Формирование и функционирование системы терминов методики преподавания русского языка как иностранного

Русскому языку принадлежит особая роль в наследовании, накоплении, воспроизводстве научных знаний, культурных ценностей и норм. Знание его открывает перед людьми разных стран богатые возможности. Однако, несмотря на значительное распространение русского языка в мире, его реальное употребление как одного из основных языков международного общения явно не соответствует его информационным возможностям, а также потребностям людей в обмене накопленных в нем духовных ценностей.

В России разработана Федеральная программа «Русский язык», целью которой является проведение мероприятий, обеспечивающих поддержку русского языка как государственного и мирового. Один из ее разделов специально посвящен комплексу мер, направленных на расширение доступа к изучению русского языка гражданами разных стран. В этих целях мы и предлагаем наше исследование. Забота об изучении и функционировании русского языка сегодня — это поддержка российской культуры и духовности, это обеспечение интеграционных процессов в международном образовании в целом.

Огромен вклад в распространение русского языка преподавателей-русистов, российских и зарубежных. Многие из них получили образование и квалификацию «преподаватель русского языка» в вузах нашей страны. Определенную роль в подготовке филолога-преподавателя, в формировании его предметной компетенции играет методическая терминология и ее понятийный аппарат. До сих пор термины методики преподавания русского языка как иностранного в дальнейшем — МПРКИ) не были описаны с лингвометодической точки зрения.

Рассматривая терминологическую ситуацию в современной методике преподавания РКИ, мы одновременно исследуем исторические этапы ее формирования, а также пытаемся представить процессы, ожидающие ее в будущем, когда, на наш взгляд, резко увеличится спрос на русский язык. Чтобы им успешно овладевали желающие читать, слушать и понимать, говорить или писать по-русски, нужно постоянно работать над совершенствованием методик, форм и приемов обучения, их эффективностью. Это ведет к совершенствованию метаязыка такой теоретико-прикладной науки, как методика, поскольку терминологическая активность зависит от «продуктивности» отрасли, в которой создаются новые понятия и названия, от участвующих в этом процессе ученых, от успехов международного сотрудничества.

Таким образом, объектом нашего исследования является МПРКИ как наука, а также термины, ее обслуживающие.

Актуальность исследования заключается в том, что ч терминология методики преподавания русского языка как иностранного, интегрирующая специальные наименования и понятия смежных с ней областей (психологии, лингвистики, философии и др.), не получила еще достаточно полного и четкого отражения в работах ученых. В то же время системное описание данной терминологии необходимо для самых разнообразных нужд науки и практики: для международных контактов в области специальных знаний (общение международное) — для укрепления межнациональных научных связей (общение общенациональное) — для русской лингводидактической науки в целом (общение внутриотраслевое и межотраслевое).

Изучение данной терминологии важно, с одной стороны, в плане преподавания русского языка как иностранного, с другой — она имеет многообразные и тесные связи с общелитературным лексическим фондом, ее питающим. Следовательно, изучение и анализ терминологии, в данном случае терминологии МПРКИ, углубляет и дополняет научные знания о лексической системе национального языка.

Новизна исследования. Рассматривая термины как особый объект познания, мы обращаемся как к истории методической терминологии, потому что без истории науки не может быть самой науки, так и к современному состоянию исследуемой терминосистемы, обнаруживая тенденции, регулирующие создание и употребление терминов, специфические для конкретной терминосистемы и общие для многих терминологий (последнее дает материал, способствующий объединению терминологической лексики разных отраслей в единый «массив»).

Анализ системы специальных слов и понятий МПРКИ обнаружил стремление данной терминологии к определенной унификации. Планирование и языковое «строительство» в данной науке выявили тенденции, направленные на преодоление языковых барьеров и свидетельствующие о международном характере современных научных знаний.

Поскольку в терминологической практике нашего времени имеет место сознательное конструирование новых слов, значительное внимание в работе уделяется логике языковых отношений с тем, чтобы выявить, к примеру, возможности использования параллельных языковых конструкций для обозначения аналогично осмысливаемых фактов, явлений, процессов, а также определения взаимной связи, субординации терминологических единиц и поиска оптимальных путей создания новых терминов. Выявление системных связей, упорядочение терминологии МПРКИ служит инструментом для дальнейшего развития данной науки.

Научная новизна исследования заключается также в том, что в нем отражена специфика работы над методической терминологией, рассматриваемой в качестве компонента профессиональной подготовки студента-филолога.

Задача настоящего исследования — описание путей и способов формирования и функционирования терминосистемы МПРКИ, а также выявление роли и статуса данных терминов в формировании профессиональной компетенции будущих преподавателей РКИ. Достижение намеченной цели было сопряжено с выполнением ряда более частных задач, таких, как :

• описать формирование воззрений на преподавание иностранных языков и зарождение специальной лексики в античном мире;

• представить методическую мысль и специальные понятия эпохи средневековья;

• проанализировать условия развития специальных понятий методики в ХУШ-Х1Х веках;

• рассмотреть особенности формирования терминологии МПРКИ на современном этапе;

• определить связь метаязыка МПРКИ с терминологией других наук;

• установить состав, объем и границы методической терминологии и уточнить отличительные характеристики термина от слов общелитературного языка;

• охарактеризовать структурно-грамматическую организацию терминов МПРКИ, выявить наиболее актуальные структурные модели и закономерности их языкового оформленияисследовать проблему желательной для терминологии симметрии знака и обозначаемого понятия, а также лингвистические явления (гипонимию, полисемию, омонимию, синонимию, антонимию), возникающие при нарушении однозначного соответствия термина и понятиярассмотреть терминологию МПРКИ в качестве компонента методической подготовки преподавателя-русиста.

Базой исследования явилась составленная картотека терминов, насчитывающая более 1500 единиц. Термины выписывались на карточки с дефинициями и указанием парадигматических характеристик (синонимов, антонимов, гиперонимов и др.).

Материалом для данного исследования послужили учебники и учебные пособия по МПРКИ, труды по истории методики преподавания иностранных языков, работы по лингвистике, психологии, педагогике. Это позволило изучить терминологические единицы не только в сфере фиксации (в словарях, справочниках), но и сфере функционирования (в научном тексте). В целях уточнения дефиниций терминов привлекались: Словарь терминов методики преподавания русского языка как иностранного Б. А. Глухова, А. Н. Щукина, Словарь иностранных слов, Лингвистический энциклопедический словарь, Словарь русского языка под редакцией А. П. Евгеньевой, другие словари и справочники, указанные в библиографии.

Особое значение для написания данного исследования имели многочисленные труды по проблемам терминологической теории (В.П. Даниленко, Г. О. Винокура, Т. А. Канделаки, Н. З. Котеловой, В. М. Лейчика, Д .С. Лотте, В. Н. Прохоровой, A.A. Реформатского, A.B. Суперанской и многих других).

— з.

Ведущим принципом исследования является признание неразрывной связи единиц всех уровней языковой системы. В работе был также использован сравнительно-исторический метод, который позволил убедиться в том, что исследуемая терминология, имея общую с другими терминологиями генетическую основу (имеется ввиду латинский и греческий языки), характеризуется отличительными особенностями, которые анализируются во II главе диссертации. В описании и анализе материала широко использовались структурные методы: дистрибутивный, трансформационный анализ, позволившие установить структуру и систематику элементов описываемого терминологического языка .

Теоретическая и практическая значимость работы определяется тем, что избранный путь исследования представляет возможность для решения ряда вопросов, актуальных в терминоведении, семантике, лингводидактике. Предложенная методика описания с учетом особенностей предметно-логической области, структурной системности, парадигматической организации терминологических единиц МПРКИ может быть использована при описании других терминологий, в дальнейшей разработке общих проблем терминоведения, таких, как соотношение термина и понятия, системность термина, степень автономности отдельных терминологий. В целом описание отраслевых терминосистем, включая исследуемую, позволяет адекватно представить терминологическую ситуацию в нашей стране в разные временные периоды: степень разработанности отечественной терминологии, принципы терминотворчества, основные тенденции развития.

Лингвистическое описание данной терминосистемы имеет непосредственный выход в методику обучения русскому языку как.

— ю языку специальности. Учет специфики исследуемой терминологии позволит повысить уровень профессиональной подготовки будущего специалиста, так как в данной работе предпринята попытка выявить статус терминосистемы в формировании предметной компетенции студента-филолога.

Ретроспективный анализ терминологического и понятийного аппарата МПРКИ может быть положен в основу пособия по истории развития методики и ее метаязыка, а материалы и результаты исследования — использованы в лексикографической практике.

Объем и структура диссертации. Цели и задачи работы определили ее структуру. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии, приложения в виде словника терминов исследуемой области знания и деятельности.

ВЫВОДЫ.

Для того чтобы сделать процесс обучения целенаправленным и успешным, необходимо четко представлять те слагаемые, из которых складывается квалификационная характеристика преподавателя русского языка как иностранного. Поэтому на первый план среди задач современной педагогики выдвигается создание профессиограммы преподавателя.

Важнейшей особенностью профессионально-педагогической деятельности преподавателя РКИ считается то, что эта деятельность направлена не просто на передачу определенных знаний и умений, а на формирование вторичных умений речевой деятельности на русском языке для осуществления коммуникативных задач. Учитывая специфику предмета, в качестве наиболее значимых нами выделяются две функции преподавателя: коммуникативная и конструктивно-организаторская. Структура профессиограммы включает требования к личности, к уровню владения русским языком, а также определяет содержание психолого-педагогической и методической подготовки преподавателя РКИ.

— 1£о.

Профессиональная подготовка будущего преподавателя русского языка как иностранного требует тщательно обоснованной специализации учебного материала уже на самой начальной стадии обучения языку. Каждая речевая единица, вводимая в речь студента, каждое языковое явление должно рассматриваться с позиции методико-педагогической подготовки студента к его будущей работе.

Особую роль в процессе подготовки будущих преподавателей-русистов играет работа над методической терминологией. Владение специальной лексикой, то есть умение понимать термины и употреблять их в речи, является одним из критериев сформированности предметной компетенции.

В усвоении терминологии методики немалозначимую роль играет подача термина (в словаре, справочнике, учебнике или учебном пособии). В данной главе нами отмечены основные виды дефиниций, то есть способов введения терминов в научный контекст.

Проведенный анализ терминологии МПРКИ показал, что, помимо дефиниции, семантизация терминов может осуществляться через указание на его родовидовые, синонимические, антонимические отношения. Помощь в усвоении операционных единиц методики и окружающего их контекста оказывает также словообразовательный анализ.

Таким образом, учет различных связей термина, его языковых характеристик имеет большое значение для определения оптимальных способов семантизации, с одной стороны, а также является необходимым условием для выработки навыков правильного словоупотребления — с другой. Раскрытие содержательного значения термина обеспечивается, как правило, в самом текстовом материале и влияет на предметную, и в целом на профессиональную компетенцию учащегося, будущего преподавателя РКИ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итог анализу обозначенных в диссертационном исследовании проблем, следует отметить, что терминология как некоторый массив специальных слов является важным средством человеческого общения, как и язык в целом. Сейчас, когда на смену научно-технической революции пришла революция информационная, термины, будучи яркими средствами выражения понятий конкретной отрасли знания, способствуют формулированию и передаче специальной информации. Являясь важнейшим средством научной коммуникации, они сами органически включаются в процесс и результаты научного познания. Терминологию именно поэтому называют грамматикой знания, средством формирования высокой интеллектуальной и информационной культуры. Термины и язык в целом «не только известная система познания. Познаваемое действует на нас эстетически и нравственно. Язык — путь создания эстетических и нравственных идеалов» (Потебня, 1913, с. 194).

Исследованная нами система научных знаний представляет собой науку методику, которая исследует цели, содержание, методы, средства, организационные формы обучения русскому языку как иностранному, шире — науку, которая изучает процессы учения и воспитания на материале неродного языка.

Методика преподавания русского языка как иностранногодисциплина XX в., однако возникновением своим она обязана трудам многих поколений исследователей, педагогов, общественных и государственных деятелей, писателей, большей частью — не лингвистов (см. материал Первой главы, 1−5). Время выдвинуло не повестку дня вопрос об упорядочении слов, именующих научные понятия методики. Без системного описания накопленных знаний и языковых средств, аккумулирующих эти знания, невозможен дальнейший прогресс науки.

Рассматривая термины как особый аспект познания, мы обратились и к современному состоянию исследуемой терминологической системы (Вторая глава), и к истории, потому что без истории науки не может быть самой науки. «История конкретной терминологии — это проблема не только национально-историческая, но и интернациональная. Она представляет собой составную часть истории мировой науки и истории человеческих цивилизаций, культурных взаимодействий и группировок народов» (Виноградов, 1961, с. 6−7). Многовековая история формирования методики как педагогической науки связана с возникновением научных направлений и школ, пересмотром традиционных систем научных знаний, взаимопроникновением отдельных областей науки, созданием новых научных дисциплин «на стыке» старых. Поэтому современный этап развития МПРКИ — этап активного создания новых терминов, хотя параллельно с этим наблюдается выход из употребления различных специальных обозначений, отражающих состояние науки в прошлом (Первая глава? 2. ] - 2.2).

Если в общей лексике последовательно представлены такие явления, как полисемия, омонимия, синонимия, антонимия, то в специальной лексике они имеют свои особенности и ограничения (Вторая глава ^ 4.2 — 4.5). Важнейшим универсальным отношением, структурирующим состав терминов, признается гипонимия, под которой понимают родовидовые связи слов, при которых единица более широкого плана значения, содержания (гипероним) включает более узкое (гипоним) (Вторая глава ?4.1).

Анализ грамматического состава терминологии МПРКИ показал, что не все части речи участвуют в создании специальных обозначенийисключительными номинативными возможностями обладают имена существительные, а также имена прилагательные. Другие части речи (неноминативные) трудно логически координировать по степени выражаемой ими абстракции: их семантическая сущность и грамматические признаки мешают этому (см. Вторая глава ^ 3.1 — 3.2).

Номинация, или называние, — это процесс, постоянно сопутствующий познанию человеком окружающего мира. Чем полнее и точнее познание, тем детальнее наименование. Наблюдая новое явление, исследователь может назвать его по какому-то случайному признаку, и это будет рабочим обозначением до тех пор, пока не произойдет научное осмысление явления. Нередко при наименовании понятий исследователи имеют дело с переносом по различного рода ассоциациям (метафорическим, метонимическим и т. д.). Свойственна ли терминам образность или термин лежит вне эмоционального плана? Эти вопросы рассмотрены во Второй главе (§ 1.1 — 1.5). анализ методической терминологии показал, что метафоричность участвует в первичной номинации и человек, воспринимая незнакомый термин, ищет в нем ассоциацию с чем-то знакомым. По мере развития терминологических систем образы, положенные в основу номинации, стираются, термин становится немотивированным, оставаясь при этом подверженным ассоциативной мотивировке, которую называют народной этимологией.

Разбор незнакомого слова на знакомые части является важным средством запоминания терминов, но нередко он производится ошибочно. Поэтому изучение специальной терминологии будущими специалистамиодин из компонентов их профессиональной подготовки. Особенно важно формирование терминологической компетенции у будущих русистов. Этот процесс должен протекать не только в рамках практикума по научной речи, но и на других практикумах и во время учебно-педагогической практики. Работа должна быть организована так, чтобы пробудить интерес у студентов, усилить познавательную активность. Эти и другие сопредельные вопросы затронуты в Третьей главе диссертационного исследования.

— ?64.

МПРКИ — развивающаяся наука, это неизбежно влечет за собой развитие и ее терминологического аппарата. Поэтому терминологическая работа не может быть никогда закончена: на каждом этапе возможна лишь относительная систематизация терминов. Но такая систематизациязалог взаимопонимания специалистов данной отрасли знания на данном языке, а также при межотраслевых и межязыковых контактах.