие / Т. А. Иванова, Т. П. Григорьева, и др.- Под ред. Т. А. Ивановой. Н. Новгород: НГПУ, 2003.-320 с.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984.
Ильина, Т.А. Структурно- системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина.- М.: Знание, 1972. 72 с.
Калмышникова, Т.А. Применение исследовательского подхода / Т. А. Калмышникова // Советская педагогика.-1987. № 12. — С. 32−36.
Клименченко, Д.В. Воспитывать исследовательские навыки / Д. В. Клименченко //Математика в школе. 1972.- № 3.- С. 26−27.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. — 176 с.
Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике: ч.1. 9* Математические задачи как средство обучения и развития учащихся /
Ю.М. Колягин, — М.: Просвещение, 1977. 110 с.
Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике: ч.2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач / Ю. М. Колягин.- М.: Просвещение, 1977. 144 с.
Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М.:
Педагогический поиск, 2000. 336 с.
Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский. М., Г977.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений. /В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. — 256 с
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина.- JL: Изд-во ЛГУ, 1970. 114с.
Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982.- № 3.- С. 63−66.
Кушоткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986.- № 2.
Курлыгина, О.Е. Использование методических задач в процессе профессиональной подготовки учителя / О. Е. Курлыгина // Начальная школа. 1998. — № 4. — С. 107−108.
Куркин, И.А. Системно структурный подход в исследовании процесса обучения и его противоречий / И. А. Куркин // Методологические проблемы научного исследования. — Ростов н / Д, 1974.-с.111.
Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова, и др.- Под ред. Е. И. Лященко. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
Лабораторные работы по теории и методике обученияматематике: в 2 ч. Часть 1. / Сост. О. Н. Щепин.- Глазов: Изд-во Глазов, гос.пед.ин-та, 2003. 28 с.
Ларькина, Е.В. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии. Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Ларькина. 1996. -17 с.
Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / М. М. Левина.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 272 с.
Левитов, Н.Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. М., 1963.
Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М., 1975.
Лернер, И.Я. К вопросу об исследовательском методе в обучении /И.Я.Лернер // Советская педагогика. 1963.- № 10. — С. 53−57.
Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1989. — № 11.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980.
Логика научного исследования / Под ред. В. П. Копнина и М. В. Поповича. М.: Наука, 1965.- 360 с.
Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М. И. Махмутов. М., 1982. — 192 с.
Метельский, Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы: Учеб. пособие для вузов / Н. В. Метельский. 2-е изд., перераб.- Мн. 1982. — 256 с.
Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А. Я. Блох, Е. С. Канин, и др. / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. — 336 с.
Методика преподавания математики в средней школе: Общаяметодика/ В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, и др. 2-е изд., перераб и доп. М. Просвещение, 1980. — 367 с.
Методы педагогических исследований/Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979. 256 с.
Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. — 172 с.
Мордкович, А.Г. 0! профессионально-педагогической напрвленности подготовки будущих учителей, / А. Г. Мордкович // Советская педагогика. 1985.- № 2.- С. 52−57.
Наумова, JI.M. Лабораторные работы, по- теории и методике обучения математике (общая методика): методические рекомендации для студентов математических специальностей педвузов / Л. М. Наумова, Ж. А. Сарванова. Саранск: Мордов. гос.пед.ин-т, 2005. — 24 с.
Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань.: Изд-во КГУ, 1975. -302 с.
Николаева, В.В. Об учебно-исследовательском практикуме студентов по МПМ в педвузе / В. В. Николаева // Пед агогика. -Минск, 1982.- Вып. 29. С. 60−64.
Николаева, В.В. Учебно-исследовательская работа студентов по МПМ как средство совершенствования методической подготовки учителя математики: Дис.. канд. пед. наук/В.В. Николаева.- Могилев, 1985.- 195 с.
Нугмонов, М. Теоретико-методологические основы методики обучения математике как науки: Монография / М. Нугмонов. Душанбе, 1999.-235 с.
Огородников, И.Т. Актуальные проблемы исследований педагогической подготовки учителей в высшей школе / И.Г. Огородников// Советская педагогика. 1975. — № 12.
Онищук, В.А. Типы, структура и методика урока в школе / В.А.1. Онищук Киев, 1976.
Осипова, Н.Н. Подготовка учителя начальных классов к прогностической деятельности в обучении математике младших школьников. Дис.. канд.пед.наук/Н.Н. Осипова. Пенза. — 2000. -145 с.
Основы вузовской педагогики / Под общ. ред. Н. В. Кузьминой.-JL: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.
Панкратов, Т.К. О единстве методики, дидактики и педагогики / Т. К. Панкратов //Вестник высшей школы, 1974. № 1. — С.28−30.
Педагогическая энциклопедия.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. Я. Самыгина. Ростов п/Д., 1998.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ ® В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина.-М.:1. Академия, 2002. 576 с.
Петров, Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания / Ю.^{.Петров.-} М., 1986. 176 с
ЮО.Пойа, Д. Математическое открытие- Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа.- М.: Наука, 1970.- 452 с.
Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубева. М.: Мысль, 1972.
Раджабов, М.Б. Формирование исследовательских умений и ® навыков учащихся неполной средней школы при изучении курсагеометрии. Автореф. Дис. канд. пед. наук / М. Б. Раджабов.- Моск.гос.пед.ин-т им. В. И. Ленина. М, 1988. — 18 с.
Райков, П.Е. Исследовательский метод в педагогической работе / П. Е. Райков, и др.- Л.: Госиздат, 1924. 68 с.
Юб.Регирер, Е. И. Развитие способностей исследователя / Е. И. Регирер, — М.: Наука, 1969. 230 с.
Ю7.Репкин, В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность /1. B.В. Репкин. Рига, 1992.
Репьев, В.В. Общая методика преподавания математики / В.В. * Репьев. Mi,. 958 — 223 с.
Решегова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова. М., 1985.
НО.Ржецкий, Н. Н. Деятельностный подход в дидактике / Н. Н. Ржецкий // Советская педагогика.- 1983. № 5. — С. 79−81.
Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования /
C.Л. Рубинштейн. М, 1959. — 148 с.
Рузавин, Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. -М., 1974.-237 с.
ИЗ. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике / Г. И. Саранцев.- М.: Просвещение, 1995.- 240 с.
Саранцев, Г. И. Сборник упражнений по МПМ в средней школе: Учеб. пособие для студентов заочников 3 и 4 курсов физ.-мат. фак-тов пед. ин-тов /Г.И.Саранцев. — М.: Просвещение, 1983.
Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике / Г. И. Саранцев. Саранск: Крас.Окт., 2001. — 144 с.
Саранцев, Г. И. О профессионализме в подготовке учителя математики / Г. И. Саранцев // Математика в школе.- 1990. № 4. — С. 11−12.
Саранцев, Г. И. Общие вопросы методической подготовки учителя математики в пединституте / Г. И. Саранцев // Проблемы подготовки учителя математики в пединституте.- М.: 1977. Вып. 51. — С 20−29.
Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И.
Саранцев // Ш дагогика. -1999. № 1. — С. 19−24.
Саранцев, Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Г. И. Саранцев. Мордов.гос.пед.ин — т им. М. Е. Евсевьева. — Саранск, 1997. — 160 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. Ярославль, 1998.
Селивонин, С.В. Формирование методических умений студентов педвузов при взаимосвязи изучения методики преподавания математики и педагогики: Автореф.дис.. канд.пед.наук / С. В. Селивонин.-Минск, 1977.-17 с.
Силина, С.М. Профессиографический мониторинг в педвузах / С. М. Силина // Педагогика.- 2001. № 7. — С. 47−53.
Скаткин, М.И. О критериях эффективности и качества завершенных научно педагогических исследований / М. И. Скаткин // Советская педагогика. — 1980. — № 5.
Скаткин, М.И. Проблемы современной дидактики / М. И. Скаткин.- М.: Педагогика, 1984.- 96 с.
Сластенин, В.А. Научно-исследовательская работа студентов и формирование творческой личности учителя / В.А.Сластенин
Организация научно-исследовательской работы в пед. институтах: Материалы Всерос. совещ.-семинара.- Казань, 1973.-С. 102- 112.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин.- М.: Просвещение, 1976.-160 с.
Содержание и методика проведения семинарских и лабораторно практических занятий по педагогике / Под ред. И. Т. Огородникова. — М.: Просвещение, 1978.- 115 с.
Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика / В. Н. Соколов. М., 1995.
Столяр, А.А. Педагогика математики: Курс лекций / А. А. Столяр.- 2-е изд. перераб. и доп.- Мн., 1974.-382 с.
Столяр, А.А. Роль математики в гуманизации образования / А. А. Столяр // Математика в школе. 1990. — № 6. — С. 5−7.
Тихонова, Н.Б. Формирование методических умений учителя математики: Учеб.-метод, пособие по спецкурсу / Н. Б. Тихонова.- Пенза, 1999.- 31 с.
Токмазов, Г. В. Формирование исследовательских умений учащихся в процессе решения задач по алгебре в старших классах средней школы: Дис.канд.пед.наук / Г. В. Токмазов.- М, 1992. 169 с.
Трудности исследовательского обучения // Советская педагогика.-№ 5.- С. 11−15.
Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов.- М.: Мысль, 1978, — 272 с.
Формирование профессиональных умений у студентов / Под ред. З. В. Артеменко. Минск, 1981. — 130 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис.- М.: Просвещение, 1989.- 240 с.
Черкасов, Р.С. О методической подготовке учителя математики в педвузе / Р. С. Черкасов // Математика в школе.- 1976.- № 5.- С. 80−84.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков.-М., 1994. 320 с.
Шадликов, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков.- М., 1982.
Шуб^нский, B.C. Практическая значимость методологии педагогики / B.C. Шубинский // Советская педагогика.- 1989.- № 10.-С.84.
Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего пед. образования / А. И. Щербаков.- М.: Просвещение, 1967.- 266 с.
Щербаков, А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических процессов / А. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя.- JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.-вып.2.- С.124−131.
Щукина, Г. И. Деятельность основа педагогического процесса / Г. И.Щукина// Советская педагогика. — 1982.- № 8.- С. 74−87
Щукина, Г. И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина.- М., 1979.
Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М., 1972.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. -М., 1978.-391 с.
Ягод овский, К. П. Исследовательский метод в школьном обучении / К. П. Ягодовский. M.-JL, 1929.
Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М., 2000.
Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л., 1988.

Заполнить форму текущей работой