Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки: Техническое образование

Диссертация: Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки: Техническое образование
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Качество образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе во многом определяет успешность человека в будущей профессиональной деятельности и в его взаимодействии с другими людьми. При этом, как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для… Читать ещё >

Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки: Техническое образование (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие личности как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Развитие как общепсихологическая категория
    • 1. 2. Проблема личностного развития в современной психологии
    • 1. 3. Изменение структуры личности в процессе ее развития
  • Глава 2. Студент как субъект личностно-профессионального развития в образовательном процессе
    • 2. 1. Образование как детерминанта личностно-профессионального развития (роста) студентов
    • 2. 2. Психологические особенности студента как субъекта развития
  • Глава 3. Психологические особенности личностно-профессионального развития и роста студентов в период обучения с 1 по 5 курс (результаты и обсуждение эмпирического исследования)
    • 3. 1. Процедура исследования
    • 3. 2. Психологические особенности динамики личностных качеств студентов
    • 3. 3. Психологические особенности динамики профессиональных качеств студентов

Актуальность исследования. Качество образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе во многом определяет успешность человека в будущей профессиональной деятельности и в его взаимодействии с другими людьми. При этом, как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» (Закон РФ, 1993, 53). В связи с этим к качеству высшего образования предъявляются и новые требования, среди которых требования не только к профессиональному, но и к личностному становлению и развитию студентабудущего специалиста.

Проблема личностно-профессионального развития в настоящее время исследована все еще недостаточно полно, хотя общее психическое развитие и развитие личности находилось и находится в центре внимания как отечественной, так и зарубежной психологии (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцнферова, А. Г. Асмолов, В. М. Бехтерев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. В. Гамезо, А. В. Запорожец, Е. А. Климов, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконина и др.- А. Адлер, К. Бюлер, А. Валлон, Х. Вернер, А. Гезелл, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Рождерс, З. Фрейд, Ст. Холл, В. Штерн, Э. Эриксон, К. Юнг и др.).

В последнее время все более распространенной становится концепция «неограниченного развития» (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А.В. Бруш-линский, А. В. Запорожец, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев, Э. Эриксон и др.), согласно которой развитие не прекращается до конца жизни человека, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Само развитие понимается как сложное эволюционно-инволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные и деятельностные изменения. Наиболее ценным и социально желательным является позитивный вектор личностного развития, результатом которого является формирование общей культуры человека, что особенно важно для студента — носителя культуры, будущего интеллигента.

В исследованиях Б. Г. Ананьева, В. Т. Лисовского, М. Д. Дворяшиной, J1.H. Грановской, Е. М. Никиреева, П. А. Просецкого, В. А. Сластенина и др. показано, что студенчество как особая социально-психологическая возрастная категория, характеризуется интенсивным психическим и, в частности, личностным развитием. Отмечается (И.А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н.А. Морозова), что общая культура студента, связанная с его позитивным личностным развитием, должна включать уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства, культуру общения и социального взаимодействия, культуру интеллектуальной и профессиональной деятельности, ненасыщаемость потребности личностного социокультурного развития и саморазвития, ориентировку в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, социальную ответственность за себя и других. При этом профессиональная составляющая развития студентов является не менее важной, что отмечалось исследователями труда и разных видов профессиональной деятельности (В.П. Зинченко, И. А. Зимней, Е. А. Климова, Б. Ф. Ломова, К. Марелла, А. К. Марковой, В. М. Мунипова, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, А. С. Пряжникова, В. Д. Шадрикова и др.). Социальные ожидания применительно к общей и профессиональной культуре человека относятся и к студентам технического вуза, представляющих собой особую часть студенчества, которая в то же время в плане личностно-профессионального развития студентов остается наименее исследованной, тогда как именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества и, соответственно, исследование становления и развития этого потенциала представляет особую актуальность.

В целом, актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы личностно-профессионального развития студенчества и, в частности, студентов технического вуза в контексте основной цели образования — развития личности обучаемого.

Объект исследования — развитие человека в студенческом возрасте.

Предмет исследования — динамика личностно-профессионального развития (роста) студентов в процессе обучения в техническом вузе.

Цель исследования — определить характер динамики личностно-профессионального роста студентов технического вуза в процессе обучения.

Гипотеза исследования — личностно-профессиональный рост студентов проявляется в таких его личностных и профессиональных компонентах как самооценка, коммуникативность и интеллектуальные свойства, тревожность, интерес к профессии, профессиональная ориентированность и организаторские свойства и представляет собой неравномерное и неоднородное в этих компонентах изменение, которое может быть позитивно и эволюционно по суммарному показателю.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ имеющихся подходов к пониманию категории развития вообще и личностно-профессионального развития человека в частности, обосновав адекватность применения термина «личностно-профессиональный рост» для данного контекста рассмотрения развития человека;

• определить, какие личностные и профессиональные качества студента соотносятся с его личностно-профессиональным ростом, и как они изменяются в процессе обучения в техническом вузе;

• провести эмпирическое исследование динамики личностных и профессиональных качеств студентов технического вуза в период их обучения с первого по пятый курс;

• выявить характер соотношения личностных и профессиональных качеств в личностно-профессиональном росте студентов в процессе обучения.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы, метод психодиагностического тестирования и анкетирования, констатирующий эксперимент, статистическая обработка эмпирических данных методом корреляционного анализа и с использованием критерия Стьюдента.

Научная новизна и теоретическая значимость. Выделены и систематизированы наиболее релевантные личностно-профессиональному росту личностные и профессиональные качества студентовопределен характер динамики личностно-профессионального роста студентов, как процесс неоднородного изменения этих качестврасширено понятие — личностный рост посредством введения в категориальный аппарат педагогической психологии понятия личностно-профессионального роста для субъектов вузовского образования на материале технического вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе положений исследования разработана и внедрена система учебно-воспитательной работы психолога-преподавателя в техническом вузе, направленная на. создание условий для оптимизации процесса личностно-профессионального роста студентов в общем контексте повышения эффективности качества образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для определения личностно-профессионального роста студентов релевантными являются такие характеристики как потребность в достижениях, самооценка, интеллектуальные свойства, тревожность, коммуникативность, организаторские свойства, профессиональная ориентированность и интерес к профессии.

2. В процессе обучения выявляется позитивная по суммарному показателю динамика личностно-профессионального роста студентов, которая характеризуется неоднородностью изменения соотнесенных с этим ростом показателей, при этом позитивно сензитивными к образовательному процессу в техническом вузе являются потребность в достижениях, самооценка, интеллектуальные свойстватревожность, коммуникативность, организаторские свойства, профессиональная ориентированность и интерес к профессии не выявляют позитивной динамики.

Результаты исследования позволяют определить понятие личностно-профессионального роста студентов как позитивное, прогрессивное, эволюционное развитие, заключающееся в увеличении, приращении ценных, значимых, социально желательных личностных и профессиональных качеств, относящихся к тому периоду развития, когда структура личности в основном уже сформировалась. Понятие и термин личностно-профессиональный рост студентов могут быть использованы при изучении проблем качества подготовки специалистов.

Возможно, что при иных условиях образовательной среды в вузе позитивная динамика личностно-профессионального роста студентов может оказаться более значительной, однако в условиях современного технического вуза, где образовательный процесс во многом сохраняет традиционные черты, этого не происходит. Отсюда возникает закономерный психолого-педагогический вывод о необходимости дальнейшего совершенствования образовательного процесса в техническом вузе и замены до сих пор преобладающего традиционного подхода к образованию на современные личностно-деятельностный и знаково-контекстный подходы.

В целях оптимизации динамики личностно-профессионального роста студентов технического вуза предлагаются следующие основные направления:

— дальнейшая работа по гуманитаризации и гуманизации высшего технического образования, работа с профессорско-преподавательским составом с целью повышения их психолого-педагогической компетенции,

— повышение эффективности работы психологических служб и психологов-преподавателей, работающих в технических вузах.

С учетом основных положений проведенного исследования разработана и осуществляется система работы психолога-преподавателя в техническом вузе (см. Приложение 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико — экспериментальное исследование в целом подтвердило исходную гипотезу о том, что личностно-профессиональный рост студентов в таких его личностных и профессиональных компонентах как самооценка, коммуникативность, интеллектуальные свойства, тревожность, интерес к профессии, профессиональная ориентированность и организаторские свойства есть неравномерное и неоднородное в этих компонентах изменение, которое позитивно и эволюционно по суммарному показателю.

В исследовании показано, что в процессе обучения выявляется позитивный по суммарной динамике личностно-профессиональный рост студентов, который характеризуется неоднородностью изменения релевантных для него показателей. Позитивно сензитивными к образовательному процессу в техническом вузе являются самооценка, потребность в достижениях и интеллектуальные способностименее сензитивными являются тревожность, коммуникативные и организаторские способности, профессиональная ориентированность студентов и их интерес к профессии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 334 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе ее жизнедея-тельности//Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.- Наука, 1981. С. 20- 37.
  3. А. Индивидуальная психология// История зарубежной психологии. Тексты./ Под ред. ПЛ. Гальперина, А. Н. Ждан.- М.: МГУ, 1988. С. 129 140.
  4. Г. Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов// Психология студента как субъекта учебной деятельности. Сб. научн. тр.-М., 1989.- Вып. 327.-С. 32−40.
  5. .Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.
  6. .Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.-Л.: ЛГУ, 1976.-248 с.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Институт психологии АН СССР, 1977.- 380 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т.- М.: Педагогика, 1980.-Т.1.- 229 с.
  9. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- Кн.1,-316 с- Кн.2.- 293 с.
  10. Ю.Анисимова А. Н. Самооценка в структуре личности студента. Авто-реф.к.психол.н.- Л. 1984.- 17 с.
  11. Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран// Теоретические проблемы психологии личности/ Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1974.- С. 278−348.
  12. Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии/ Под ред.Л. И. Анциферовой.- М.: Наука, 1987.- С. 3−20.
  13. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности/Под ред. Л. И. Анциферовой.- М.: Наука, 1981.- С. 3−19.
  14. Л.И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук.- М.: Наука, 1989. С. 426−433.
  15. Л.И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги// Психологический журнал. Т.13. № 5, 1992. -С. 13−35.
  16. А.Г. Психология личности.- М.: изд. МГУ, 1990.- 368 с.
  17. В.И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования.- Новгород: изд. Новгородского госуниверситета., 1999.- 440 с.
  18. В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990−1994. М., 1995.
  19. Д. Социальные рамки информационного общества// Новая технократическая волна на Западе.- М.: Прогресс, 1986.- С. 330−342.
  20. Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды вразличных типах образовательных учреждений. Автореф.к.п.н. -М.2000.-24 с.
  21. В.М. Органичская и социальная сфера личности// Объективная психология.- М.: Наука, 1991.- С. 393−395.
  22. В.М. Личность и условия ее развития и здоровья// Проблемы развития и воспитания человека.- Москва-Воронеж, 1997. С. 97−131.
  23. Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников.- М.: Международная пед. академия, 1995.- 64 с.
  24. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Флинта, 1998.- 165 с.
  25. Л.И. Избранные психологические труды. Проблеиа формирования личности/Под ред. Д. И. Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 209 с.
  26. Дж. Процесс обучения.- М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962.- 84 с.
  27. К. Очерк духовного развития ребенка.- М.: Работник просвещения, 1936.-222 с.
  28. А.П. Философские основания современной парадигмы образования/Педагогика, 1997, № 3. -С. 15−19.
  29. Л.Д. Отношение общительности-замкнутости к симптомоком-плексам экстраверсии и эмоциональности// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2.- М.: Педагогика, 1970.- С. 138−142.
  30. А. А. Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении// Вопросы психологии. 1979. № 3.- С. 12−22.
  31. А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа. 1982. № 3(39).
  32. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.- М., 1986.
  33. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.
  34. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.75 с.
  35. Всемирная декларация о высшем образовании для XX 1-го века: подходы и практические меры // Дистанционное образование.- М., 1999, № 4, 5.
  36. Л.С. Основы педологии.- Л.: Ин-т артель, 1935.- 133 с.
  37. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. 1972, № 2.- С. 114−124.
  38. JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах.- М.: Педагогика, 1982. Т.1.- 485 с.
  39. JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах.- М.: Педагогика, 1982, Т. 2.- 502 с.
  40. JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах.- М.: Педагогика, 1983, Т.З.- 365 с.
  41. JI.C. История культурного развития нормального и ненормального ребенка// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, А. А. Пузырея.- М.: изд. МГУ, 1982.- С. 161−165.
  42. М.В., Герасимова С. С., Горелова Г. Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости, — М.: Ноосфера, 1999.269 с.
  43. А. Педология раннего возраста, — M.-JL: Гос.учеб.пед.изд., 1932.248 с.
  44. В.И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогической системы // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.-Л. 1973. С. 9−10.
  45. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии// Вопросы психологии, 1979, № 12. С. 12−38.
  46. В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 239 с.
  47. М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек- человек» как предметное содержание их подготовки. Дисс.к.п.н.-М.:
  48. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.-134 с.
  49. У. Психология.- М.: Педагогика, 1991, — 367 с.
  50. М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Дисс. .к.психол.н.-М., 1999.- 150 с.
  51. А. Из книги «Руководство к образованию немецких учите-лей»//Хрестоматия по истории педагогики.- Минск: Вышейшая школа, 1971.- 608 с.
  52. .И. О системе «личность» //Вопросы психологии. 1985, № 5.- С. 36−45.
  53. Дж. Школа и общество.- М.: Гос.изд., 1925.-164 с.
  54. М.И., Кандыбович Л. А. Психология: краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.- Минск, 1998.- 399 с.
  55. И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному//Русский язык за рубежом. 1985.№ 5.
  56. И.А. Элементарный курс педагогической психологии.- М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 110 с.
  57. Зимняя И. А. Боденко Б.Н., КривченкоТ.А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта, — М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 67 с.
  58. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография.- М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.-51 с.
  59. Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения).- М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 24 с.
  60. Г. Л. Философия и история образования (психологический аспект).-М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 45 с.
  61. И.И. Структура процесса учения.- М.: МГУ, 1986.- 198 с.
  62. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избр. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.-704 с.
  63. А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Ав-тореф.к.психол.н.- Л., 1981.-21 с.
  64. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М.: Высшая школа, 1982.- 141 с.
  65. И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно ориентированной учебной деятельности взрослых. Авто-реф.к.психол.н.- М., 1997.- 23 с.
  66. Е.А. Введение в психологию труда.- М.: изд. МГУ, 1988.- 197 с.
  67. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Принтер, 1993, — 55 с.
  68. Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.- 509 с.
  69. А.Г. Факторы формирования профессиональной направленности студентов. -Л.: ЛГУ, 1974.- 195 с.
  70. К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования.- М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 53 с.
  71. Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы. Дисс.к.психол.н.- Новосибирск,!986.- 167 с.
  72. Я.А. Великая дидактика.//Избр.пед.сочинения.- М.: Педагогика, 1996−221 е.
  73. Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Дисс.к.психол.н.- Л., 1983.- 265 с.
  74. Кон И. С. Психология ранней юности//Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979.- 288 с.
  75. Кон И. С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1980.- 191 с.
  76. Концепция непрерывного образования. Проект. (Сост. Вербицкий А. А. и др.).- М., Гособразование СССР, 1988.
  77. Концепция общего среднего образования (проект)//ВНИИК «Школа». -М., 1988.
  78. Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности// Вестник ЛГУ, серия 6, 1989, вып.4, № 27. С. 54−62.
  79. К. Основы психического развития.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1934.- 260 с.
  80. Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000.- 986 с.
  81. В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 300 с.
  82. Т. В. Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии, 1985, № 1.- С. 86−93.
  83. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии, 1984, № 5 С. 41−44.
  84. Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.128 с.
  85. Л.Н. Алгоритмизация в обучении,— М.: Просвещение, 1966.- 523 с.
  86. А.Ф. Избранные труды по психологии/ Под ред. А.В. Бруш-линского.- М.: Наука, 1997.- 445 с.
  87. К. Топология и теория поля// История психологии. Тексты/ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М., изд. МГУ, 1992.- С. 181−190.
  88. А.Н. Деятельность, сознание, личность,— М.: Политиздат, 1975,304 с.
  89. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М.: Педагогика, 1983, Т.1.-391 с.
  90. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М.: Педагогика, 1983, Т.2.- 318 с.
  91. Д.А. Очерк психологии личности.- М.: Смысл, 1997.- 63 с.
  92. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента.- Л.: ЛГУ, 1974.- 183 с.
  93. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анциферовой.- М.: Наука, 1978.- С. 156−172.
  94. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.- 444 с.
  95. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодейст-вия//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис.- М.: НИИ Общей педагогики, 1980.- 159 с.
  96. B.C. Психологическое исследование оценки и самооценки у студентов. Автореф.к.психол.н.- Л., 1977.- 22с.
  97. И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности// Психологический журнал, 1994. Т.15, № 4.- С. 94−102.
  98. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 65 с.
  99. А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996.- 308 с.
  100. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М., Изд. МГУ, 1982.- С. 108 117.
  101. A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе.-М.: Знание, 1977.- 44 с.
  102. Мей ли Р. Структура личности // Экспериментальная психология/ Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. Т.5.- М., 1975.- С. 196−283.
  103. Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости.- Саранск.: Изд. Мордовского университета, 1991.- 84 с.
  104. Г. В. Стратегии формирования системы среднего профессионального образования.- М.: Российская академия образования, 1995.- 237 с.
  105. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и А. А. Пузырея.- М.: изд. МГУ, 1982.- С. 35−38.
  106. В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и паталогии// Психология отношений.- Москва-Воронеж, 1995.- С. 53−55.
  107. Национальная доктрина образования Российской Федерации.- М.: Поиск, 1999, № 44 (546).
  108. Р.С. Психология. В 3 кн.-М.: Просвещение, 1995, Кн.2.- 572 с.
  109. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Три-вола, 1995.- 357 с.
  110. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М.: изд. МГУ, 1981.- 191с.
  111. В. Введение в общую дидактику.- М.: Высшая школа, 1990.-381 с.
  112. Г. В. Личность в психологии.- СПб.: Ювента, 1998.- 345 с.
  113. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М.: Логос, 1995.-214 с.
  114. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективностиучебной деятельности студентов вуза. Автореф.д.психол.н.- М., 1984.- 33 с.
  115. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению.- М.: Изд. Московского мед. института, 1998.- 118 с.
  116. Е.Н. Профессиональная ориентация учащихся.- Киев.: Изд. Радянська школа. 1983, — 24 с.
  117. А.В. Личность, деятельность, коллектив.- М.: Политиздат, 1982.- 255 с.
  118. А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии.//Вопросы психологии. 1984. № 4.
  119. А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1.- С. 15−29.
  120. А.В. Новое педагогическое мышление.- М.: Педагогика, 1989.- 278 с.
  121. А. В. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.- М.: Инфра-М, 1998.- 525 с.
  122. И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативыи общих умственных способностей. Автореф. к.психол.н, — М., 1976.-21 с.
  123. . Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  124. . Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты/ Под ред П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М.: Изд. МГУ, 1986.- 342 с.
  125. . Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах.// Психологическая наука и образование. 1997. № 3.
  126. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа, 1981.- 175 с.
  127. К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 256 с.
  128. Проблемы психологии личности. Советско-финнский симпозиум.- М.: Наука, 1982.- 244 с.
  129. Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов.- Ярославль: изд. ЯГПУ, 1995.- 70 с.
  130. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В. А. Бодрова и др.- М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-217 с.
  131. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/ Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Люмпшера.- М.: Педагогика, 1981.- 221 с.
  132. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея.- М.: Изд. МГУ, 1982.- 412 с.
  133. Психология личности в трудах отечественных психологов. Составитель Куликов Л.В.- СПб.: Питер, 2000.- 480 с.
  134. Психология. Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М., 1990.- С. 492.
  135. Психология формирования личности и проблемы обучения/ Под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1980.- 166 с.
  136. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И. Анцы-феровой.- М.: Наука, 1980.- 364 с.
  137. Потребности и мотивы студентов в учебной деятельности/ Отв.ред. Ю. М. Орлов.- М.: Изд. ММИ, 1976.- 115 с.
  138. Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов. Автореф.к.психол.н.- М., 1987, — 16 с.
  139. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М.: Институт практической психологии, 1996.- 256 с.
  140. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО, 1995. 49 с.
  141. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности.- М.: Мир, 1994.- 319 с.
  142. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1984.- 479 с.
  143. К. Эмпатия//Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Ви-люнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд. МГУ, 1984.- С. 235−237.
  144. С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 423 с.
  145. С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1999.-705 с.
  146. Руссо Ж.-Ж. Избранное: главы и отрывки из сочинений, — М.: Дет. лит, 1976.- 190 с.
  147. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л.: Изд. ЛГУ, 1990.- 252 с.
  148. С. Опосредование стрессовых факторов через внутриличностные факторы// Психология личности и образ жизни.- М.: Наука, 1987.- С. 59−69.
  149. В.В. Личностно-ориентированное обучение// Вопросы психологии. 1994, № 5.- С. 16−20.
  150. Т.С. Влияние потребностного профиля личности студентана эффективность учебной деятельности. Дисс.к.психол.н.1. М., 1991.- 202 с.
  151. В.Е. Психология юношеского возраста.- М.-Л.: Молодая гвардия, 1929.-337 с.
  152. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект пресс, 1995.- 270 с.
  153. Г. В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте. Дисс.к.психол.н.- М., 1990.- 215 с.
  154. В.В. Самосознание личности.- М.: Изд. МГУ, 1983.- 284 с.
  155. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специа-листа//Вестник высшей школы, М., 1986, № 3.- С. 10−14.
  156. Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 1998.-282 с.
  157. Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста. Автореф.к.психол.н.- М., 1983.-16 с.
  158. Э., Бриджмен Э., Тилтон Н. Психология обучения взрослых.-М.:Гос.учеб.-пед.изд., 1931.- 164 с.
  159. О. Будущее труда//Новая технократическая волна на Западе.-М.: Прогресс, 1986.- С. 250−257.
  160. Д.И. Психология становления личности.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.- С. 192 с.
  161. Фельдштейн Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.- М.: Флинта, 1999.- 670 с.
  162. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации// Вопросы психологии. 1997, № 2. -С. 88−93.
  163. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Мар-ковой.-М.: Педагогика, 1986.- 191 с.
  164. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляу-дис.- М.: Изд. МГУ, 1989.- 239 с.
  165. JI.M. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования// Проблемы психологии образования (Труды Иссл. центра).- М., 1992.- С. 80−99.
  166. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М.: Изд. МГУ, 1980.-С. 148−184.
  167. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М.: Просвещение, 1990.-447 с.
  168. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения.- М.: Медицина, 1991.-288 с.
  169. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции.- М.: Наука, 1989.- 455 с.
  170. Э. Иметь или быть.- М.: Прогресс, 1990.- 330 с.
  171. Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М: Республика, 1994.- 447 с.
  172. Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования.- Л.: Изд. ЛГУ, 1972.- С. 172−177.
  173. Л.А. Психологический анализ способа рещения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения. Автореф.к.психол.н.- Тбилиси, 1982.-24 с.
  174. Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб.: Питер, 1999.- 606 с.
  175. Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Ученые записки. Вып. XI11/ Под общ. редакцией Б. Г. Ананьева, М. Д. Дворяшкиной, В. Т. Лисовского.- Л.: Изд. ЛГУ, 1973.- С. 176.
  176. Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности// Психологический журнал. 1985.Т.6, № 4.- С. 73−86.
  177. Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения.- М.: АО. Столетие, 1995.- 189 с.
  178. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 185 с.
  179. В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181 с.
  180. А.И. Структура динамических характеристик общительно-сти//Вопросы психологии. 1984, № 3. -С. 128−132.
  181. В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педагогического вуза // Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси. 1974.- С. 301−303.
  182. Э. Основные идеальные типы индивидуальности// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М.: Изд. МГУ, 1982.- С. 55−59.
  183. В. Психология раннего детства.- Петроград: 26-я Гос. типография, 1922.- 280 с.
  184. В. Персоналистическая психология // История зарубежной психологии/ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М.: Изд. МГУ, 1986.-С. 186−198.
  185. РВ. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией //Проблемы индустриальной психологии.- Ярославль: Изд. Ярославского университета, 1979-С. 19−36.
  186. В.Е., Колин К. К., Сергиевский В. В. Национальная доктрина образования Российской Федерации// Вестник Международной академии наук высшей школы.- М., 1999, № 2 (8).
  187. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4.- С. 6−20.
  188. Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 552 с.
  189. Э. Детство и общество.- СПБ.: Ленато, 1996.- 589 с.
  190. Э. Идентичность: юность и кризис.- М.: Прогресс, 1996.-344 с.
  191. Э.Г. Развитие/Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- С. 561−562.
  192. Юнг К. Г. Аналитическая психология// История зарубежной психологии. Тексты/Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М.: Изд. МГУ, 1986.- С. 142−170.
  193. Юнг К. Г. Психологические типы.- М.: Алфавит, 1992.- 104 с.
  194. Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от представления о целях обучения. Дисс.к.психол.н.- СПБ. 1991.- 225 с.
  195. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе//Директор школы. Вып. 2. 1996.- 94 с.
  196. В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов// Вестник ЛГУ, 1977, № 23.
  197. В.А. Психология учебной деятельности студентов,— М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 156 с.
  198. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды.-М.:Сентябрь, 2000.-125 с.
  199. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: systematic presentation from his writings. R.R. Ansbacher. N.Y. Basic Books, 1956.
  200. Adler A. Superiouity and social interest: A collection of latter writings. Northwestern University Press, 1966.
  201. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y. Holt, Rinehart and Winston. 1961.
  202. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development. Greenwich, c.t.: JAI Press, 1989.
  203. Buehler Sch. Das Seenlenben des Jugendlichen. Jena: 1927.
  204. Cattell R.B. The inheritance of personality and ability. N.Y. Praeger, 1979.
  205. Erikson E.H. Identity: Youth and crisis. N.Y., Norton, 1968.
  206. Eysenk H.J. Dimensions of Personality. London. 1948.
  207. Eysenk H.J. Sex and personality. Austin: University of Texas Press. 1976.
  208. Eysenk H.J. Personality, genetics and behavior. N.Y. Praeger. 1981.
  209. Kelly G. The psychology of personal constructs. N.Y. Norton. 1955.
  210. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y. Harper and Row. 1987.
  211. Nuttin J. La structure de la personalite. Paris. 1968.
  212. Personality and Intelegence. Ed. By R. Sternberg and P. Puzgis. N.Y. 1994.
  213. Rotter J.B. The development and application of social learning theory. Selected papers. N.Y. Praeger. 1982.
  214. Skinner B.F. About Behaviorism/ N/Y/ Knopf. 1976.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!