Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Современная образовательная стратегия российской высшей школы направлена на переход от традиционной формально-знаниевой к компетентностной парадигме, в центре которой находятся профессиональные компетенции личности обучающегося.

Качество подготовки специалиста сегодня определяется его готовностью к эффективной профессиональной деятельности, способностью к адаптации в условиях быстроменяющегося современного мира, а значит, зависит от уровня комплексного владения профессиональными компетенциями. При этом профессиональная коммуникативная компетенция личности является системообразующей и стержневой для профессиональных компетентностных ресурсов, так как органично интегрирует в собственном развитии формирование всех остальных компетенций, являясь не только целью, но и средством эффективного развития личности в образовательном процессе.

Как известно, уровень владения русским языком во многом определяет чуспех любой профессиональной деятельности в нашей стране. «Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики», — писал М. В. Ломоносов [1952]. Правильная и точная, ясная и понятная, богатая и эмоциональная речь позволяет должным образом выразить мысли, идеи, воздействовать не только на сознание слушателя, но и на его чувства, воображение, волю. Чем выше уровень речевой культуры человека, тем продуктивнее он будет решать задачи профессиональной деятельности.

Проблема формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции особенно остро встает при организации подготовки специалистов нефилологического профиля, в частности будущих юристов, для которых успешная коммуникация является одним из основных показателей профессионализма.

В юридической сфере профессиональная коммуникация выделяется как важнейшая составляющая деятельности юриста, определяющая общий уровень его профессиональной компетентности и непосредственно влияющая на эффективность решения профессиональных задач.

Специфика языка юристов обусловлена обширным спектром социокультурных сфер функционирования права и социальными функциями языка права как инструмента передачи адресату социально управляющей информации. С одной стороны, язык права обслуживает коммуникацию в административно-правовой сфере, в сугубо юридической профессиональной среде, с другой — в силу того, что правовые отношения пронизывают собой все общество и касаются практически каждого человека, письменные юридические тексты могут выполнять функции сообщения и воздействия в самых разных сферах и средах общения.

Все это требует не только четкого знания законов, но и высокого уровня" языковой компетенции. Любой юридический документ должен быть грамотным и в правовом, и в лингвистическом смыслах. Именно такой синтез норм права и норм языка делает понятным существо юридического вопроса, обеспечивает эффективность следственных и судебных действий.

Иначе говоряв- профессиональной подготовке юристов^ необходимы специальные навыки речевого' общения в устной и письменной* форме: умение ставить вопросы, обосновывать и адекватно формулировать решения в нормотворческой и правоприменительной практике, безошибочно толковать смысл словесных сообщений, содержащих ту или иную правовую информацию, выступать публично в строго регламентированных социальных ситуациях общения, адекватно переводить устную речь в. письменное изложение, применять специальные знания о слове в целях наиболее полного психологического изучения личности, мотивационной сферы поведения.

На основании этого к речи юриста предъявляются повышенные требования как к основному инструменту профессиональной деятельности: речь должна быть грамотной, понятной, последовательной, логически стройной, убедительной, аргументированнойиметь широкий диапазон эмоциональных средств воздействия.

Однако практика показывает, что уровень языковой подготовки многих юристов не отвечает современным требованиям в деятельности «» различных юридических органов. Снижение речевой культуры, засорение ее иноязычной, просторечной, жаргонной, бранной и прочей ненормативной лексикой, заметное ослабление общественного внимания к соблюдению-говорящими и пишущими общеобязательных правил русского литературного языка — это процессы, характерные для всего сегодняшнего ареала функционирования русского языка, в том числе и в области права. В полилингвальной среде указанные процессы обостряются и глобализируются.

Основной причиной такой' сложной ситуации в сфере правовой речевой' культуры является, на наш взгляд, возникшее серьезное противоречие между возрастающими потребностями в специалистах, хорошо владеющих профессиональной юридической речью, и отсутствием приемлемой дидактической системы формирования, развития и активизации профессиональной коммуникативной компетенции будущих юристов.

Привлечение внимания будущего правоведа к богатству и стилевому многообразию русского языка, воспитание достойного отношения: к русскому языку как основному средству коммуникации, от степени владения которым зависит успех его дальнейшей деятельности на всех уровнях (личностном, общественном, профессиональном), приобщение к языковой культуре через лучшие образцы книжной речи являются сегодня чрезвычайно важными задачами.

Изучение проблематики формирования речевой культуры имеет длительную историю (М.В. Ломоносов, Ф. И. Буслаев, А. М. Пешковский, А. А. Шахматов, JL В. Щерба, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, М. В. Панов, В. Г. Костомаров, Б. Н. Головин, Ю. Д. Апресян, и др.).

В исследованиях последних лет наблюдается' внимание к проблемам формирования профессиональной культуры речи (В.Ф. Аитов, С. Н. Бирюкова, О. Я. Гойхтман, И. В. Шешнева, J1.A. Константинова, JI.H. Горобец, Н. Ф. Горбунова, С. Н. Бирюкова, С. В. Знаменская и др.) и собственно культуры речи юриста (С.Н. Базоров, Е. Г. Вьюшкина, Н. Н. Ивакина, В. П. Ивбуле, Т. В. Мазур, Н. Н. Тесликова, Г. Г. Чанышева и др.).

Между тем, содержание обучения русской речевой культуре, модель и технология формирования языковой компетенции, методическое обеспечение обучающих курсов в современной педагогической и методической литературе остаются актуальными проблемами подготовки будущих специалистов юридического профиля.

Кроме того, формирование коммуникативной компетенции как компонента профессиональной компетенции будущего юриста в условиях полиязыковой среды вуза представляется задачей, достаточно актуальной и практически неразработанной в современной методике обучения русскому языку и культуре речи.

При обучении языку в полиязыковой среде в сознание обучающегося-закладывается представление о двух (или более) языковых системах, вследствие чего элементы одной системы часто оказываются перенесенными в систему другого языка. Это вызывает отклонения от языковой нормы и приводит к интерференционным ошибкам на всех уровнях. Поэтому методы и приемы преодоления, интерферентных явлений в речи обучающихся должны быть неотъемлемой частью технологии формирования речевой культуры.

В системе обучения русскому языку и культуре русской речи будущих юристов в условиях дагестанского полилингвизма учет потенциального проявления интерференции является очевидной необходимостью.

Важность исследования проблемы формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-нефилологов в рамках образовательного стандарта высшей школы определяется и тем, что в процессе подготовки конкретного специалиста ярко проявляются издержки профессионального образования, несогласованность его подсистем, расхождение между социальным заказом (компетентностным подходом) и неподготовленностью вузов к его реализации: не выявлено содержание коммуникативной компетенции студентов-нефилологов вообще, студентов юридического профиля, обучающихся в полилингвальной среде, в частности, не создана система обучения речеведческим дисциплинам, которая формировала бы элитарный тип речевой культуры студентов-юристов.

В связи с этим явно обозначилась необходимость поиска новых, организационно-педагогических форм и наиболее рациональных способов гарантированного достижения учебных целей в системе русскоязычной подготовки будущих юристов, обучающихся в полиязыковой среде.

Необходима интеграция академического опыта с инновационными методами обучения для создания модели формирования коммуникативной компетенции в системе непрерывного профессионального образования. Требуются новые технологии, позволяющие практически реализовать эту модель в том объеме, который предусмотрен соответствующими планами и программами нефилологических факультетов вузов.

Таким образом, актуальность исследования обоснована необходимостью улучшения качества русскоязычной коммуникативной подготовки студентов юридического профиля в условиях полиязычия, а значит, создания эффективной модели обучения русскому языку и культуре речи, в которой лингвистические и речевые явления детерминируются полиязыковой ситуацией и конкретными профессионально коммуникативными ролями.

Объект исследования — русскоязычная профессиональная коммуникативная компетенция студентов юридического факультета вуза в условиях полиязычия.

Предмет исследования — процесс формирования, русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического факультета вуза в условиях полиязычия.

Цель исследования — разработка и опытно-экспериментальное % исследование научно обоснованной модели процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического факультета вуза в условиях полиязычия и инновационной технологии ее реализации.

Исследовательская гипотеза состоит в. предположении, что формирование русскоязычной профессиональной^ коммуникативной компетенции будущих специалистов юридического профиля в условиях полиязычия будет осуществляться более эффективно, если:

• определены основные цели обучения эффективному речевому общению на основе теоретического анализа состояния проблемы, выявления профессиональных коммуникативных потребностей обучающихся и учета состояния языковой среды обучения;

• * реализован интегративный подход к организации обучения на основе принципа межпредметной координации;

• спроектирована модель процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих специалистов юридического профиля в условиях полиязычия;

• разработана и внедрена концепция модульно-рейтинговой технологии реализации модели процесса формирования искомой компетенции студентов юридического факультета вуза в условиях полиязычия;

• разработан учебно-методический инструментарий модульно-* рейтинговой технологии формирования искомой компетенции студентов юридического факультета вуза в условиях полиязычияразработан и реализован дидактический комплекс методов, приемов и видов заданий, направленный на формирование искомой компетенции.

Поставленная цель, обозначенный предмет и выдвинутая гипотеза исследования предусматривают решение следующих основных задач:

1) рассмотреть педагогические, психологические и лингвистические основы исследуемой проблемы;

2) изучить инновационные процессы в системе высшего образования России с учетом европейского опыта и исследовать современные технологии обучения речевой коммуникации;

3) исследовать современную дагестанскую полилингвальную среду с целью определения принципов обучения русскому языку и культуре речи в условиях полиязыкового региона;

4) проанализировать специфику функционирования русского • языка в сфере юридической науки и правоприменительной практики, на основе которой определить составляющие коммуникативной компетенции будущего юриста;

5) теоретически обосновать и спроектировать модель процесса формирования русскоязычной* профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического факультета вуза в условиях полиязычия;

6) разработать концепцию модульно-рейтинговой технологии реализации модели процесса формирования искомой компетенции;

7) разработать учебно-методический инструментарий модульно-рейтинговой технологии формирования искомой компетенции студентов юридического факультета вуза в условиях полиязычия;

8) разработать дидактические средства диагностики, контроля и оценки в рамках модульно-рейтинговой системы обучения;

9) разработать дидактический комплекс методов, приемов и видов заданий, направленный на формирование искомой компетенции;

10) проверить практическую значимость и подтвердить эффективность разработанной модели процесса формирования искомой компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия и апробированной технологии ее реализации на основе опытно-экспериментального исследования. Теоретико — методологическую основу исследования составляют:

— фундаментальные теории личности, ее развития и деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Н. А. Бернштейн, Л. И. Божович, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. Ф. Добрынин, А.А. ЗалевскаяИ. А. Зимняя, М. С. Каган, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.);

— общие закономерности развития высшей школы и методологические конценции современного' высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, А. Г. Асмолов, В. И. Байденко, Г. А. Бордовский, В. А. Бордовский, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, С. И. Зиновьев, В. П. Зинченко, Т. К. Клименко, В. А. Козырев, М. Н. Костикова, В. В. Лаптев, А. А. Леонтьев, В. Я. Ляудис, А. И. Мищенко, А. И. Молибог, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. Г. Цукерман, Д. В. Чернилевский, П. Г. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин, Н. Р. Юсуфбекова и др.);

— подходы к анализу сущности современных педагогических технологий и педагогического проектирования (С.А. Архангельский, Ю. К. Бабанский, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбов, Г. А. Бордовский, А. А. Вербицкий, Л. В. Загрекова, З. Д. Жуковская, В. П. Жуковский, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, B.C. Леднев, В. В. Родионов, Г. К. Скок, А. И. Субетто, Н. Ф. Талызина, Д. В. Чернилевский, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова, М. Л. Фрумкин, И. С. Якиманская и др.);

— теория компетентностного подхода в сфере образования" (И.А.

Зимняя, В. А. Бордовский, Н. В. Баграмова, В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, Н. А. Гришанова, Ю. В. Еремин, В. А. Козырев, М. К. Колкова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина, А. В. Хуторской и др.);

— теория языка и речи, учение о культуре речи, теория стилистики и риторики, язык права (Г.С. Бояринцева, В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, К. С. Горбачевич, Л. К. Граудина, Т. В. Губаева, Н. Н. Ивакина, И. А. Зимняя, Ю. Н. Караулов, М. Н. Кожина, В. Г. Костомаров, В. И. Курбатов, А. А. Леонтьев, Т. П. Ломтев, М. Р. Львов, Н. Г. Михайловская, С. И. Ожегов, А. А. Реформатский, В. М. Савицкий, Л. И. Скворцов, В. В. Соколова, А. А. Ушаков, А. Ф. Черданцев, Ф. Ф. Фортунатов, Е. Н. Ширяев и др.);

— общедидактические и методические принципы, методы и приемы обучения русскому языку и развития связной речи (М.Т. Баранов, Л. А. Введенская, О. Я. Гойхман, Б. Н. Головин, Н. И. Демидова, Т. А. Ладыженская, И. Я. Лернер, М. Р. Львов, О. Д. Митрофанова, Е. И. Пассов, Г. Н. Приступа, Р. Б. Сабаткоев, О. Б. Сиротинина, А. В. Текучев, Л. П. Федоренко и др.);

— теория системного, личностно ориенированного, личностно-деятельностного, коммуникативно-компетентностного, культурологического подходов к процессу совершенствования профессиональной языковой компетенции студентов вуза, в том числе юридического профиля, (A.M. Арсеньев, А. Р. Арутюнов, В. Г. Афанасьев, А. С. Беляева, Е. П. Белозерцев, С. Н. Бирюкова, В. А. Болотов, Л. С. Выготский, З. Д. Жуковская, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, О. Н. Савинкова, В. М. Савицкий, А. И. Субетто, Т. И. Шамова, А. И. Щербакова, И. С. Якиманская и др.);

— теоретические основы и методологические регулятивы модульно-рейтинговой технологии обучения (М.А. Андиенко, В. Ф. Башарин, Е. С. Бекирова, В. Л. Белова, X. Бендарчик, Г. В. Букалова, В. М. Гареев, А. Головатенко, Б. и М. Гольдшмид, В. В. Карпов, М. Н. Катханов, К. Курх, В. Г. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, М. Б. Лебедева, Г. Оуенс, В. И. Панченко,.

B.Ю. Пасвянскене, Дж. Расселл, И. Б. Сенновский, Б. Ф. Скиннер, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, Т. ИЦарегородцева, П. А. Юцявичене и др.);

— теоретические вопросы и методические принципы обучения неродному языку, русскому языку и культуре русской речи в условиях полиязыкового общества (А.А. Абдуллаев, Г. И. Ахмедов, Э. М. Ахунзянов,.

C.И. Бернштейн, З. У. Блягоз, Г. Г Буржунов, У. Вайнрайх, Е. М. Верещагин, З. М. Габуниа, ВТ. Гак, Р. Э1 Гамзатов, А. Г. Гюльмагомедов, Ю. Д. Дешериев, К. Э. Джамалов, Н. В. Имедадзе, Ю. Н. Караулов, В. Г. Костомаров, Р.К. Миньяр-Белоручев, О. Д. Митрофанова, М. М. Михайлов, Е. И. Пассов, Я. И. Рецкер, А. А. Реформатский, В: Ю. Розенцвейг, Р. Б. Сабаткоев, Г. Н. Сивриди, Х. Х. Сукунов, М. Н. Тубогло, К. Д. Ушинский, М. М. Фомин, А. К. Шагиров, А. Д. Швейцер, М. И. Шурпаева, JI.B. Щерба, А. И. Яцикевичюс и др.).

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования: методы теоретического исследования! базовых источников по теме исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, лингвистической, дидактической и методической литературыметоды обобщения, сравнения, прогнозирования, педагогического проектирования и моделированияметоды эмпирического исследования: опросы (анкетирование, собеседование), наблюдение, изучение передового опытаметоды диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинг) — метод педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента) — методы систематизации, статистической обработки и сопоставительного анализа экспериментальных данныхметоды сопоставительно-типологического, коррелятивного анализа. Опытно-экспериментальнойбазой исследования явился.

Дагестанский государственный университет (г. Махачкала). В основном эксперименте приняли участие студенты первого курса юридического факультета (специальность «Юриспруденция»). Всего более 500 человек.

Организация и этапы исследования. Подготовка к исследованию (1992 — 1998 гг.) начиналась в рамках преподавания курса «Практическая стилистика русского языка» для студентов юридического факультета. Основные этапы исследования проводились на базе курса «Русский язык и культура речи» для студентов юридического факультета.

В целом теоретические и практические задачи исследования решались в три этапа с 1998 по 2009 гг.: первый этап (1998 — 2002 гг.) — опытно-поисковый: изучение европейского опыта внедрения и реализации модульно-рейтинговой (кредитной) системы образования, а также апробирование указанной системы в рамках преподавания русского языка студентам — филологам и студентам- — нефилологам Прешовского университета (Республика Словакия) — второйэтап (2002 — 2006 гг.) — опытно-моделирующий: изучение научной, методической литературы психолого-педагогического и лингвистического (теория культуры речи, вопросы многоязычия и т. д.) направленийанализ диссертационных исследований по данной тематике, постановка проблемы, цели и задач диссертационного исследованиявыдвижение гипотезы, в рамках проектной стадии констатирующего этапа экспериментапроектирование модели процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов с учетом полиязыковой среды обучения и технологии ее реализацииразработка дидактического комплекса методов, приемов и видов заданийтретий этап (2007 — 2009 гг.) — опытно-экспериментальный: выявление фактического уровня сформированности русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов первого курса-юридического факультета ДГУ в рамках диагностической стадии констатирующего этапа экспериментавнедрение спроектированной модели процесса формирования искомой компетенции и модульно-рейтинговой технологии реализации указанной модели на формирующем этапе экспериментаисследование динамики формирования коммуникативной компетенции в процессе применения экспериментальной модели и технологии обученияпроведение контрольного этапа экспериментаподведение итогов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования определяется следующим:

— доказательно представлено, что русскоязычная профессиональная коммуникативная компетенция является системообразующей и стержневой для профессиональных компетентностных ресурсов специалиста любого профиля, особо актуализируется в правовой сфере и служит предпосылкой эффективной и продуктивной деятельности юриста- ^.

— впервые разработаны критериально-уровневые характеристики русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля как системного качества личности, отражающего функциональную и личностную готовность субъекта к профессиональной деятельности в условиях полиязычия;

— спроектирована инновационная модель процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия;

— разработана концепция модульно-рейтинговой технологии реализации указанной модели, определяющая содержание и организацию русскоязычной коммуникативной подготовки студентов-юристов, направленная на творческое развитие и саморазвитие и максимально обеспечивающая оптимизацию процесса формирования искомой компетенции на основе спроектированных основных технологических составляющих и учебно-методического инструментария;

— впервые спроектированы структурные модели основных технологическихсоставляющих модульно-рейтинговой организации, обучения: модель обучающего модуля, модель технологической? карты обучающего модуля, модель учебной программы^ модель учебного пособия;

— разработан авторскийкомплекс методов активного обучения и соответствующих видов учебных заданий и упражнений, а также форм их организации для максимальнойреализациицелейи задач модульно-рейтингового обучения;

— впервые определена система диагностики и разработан^ авторский дидактический комплекс методов, приемов и видов заданий, направленный на выявление и преодоление языковой трансферетивной интерференции в условиях дагестанского полилингвизма;

— предложена авторская. методика диагностики и самодиагностикиискомой? компетенции, эмпирически сформулированы критерии, соответствующие им показатели и уровни: сформированное&tradeданной компетенции, позволяющие выявлятьее динамику и осуществлять педагогический мониторинг.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— определены современные образовательные условия и обоснованы концептуальные методологические подходы в исследовании профессиональной коммуникативной? компетенции специалиста с высшимобразованием;

— описана современная дагестанская полилингвальная среда с целью определения принципов: и основ, обучения русскому языку как средству профессиональной коммуникации в полиязыковом" контексте;

— проанализирована специфика функционирования русского языка в сфере юридической науки и правоприменительной практики, на основе которой определенысоставляющие коммуникативной компетенции будущего юриста;

— конкретизировано представление о содержании понятия русскоязычная* профессиональная? коммуникативная компетенция студентов юридического профиля в условиях полиязычия";

— выделены и обоснованы критериально-уровневые характеристики искомой компетенции, отражающие различную степень сформированности ее структурно-функциональных компонентов;

— обоснована и построена функциональная модель процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия, аккумулирующая базисные подструктуры (дидактические условия и принципы обучения) и организационно-методические условия реализации;

— разработана концепция реализации модульно-рейтинговой технологии обучения, ориентированнаяна профессиональную коммуникативную подготовку будущих юристов в условиях полиязычия, включающая предпосылки разработки, цели, методологические основания, закономерности и принципы реализации, организационно-методические условия внедрения;

— конкретизированы понятия и спроектированы модели основных технологических составляющих: «обучающий модуль», «технологическая карта обучающего модуля», «модульная учебная программа» и «модульное учебное пособие»;

— обоснованы причины возникновения, сформулированы принципы и приемы диагностирования* и преодоления языковой трансферетивной интерференции в условиях дагестанского полилингвизма.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

— разработана и использована технология создания материалов для реализации системы модульно-рейтинговой профессиональной коммуникативной подготовки: технологических карт обучающих модулей, модульной учебной программы, модульного учебного пособия;

— разработанный дидактический комплекс методов, приемов и соответствующих видов заданий и упражнений, а также форм их организации внедрен в практику обучения для максимальной реализации целей и задач модульно-рейтинговой технологии;

— разработана и внедрена авторская профессионально ориентированная модульно-рейтинговая версия программного курса «Русский язык и культура речи» для студентов юридического факультета ДГУ в рамках реализации спроектированной педагогической модели и технологии формирования искомой компетенции;

— разработан и внедрен авторский учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи» на основе модульно-рейтинговой технологии обучения, обеспечивающий требуемый уровень сформированности знаний и умений в соответствии с целями и задачами курса;

— разработано и апробировано модульное учебное пособие «Русский язык и культура речи» для студентов юридического профиля с факультативным вкладышем «Коррекция речи», предназначенным для ликвидации отрицательной межъязыковой интерференции, и факультативным вкладышем «Русская шкатулка», предназначенным для формирования социокультурного аспекта русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-билингвов в условиях дагестанского (и иного) полиязычия;

— разработаны и внедрены дидактические средства (методы, приемы, учебные задания, упражнения) обучения, диагностики, контроля и рейтинговой оценки качества и уровня сформированности искомой компетенции;

— внедрена разработанная методическая система диагностики и преодоления отрицательных межъязыковых интерферентных явлений в речи студентов юридического факультета вуза в условиях дагестанского полилингвизма;

— практически подтверждена эффективность и продуктивность разработанной лингводидактической модели процесса формирования искомой компетенции и технологии ее реализации в рамках опытно-экспериментальной апробации;

— разработанная модульно-рейтинговая технология реализации указанной модели внедрена в практику преподавания русского языка и культуры речи на нефилологических факультетах ДГУ, ДГИНХ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются :

— опорой на современные тенденции и условия модернизации российской системы высшего профессионального образования;

— опорой на концептуальные положения системного, личностно ориентированного, личностно-деятельностного, коммуникативно-компетентностного и культурологического методологических подходов, соблюдением логики системного подхода к проектированию содержания и технологии русскоязычной коммуникативной подготовки будущих юристов в условиях полиязычия;

— применением рациональных методов теоретического и экспериментального исследований;

— охватом целостного цикла проектирования, разработки, внедрения и апробирования модели процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной подготовки в условиях полиязычия и модульно-рейтинговой технологии ее реализации;

— внедрением разработанной модели обучения и технологии ее реализации в практику подготовки студентов-нефилологов Дагестанского государственного университета;

— реализацией разработанного дидактического комплекса методов, приемов и видов заданий, обеспечивающего формирование искомой компетенции;

— полученными результатами мониторинга опытноэкспериментального исследования практической значимости и эффективности указанной модели и апробированной технологии ее реализации.

Положения, выносимые на защиту;

1. Эффективность обучения русскому языку и культуре речи студентов нефилологического профиля зависит от максимального учета профессиональных интересов, обучающихся. Следовательно, учебный процесс должен быть направлен на формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов путем интеграции целого комплекса научных дисциплин и внедрения инновационных технологий.

2. Педагогические, психологические и социокультурные условия формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов в полиязыковой среде трактуются как" объективно значимые обстоятельства, от которых существенно зависит итоговый результат становления субъекта профессиональной деятельности. Следовательно, процесс обучения должен осуществляться с опорой на концептуальные положения системного, личностно ориентированного, личностно-деятельностного, коммуникативно-компетентностного и культурологического методологических подходов и с учетом результатов сопоставительного анализа взаимодействующих языков в обозначенном полилингвальном пространстве.

3. Русскоязычная профессиональная коммуникативная компетенция специалиста с высшим образованием в условиях полиязычия представляет собой интегративное динамическое структурно-уровневое качество личности, соединяющее совокупность лингвистических, социокультурных и прагматических компетенций, коммуникативных и познавательных способностей, готовность к коммуникативной деятельности в процессе профессионального взаимодействия. Следовательно, искомая компетенция должна иметь критериально-уровневое обоснование, отражающее различную степень сформированности ее структурно-функциональных компонентов.

Процесс формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия системно объединяет модель, технологию, условия и факторы оптимизации этого процесса на индивидуальном, личностном, субъектно-деятельностном уровнях. Следовательно, эффективность указанного процесса существенно зависит от спроектированной модели обучения и внедрения инновационной технологии ее реализации, обеспечивающих результативность образовательного процесса и способствующих повышению' уровня качества профессиональной подготовки студентов вузов. Предлагаемая лингводидактическая модель, процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристовв условиях полиязычия ориентирована на целостное развитие личности, познавательной активности, креативности, формирование практических навыков активной речевой деятельности, общей культуры и профессиональной коммуникации будущего специалиста юридического профиля. Следовательно, инновационная модульно-рейтинговая технология, обеспечивающая реализацию данной модели обучения, должна оптимально соответствовать ее стратегическим показателям. Модульно-рейтинговая технология формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции соответствует условиям современного образовательного пространства, обладает комплексом признаков инновационного обучения, отвечает дидактическим требованиям, предъявляемым к коммуникативной подготовке студентов-юристов в условиях полиязыковой среды.

Следовательно, реализация1 указанной технологии предполагает создание соответствующих организационно-методических условий, предусматривающих формирование обучающих модулей, создание модульной программы" обучения, модульного учебного пособия и обеспечение дидактического инструментария (средства, методы, формы обучения, диагностики, контроляш рейтинговой оценки);

7. В’условиях дагестанского полилингвизма обучение русскому языку икультуре речи должно^ осуществляться с учетом потенциального проявления интерференции. Следовательнометоды и приемы преодоления отрицательных интерферентных явлений в речи студентов-юристов являются неотъемлемой частью дидактического процесса формирования искомой компетенции.

8. Эффективность разработанной лингводидактической модели и концепция модульно-рейтинговой технологии ее реализации, подтвержденарезультатами: мониторинга проведенного * опытно-экспериментального обучения? студентовюридического профиля в условиях полиязычия-. Следовательно-, разработанный учебно-методический инструментарий, включающий дидактическийкомплекс методов, приемоввидов г заданий? и упражненийа также диагностики, контроля и рейтинговой оценки качества и уровня сформированности искомой компетенции, соответствует технологическим требованиям и учебным целям.

Апробация исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в 67 публикациях автора, в том V числе более 50 — непосредственно по теме диссертационного исследования, в перечень которых входят монография, программно-методическая документация, 4 учебных пособия («Русский язык и культура речи» рекомендовано ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 21 100 — «Юриспруденция»):

Результаты исследования были представлены, обсуждены и одобрены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, симпозиумах и конгрессах: V Международный симпозиум «Состояние и перспективы сопоставительных исследований русского и других языков» (Белград, Югославия, 2000), Международная научная конференция «Человек. Знание. Коммуникация. Интернет» (Варшава, Польша, 2003), Международный конгресс славистов «III Jordanas Andaluzas de Eslavistika» (Гранада, Испания, 2004), Международная славистическая конференция (Благоевград, Болгария, 2005), Международная конференция «Преподавание русского языка и литературы в новых западноевропейских условиях XXI века» (Верона, Италия, 2005), III-IV Международная научная конференция «Язык, культура, общество» (Москва, 2005, 2007), X Международная научно-практическая конференция «Русистика и современность» (Санкт-Петербург, 2007), Международная конференция «Языки Кавказа» (Лейпциг, Германия, 2007), Международная1 научная конференция «В поисках эквивалентности IV» (Прешов, Словакия, 2008), Первая Международная научно-методическая конференция «Состояние и перспективы методики преподавания русского языка и литературы» (Москва, 2008), I Конгресс РОПРЯЛ «Русский язык и культура в формировании единого социокультурного пространства России» (Санкт-Петербург, 2008), IV Международная научно-практическая конференция «Nauka i inowacja -2008» (Польша, 2008), Вторая международная научно-практическая конференция «Проблемы преподавания русского языка и литературы в школе и вузе» (Белгород, 2008), Всероссийская научно-практическая конференция «15 лет Конституции Российской Федерации: проблемы теории и практики» (Махачкала, 2008), III Международная научно-практическая конференция «Русский язык и русская речь в XXI веке: проблемы и перспективы» (Ижевск, 2008), Международная научно-практическая интернет-конференция «Современный русский язык: динамика и функционирование» (Волгоград, 2008), XIII Международная научнометодическая конференция «Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве» (Москва, 2009), Международная научно-практическая конференция «Русский язык в современном мире: традиции и инновации в преподавании русского языка как иностранного и в переводе» (Салоники, Греция, 2009) и т. д.

Научно-практические разработки по теме исследования обеспечили победу во Всероссийском конкурсе «За образцовое владение русским языком в профессиональной деятельности» для преподавателей русского языка (Москва, 2008, 2009).

Результаты основных этапов исследования обсуждались на расширенных заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы филологического факультета и кафедры русского и иностранных языков ДГУ с участием ведущих специалистов ДГУ, ДГПУ, ДГИНХ, ДГТУинтернет-заседаниях кафедры русистики и транслатологии Прешовского университета, Республика Словакия.

Внедрение результатов исследования. Научные результаты исследования, его теоретические положения и учебно-методический инструментарий внедрены в учебный процесс юридического факультета ДГУ. Теоретические и практические разработки, представленные в настоящем исследовании, могут быть также адаптированы для студентов филологического и любого нефилологического профиля, внедрены в образовательный процесс как высшего, так и среднего учебного заведения в условиях монои полиязыкового контекста обучения.

Объем и структура исследования. Диссертационная работа общим объемом 463 страницы состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы и 4 приложенийиллюстрирована 13 рисунками и 34 таблицами.

ВЫВОДЫ.

1. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования включал всестороннюю проверку выдвинутой гипотезы уже в условиях внедренной в процесс обучения студентов 1 курса юридического факультета ДГУ дидактической модели формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции в условиях полиязычия и модульно-рейтинговой технологии ее реализации.

На подготовительной стадии 2ФЭ сформирован учебно-методический инструментарий реализации экспериментальной модели и технологии обучения в виде учебно-методического комплекса дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов 1 курса юридического факультета ДГУ, в который вошли модульно-рейтинговая программа и модульное учебное пособие, включающее два факультативных вкладыша.

На обучающей стадии 2ФЭ проведено апробирование авторской модульно-рейтинговой версии программного курса «Русский язык и культура речи» для обучающихся ЭГ, разработанной с учетом профессиональной (юридической) специализации студентов и социолингвистических условий их обучения. Обучение студентов КГ проводилось по стандартной программе указанного курса.

Разработанная модульно-рейтинговая версия программной дисциплины «Русский язык и культура речи» представляет собой профессионально-ориентированный практический курс, нацеленный на достижение высокого уровня русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия, имеет трехмодульную структуру и установленные рейтинговые показатели.

Обучающая стадия 2ФЭ проводилась согласно обозначенному маршруту и зафиксировала, прежде всего, положительную тенденцию в динамике качественного роста мотивационного уровня студентов ЭГ. Экспресс-опрос студентов КГ показал, что они по-прежнему в большей степени были ориентированы на побудительное влияние внешних мотивов.

Внедрение в процесс формирования РПКК спроектированной модели обучения и модульно-рейтинговой технологии ее реализации, во-первых, обеспечило достаточно устойчивый уровень владения знаниями и умениями в области русскоязычной профессиональной коммуникациивовторых, дало возможность развить комплекс образовательных умений, способствующих самостоятельной организации и, осуществлению учебной деятельностив-третьих, позволило превратить студентов ЭГ в субъект обучения.

2. Реализация формирующего этапа эксперимента обеспечивалась авторским учебно-методическим комплексом дисциплины, в который вошли модульно-рейтинговая программа курса и модульное учебное пособие «Русский язык и культура речи», включающее два факультативных вкладыша: «Коррекция речи» и «Русская шкатулка».

Осуществлено содержательное наполнение спроектированных моделей технологической карты обучающего модуля, модульно-рейтинговой программы и модульного учебного пособия.

Обозначенная Программа состоит из трех разделов. Организационный раздел Программы включил комплексную дидактическую цель и задачи обучения, требования к уровню освоения содержания дисциплины, объем и нормативную продолжительность обучения. Учебно-методический раздел Программы включил технологические карты трех обучающих модулей, отражающие учебно-методическое содержание дисциплины, а также методическое руководство для преподавателя, содержащее описание дидактических средств обучения, форм педагогического взаимодействия со студентами и методов обучения, включая виды заданий и упражнений, а так же формы организации их выполнения. Информационный раздел Программы включил информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины, а также материалы и нормативы рейтингового контроля.

На основе спроектированной модели разработано модульное учебное пособие «Русский язык и культура речи» для студентов юридического профиля с факультативными вкладышами.

Разработанное учебно-методическое обеспечение модульно-рейтинговой технологии обучения может быть применено не только в процессе: формирования русскоязычной коммуникативной, компетенции,! профессиональной личности будущего специалиста в области правано и в процессе соответствующей подготовки студентов-нефилологов иного профиля.

3. В целях активизации познавательной деятельности студентов экспериментальных, группобучениянацеленной на формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих юристов, разработан Ивнедрен в процесс опытно-экспериментального исследования дидактический комплекс, в котором интегрированы традиционные и инновационные методы и приемы, а* также соответствующиевиды заданий и упражнений. К инновационным методамотражающим специфику модульной образовательной технологии, отнесены следующие: интервью-сообщение, лекция-дискуссия, лекциятбрифинг, опорного конспекта, опорной блок-схемы, самостоятельного поиска, проблемной ситуации, моделирования, тренинга.

Особое внимание отводится методам и приемам работы с юридической терминологией, являющейся основой профессиональной коммуникации юриста. В! целях формирования навыков составления деловой и процессуальной документации у будущих юристов разработаны виды учебных заданий, решаемых методом моделирования. В рамках данного метода обучения разработаныи- внедреныв- обучающий процесс типы ролевых игр — импровизированных форм занятий, максимально приближающих студентов — юристов к реальным условиям профессиональной деятельности.

В целях ликвидации межъязыковых отрицательных интерферентных явлений в речи студентов-билингвов в условиях дагестанского полилингвизма. разработана и внедрена система соответствующих учебных заданий и упражнений, основными методами реализации которой являются метод сопоставительного обучения и. метод тренинга.

В целях формирования и развития социокультурного аспекта русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих юристов в условиях дагестанского (и иного) полиязычия разработаны специальные тексты, содержащие культурологическую информацию, и проверочные тесты к ним, предназначенные для контроля (самоконтроля) обучающегося.

4. В рамках мониторинга педагогического эксперимента осуществлен контрольный этап проверки, цель которого состояла в определении итогового уровня сформированности русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов и анализе эффективности апробированных модели и технологии обучения путем сравнения результатов 1КЭ и ЗКЭ. На диагностической стадии ЗКЭ проведенный мониторинг конечных уровней мотивации обучения, коммуникативной культуры, степени межъязыковой интерференции у студентов 1 курса дал возможность выявить итоговый уровень сформированности РПКК студентов-юристов к концу экспериментального обучения.

Результаты диагностической стадии контрольного этапа эксперимента продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции у студентов ЭГ по сравнению с данными в КГ.

На аналитической стадии ЗКЭ проведен качественный и количественный анализа эффективности апробированной системы обучения путем сравнения результатов диагностирующих стадий 1КЭ и ЗКЭ, в результате которого обнаружено, что произошли существенные позитивные изменения в уровне сформированности РПКК у студентов ЭГ: в 2,5 раза повысилась доля студентов ЭГ с высоким уровнем сформированности РПКК, в КГ соответственно лишь 1,5- в 2 раза уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности РПКК в ЭГ, при этом в КГ только в 1,2 раза.

Обработка данных методами математической статистики доказала, что положительный результат, достигнутый в экспериментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс разработанной дидактической модели процесса формирования искомой компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия и модульно-рейтинговой технологии ее реализации.

Выдвинутую гипотезу и достижимость проектируемых результатов опытно-экспериментального исследования можно считать подтвержденными. t • * 4 ' >

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Процесс интеграции России в международное единое образовательное пространство требует пересмотра идеологиив системе высшего1 образования в сторону перехода от традиционной формально-знаниевой к компетентностной парадигме, вцентре которой находятся профессиональные компетенции личности будущего специалиста.

Современное общество предъявляет особые требования к качеству подготовки специалиста, которое зависит от уровня, комплексного-владения профессиональными компетенциями, определяющими его готовность к эффективной профессиональной деятельности.

Особенно заметно повысились требования* к общекультурному, нравственному уровню будущего специалиста: помимо> профессионально-ориентированных знаний высшее образование должно обеспечить личность общей гуманитарной подготовкой, направленной на развитие духовности и творческой сущности человека. Именно через гуманитарную подготовку студентов’мoжнoшoзитивнo, влиять на процессы" формирования культурных потребностей общества в целом.

Прежде всего, гуманитарный подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса рассматривались предпосылки для самореализации личности. Для самореализации профессиональнойличности необходимы обширные познания в области культуры, социологии, психологии, знание иностранных языков и, естественно, совершенное знание собственно языка специальности.

Культура профессиональной речи специалиста в современных условиях является одним из показателей конкурентоспособности выпускника высшего учебного заведения, выступающим профессионально-значимым качеством специалиста.

Таким образом, профессиональная коммуникативная компетенция личности является системообразующей и стержневой для профессиональных компетентностных ресурсов, так как органично интегрирует в собственном развитии формирование всех остальных компетенций, являясь не только целью, но и средством эффективного развития личности в образовательном процессе.

Для студентов, обучающихся на нефилологических факультетах, язык является средством получения профилирующих знаний, приобщения к достижениям фундаментальной научной мысли, и в итогеприобретения профессиональных компетенцийспециалиста. Поэтому нацеленность на практическое, письменное и устное, владение языком, способность пользоваться разнообразной специальной литературой на изучаемом языке, приобретение навыков профессиональной коммуникации, а не только знание языка как лингвистического феномена, является основным стратегическим аспектом современных программ обучения студентов-нефилологов.

В полиязыковой среде проблема формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции особенно остро встает при организации подготовки будущих юристов, для которых успешная коммуникация является одним из основных показателей профессионализма.

Решение этой проблемы возможно только при условии комплексного проектирования и внедрения в учебный процесс педагогической модели и инновационной технологии ее реализации, учитывающих профессиональную направленность студентов и условия полиязыкового контекста обучения.

На основании проведённого научно-теоретического и практического анализа проблемы русскоязычной профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов в условиях полиязыкового пространства выявлена ее актуальность и значимость в системе высшего юридического образования России.

Результатом изучения педагогических, социопсихологических и лингвистических основ исследуемой проблемы явились следующие заключения:

— современная образовательная парадигма российской высшей школы, основываясь на категориях личностно ориентированного обучения, ориентирована на создание нового типа учебно-воспитательного процесса и внедрение инновационных обучающих технологий, отличающихся вариативностью методик, которые активизируют умственную t деятельность студента, развивают профессиональные компетенции будущего специалиста и совершенствуют уровень методической культуры преподавателястратегию педагогической деятельности в процессе профессиональной коммуникативной подготовки студентов-нефилологов, в частности будущих юристов, и тактику действий в указанных образовательных условиях предопределяют и комплексно детерминируют концептуальные методологические подходы: системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, коммуникативно-компетентностный и культурологическийсущностной основой формирования структуры профессиональной коммуникативной компетенции специалиста любого профиля является понятие коммуникативной культуры личности, которое в условиях многоязычия определяется как совокупность умений (лингвистических, социокультурных, прагматических), необходимых для реализации процесса общения в соответствии с конкретными целями и условиями коммуникациипсихологическими основами формирования коммуникативной компетенции являются лингвопсихофизиологические закономерности механизма речевой деятельности полилингвальной личности, в которых профессионально ориентированная мотивация учебной работы имеет первостепенное значениепостроение процесса языкового обучения в полилингвальной среде предопределяется' социопсихолингвистическим подходом к проблеме многоязычия, в котором находят прямое или косвенное отражение такие факторы, как динамический характер билингвизма, способ усвоения языка, активность и пассивность многоязычия в социальном плане, роль использования^внутренней речи, степень межъязыковой интерференциипрофессиональная коммуникация юриста представляет собой интегральный процесс регламентированного и нерегламентированного общения в рамках юридической деятельности, направленный на решение определенных профессиональных задач и определяющий общий уровень его профессиональной компетентностив качестве индикатора профессионально коммуникативной реализации специалиста в области права выступает юридическая терминология, являющаяся первоэлементом профессионального мышления и общения в юридической коммуникации, при этом, в условиях полиязычия раскрытие национальной и интернациональной этимологии юридического термина является эффективным средством формирования национально-культурных ассоциаций, приемом культурологического обогащения студентовлингвистической основой профессиональной коммуникативной подготовки студентов юридического профиля является интегрированная учебная дисциплина «Русский язык и культура речи», неотъемлемой частью которой в условиях полиязыковой среды должны стать методы и приемы ликвидации отрицательных явлений межъязыковой интерференции, применяемые с учетом результатов сопоставительно-типологического и коррелятивного описания взаимодействующих языковрусскоязычная^ профессиональная коммуникативная компетенция студентов-юристов в полиязыковой среде (РПКК) определяется нами как интегративная характеристика личности специалиста юридической сферы, позволяющая оперировать лингвистическими знаниями и умениями в различных областях профессиональной коммуникацииустанавливать социокультурные межличностные контакты, соблюдая при этом правила и конвенции профессионального и межнационального общенияпользоваться арсеналом разноуровневых средств языка для достижения прагматических целей профессиональной деятельности.

Итак, современному обществу требуются юристы с необходимыми профессиональными знаниями и высоким уровнем коммуникативной компетенции, который предусматривает безупречное соблюдение норм современного русского литературного языкавладение основами ораторского мастерствабогатый словарный запасумение строить свою речь с точки зрения ее правильности и коммуникативной целесообразностивоздействовать на слушателя, используя стилистические и экспрессивно-эмоциональные языковые ресурсы.

Однако регулярное наблюдение за состоянием русской речи сегодняшних юристов дало основание автору настоящего исследования сделать вывод о том, что уровень языковой подготовки многих из них не отвечает нормативным требованиям, предъявляемым к деятельности практических работников различных юридических органов.

Основной причиной такой сложной ситуации в сфере правовой речевой культуры является, на наш взгляд, возникшее серьезное противоречие между возрастающими потребностями в специалистах, хорошо владеющих профессиональной юридической речью, и отсутствием приемлемой дидактической системы формирования, развития и активизации профессиональной коммуникативной компетенции будущих юристов.

Исходя из данного противоречия, на основе анализа педагогических, социопсихологических и лингвистических аспектов исследуемой проблемы и с учетом личных профессиональных наблюдений и констатаций была выдвинута гипотеза о том, что формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих специалистов юридического профиля в условиях полиязычия будет осуществляться более эффективно при условии проектирования и технологической реализации в образовательном процессе такой модели обучения, которая бы позволила, во-первых, реализовать в полном объеме принцип инновационности в образованииво-вторых, отвечала бы всем современным требованиям, предъявляемым к практической подготовке студентов — юристовв-третьих, учитывала бы полиязыковуто среду обучения, доминирующую в сегодняшнем образовательном пространстве России.

В соответствии с выдвинутой гипотезой была сформирована основная цель и определена главная задача настоящего исследования — опытно-экспериментальная проверка практической значимости и подтверждение эффективности разработанной и апробированной модели процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия и технологии ее реализации.

Опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы проводилась на базе Дагестанского государственного университета в академических группах 1 курса юридического факультета в период с 2002 по 2009 гг. в три этапа. Констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента имели определенные стадии исследования и сопровождались соответствующими видами мониторинга.

Необходимым условием реализации опытно-экспериментального исследования явилось обоснование указанной компетенции, отражающее различные уровни сформированности ее структурно-функциональных компонентов. Анализ теоретических и экспериментальных изысканий в области педагогической квалиметрии дал возможность выделить и критериально охарактеризовать три уровня сформированности русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов: высокий, средний и низкий.

Констатирующий этап эксперимента включал опытную (предварительную), проектную и диагностическую стадии, на которых осуществлялось изучение европейского опыта внедрения и реализации модульно-рейтинговой (кредитной) системы образования, проектирование педагогической модели обучения, выбор оптимальной технологии ее реализации, и определение фактического уровня сформированности русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов к началу экспериментального обучения.

Проведенный мониторинг дал возможность определить фактический уровень сформированности искомой компетенции к началу экспериментального обучения, который интегрировал: исходной уровень мотивации формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции, выявленный методом анкетирования на основании установленной шкалы определения мотивационного уровняисходный уровень коммуникативной культуры — знаний и умений по русскому языку и культуре речи, выявленный методом тестированияисходную степень межъязыковой интерференции, выявленную методом устного изложения на основе установленной шкалы определения степени межъязыковой интерференции и с помощью разработанной матрицы.

Результаты диагностического мониторинга продемонстрировали в целом низкий фактический уровень сформированности РПКК студентов 1 курса юридического факультета ДГУ и подтвердили необходимость поиска новых, наиболее рациональных способов гарантированного достижения обучающих целей в системе языковой подготовки будущих юристов в полиязыковой среде.

Построение любого образовательного процесса предполагает создание концептуальной модели педагогического воздействия. Обоснование и проектирование модели процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия осуществлялось на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях. В структурную организацию искомой модели были включены 10 дидактических компонентов, аккумулирующих базисные подструктуры и организационно-методические условия ее внедрения.

Для реализации спроектированной модели обучения был проведен анализ современных образовательных и обучающих технологий, который дал возможность вычленить наиболее оптимальную — модульно-рейтинговую технологию, обладающую комплексом специфических признаков инновационности и соответствующую дидактическим требованиям, предъявляемым к коммуникативной подготовке будущих юристов в условиях полиязыковой среды.

В результате была обоснована и разработана концепция модульно-рейтинговой технологии реализации спроектированной модели обучения, определяющая структуру и организацию русскоязычной коммуникативной подготовки студентов-юристов, направленная на творческое развитие и саморазвитие и максимально обеспечивающая оптимизацию процесса формирования искомой компетенции на основе сформированных основных технологических составляющих и учебно-методического инструментария.

На проектной стадии разработки экспериментальной технологии были конкретизированы понятия основных технологических составляющих модульно-рейтинговой организации обучения и спроектированы соответствующие структурные модели: обучающего модуля, технологической карты обучающего модуля, модульно-рейтинговой учебной программы, модульного учебного пособия.

Следующим проектным этапом обозначенного процесса явилось обоснование диагностики качества результатов обучения. Модульно-рейтинговая технология предполагает обязательность количественного представления уровня обученности студента и, следовательно, предусматривает рейтинговую систему диагностики, которая позволяет обеспечить постоянный мониторинг качества образовательного процесса и повысить объективность в оценке знаний и умений.

В качестве оптимального инструмента проведения модульно-рейтингового мониторинга было выбрано тестирование, которое может осуществляться при таких видах рейтингового контроля, как входной, текущий, промежуточный и итоговый в устной, письменной и компьютерной форме.

На формирующем этапе опытно-экспериментального исследования была проведена всесторонняя проверка выдвинутой гипотезы уже в условиях внедренной в процесс обучения студентов 1 курса юридического факультета ДГУ дидактической модели процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции в условиях полиязычия и модульно-рейтинговой технологии ее реализации.

Предварительно был сформирован учебно-методический инструментарий реализации экспериментального обучения в виде учебно-методического комплекса дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов 1 курса юридического факультета ДГУ, основным компонентом которого явился дидактический комплекс методов, приемов и видов заданий, обеспечивающих выработку умений и навыков профессиональной коммуникации.

В учебно-методический комплекс вошли модульно-рейтинговая программа и модульное учебное пособие, включающее два факультативных вкладыша.

Содержательное наполнение спроектированных моделей технологической карты обучающего модуля, модульно-рейтинговой программы и модульного учебного пособия было проведено следующим образом:

— разработан дидактический комплекс, включающий традиционные и инновационные методы и приемы, отражающие специфику модульной образовательной технологии, а также соответствующие виды заданий и упражнений;

— разработана система учебных заданий и упражнений для диагностики и преодоления межъязыковых отрицательных интерферентных явлений в речи студентов-билингвов в условиях дагестанского полиязычия, основными методами реализации которой являются метод сопоставительного обучения и метод тренинга;

— разработаны тексты, содержащие культурологическую информагщю, и проверочные тесты к ним, предназначенные для формирования и развития социокультурного аспекта русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих юристов в условиях дагестанского (и иного) полиязычия;

— разработаны дидактические средства диагностики, контроля и рейтинговой оценки качества и уровня сформированности искомой компетенции.

Далее было проведено апробирование авторской модульно-рейтинговой версии программного курса «Русский язык и культура речи» для обучающихся ЭГ, разработанной с учетом профессиональной (юридической) специализации студентов и социолингвистических условий их обучения. Обучение студентов КГ проводилось по стандартной программе указанного курса.

Обучающая стадия экспериментального этапа осуществлялась согласно обозначенному маршруту и зафиксировала положительную тенденцию в динамике качественного роста мотивационного уровня студентов ЭГ.

Система непрерывного квалиметрического мониторинга позволила осуществлять диагностику и оценку качества апробированной модели и модульно-рейтинговой технологии обучения в течение всего экспериментального курса. Данные мониторинга конечных уровней мотивации обучения, коммуникативной культуры, степени отрицательной межъязыковой интерференции у студентов 1 курса явились основанием для выявления итогового уровня сформированности русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов и анализа эффективности примененной системы обучения путем сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Проведенная аналитическая проверка результатов экспериментального обучения позволила сделать следующие заключения и выводы, подтверждающие верность выдвинутой исследовательской гипотезы:

1) качественный и количественный анализ эффективности апробированной модели и модульно-рейтинговой технологии обучения обнаружил существенные позитивные изменения в уровне сформированности РПКК у студентов ЭГ: в 2,5 раза повысилась доля студентов ЭГ с высоким уровнем сформированности РПКК, в КГ соответственно лишь в 1,5- в 2 раза уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности РПКК в ЭГ, при этом в КГ только в 1,2;

2) результаты сравнительного анализа данных продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции у студентов ЭГ по сравнению с данными в КГ;

3) обработка данных методами математической статистики доказала, что положительный результат, достигнутый в экспериментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс предлагаемой модели процесса формирования искомой компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия, реализованной на основе модульно-рейтинговой технологии обучения;

4) апробированный авторский учебно-методический инструментарий реализации экспериментальной системы обучения в виде учебно-методического комплекса дисциплины, включающего дидактическую систему методов и приемов, видов заданий и упражнений, отличающегося личностно развивающей и профессиональной направленностью, соответствует i технологическим требованиям и учебным целям;

5) апробированные авторские дидактические средства диагностики, контроля и оценки качества и уровня сформированности искомой компетенции, основанные на уровневой дифференциации и рейтинговой идентификации, позволяют оценивать результаты учебной деятельности обучающегося с учетом его исходного уровня знаний и индивидуальных возможностей;

6) апробированная авторская методическая система диагностики и ликвидации отрицательных межъязыковых интерферентных явлений в речи студентов-билингвов эффективно решает проблему трансферетивной интерференции в полиязыковом образовательном пространстве.

Теоретические и практические разработки, представленные в настоящем исследовании, могут быть адаптированы для студентов любого нефилологического профиля и внедрены в образовательный процесс как высшего, так и среднего профессионального учебного заведения в условиях монои полиязыкового контекста обучения.