Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов

Диссертация: Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В частности, были определены те условия, которые в значительной степени способствуют формированию личностных свойств студентов-психологов, которые способствуют снижению последствий кризиса третьего года обучения в вузе. Эффективность программы психологического сопровождения профессионального становления студента определялась наличием всех этапов формирующего воздействия, а именно… Читать ещё >

Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Общепсихологические аспекты изучения становления личности в процессе профессионального обучения в вузе ^
    • 1. 2. Психологические особенности профессионального становления студента-психолога как творческой личности
    • 1. 3. Рефлексивно-эмпатийные свойства личности как детерминанты профессионального становления студента-психолога
    • 1. 4. Разработка теоретической модели становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе
  • ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-ЭМПАТИЙНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
    • 2. 1. Организация и методическое обеспечение исследования ^
    • 2. 2. Психологическое содержание рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-психологов
    • 2. 3. Исследование динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности студентов-психологов на разных этапах обучения
    • 2. 4. Исследование взаимосвязи рефлексивно-эмпатийных свойств и личностных характеристик студентовпсихологов
  • ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНО-ЭМПАТИЙНЫХ свойств личности В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 13 о
    • 3. 1. Обоснование и организация формирующего эксперимента
    • 3. 2. Интерпретация результатов формирующего эксперимента
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов связана, прежде всего, с практической значимостью данной проблемы. Формирование психолога-профессионала, творчески активного и выходящего за пределы наличного уровня знаний о себе и мире, востребовано в современных условиях.

В связи с этим возрастает необходимость повышения требований к качеству профессиональной подготовки личности, процессу ее профессионального становления (А.Г. Асмолов, В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. Я. Ляудис, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков и др.).

Особое место в системе подготовки квалифицированных кадров занимают такие свойства личности, как рефлексия и эмпатия. Они позволяют профессионалу проявить спектр своей неповторимости, добиться максимальных результатов выполняемой деятельности, достигнув самореализации в профессии. Развитие этих свойств личности особенно актуально для будущих психологов (Т.М. Буякас, В. М. Вартанян, Г. Ю. Любимова, Е. В. Мельник, Н. Л. Оганесова и др.).

Модернизация психологической науки в области профессионального обучения сопряжено с выявлением условий и факторов, детерминирующих становление личности студента-психолога на этапе вузовского обучения, выработкой приемов, позволяющих управлять этим процессом и проектировать его (И.В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Е. Е. Сапогова и др.). При этом особое внимание следует обратить на формирование рефлексивно-эмпатийных свойств личности, являющихся непосредственным «инструментом» профессиональной деятельности психолога.

В психолого-педагогической литературе последних лет отмечается недостаток исследований рефлексии и эмпатии, выступающих основой для раскрытия творческого потенциала личности. Это приводит к необходимости эмпирического исследования рефлексивно-эмпатийных свойств будущих психологов на этапе овладения профессией. Результаты данного исследования, на наш взгляд, могут способствовать построению профессионального обучения в вузе, ориентированного на творческое развитие личности психолога-профессионала.

На основании проведенного анализа была сформулирована проблема исследования — это изменение рефлексивно-эмпатийных свойств личности в ходе овладения профессиональной деятельностью студентами-психологами в период обучения в вузе. Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов».

Цель исследования — изучить динамику рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов.

Объект исследования — личность студента-психолога.

Предмет исследования — динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов на разных этапах обучения.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) осуществить теоретико-методологический анализ проблемы развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности будущего психолога в период обучения в вузе;

2) разработать теоретическую модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе, включив в ее структуру рефлексивно-эмпатийные свойства;

3) выявить динамику рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога в период вузовского обучения;

4) разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на этапе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: профессиональное становление студента-психолога может быть детерминировано рефлексивно-эмпатийными свойствами, составляющими основу личности психолога-профессионала. Рефлексивно-эмпатийные свойства могут иметь определенную динамику развития в период обучения в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— теория профессионального становления (Е.И. Головаха, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников и др.);

— системогенетический и субъектно-деятельностный подходы к профессиональному становлению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Е. В. Карпова, Н. В. Нижегородцева,.

A.К. Маркова, JI.M. Митина, C. JL Рубинштейн, В. ДШадриков и др.);

— концепция становления и формирования отношений личности к деятельности (М.Я. Басов, Л. И. Божович, В. А. Ганзен, В. А. Зобков, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, В. П. Позняков, И. Р. Сушков, В. Э. Чудновский и дрО;

— концепция профессионального становления студентов-психологов (Т.М. Буякас, И. В. Вачков, Т. А. Казанцева, Е. П. Кринчик, Г. Ю. Любимова,.

B.А. Михеев, Ю. Н. Олейник, Е. Е. Сапогова, В. А. Фокин и др.);

— работы, освещающие вопросы развития рефлексии и эмпатии у психологов (В.М. Вартанян, Т. В. Дорошенко, X. Кохут, Е. В. Мельник, Н. Л. Оганесова, И. Пуфаль-Струзик, К. Роджерс и др.).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

2) эмпирические: наблюдение, в том числе включенноеанализ продуктов деятельностиконтент-анализметод экспертных оценоктестированиеанкетирование;

3) методы математической статистики: корреляционный и факторный анализ, t-критерий Стьюдентаобработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета компьютерных статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0».

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был сформирован психодиагностический комплекс, в состав которого вошли: методика диагностики рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева) — методика исследования уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко) — опросник по изучению эмпатии (А. Меграбян, Н. Эпштейн) — 16-факторный опросник (Р. Кеттелл) — мотивационно-самооценочный опросник (В.А. Зобков) — опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин) — самоактуализационный тест (Ю.Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Заика, М.В. Кроз) — опросник по определению творческой активности личности (М.М. Кашапов, О.Н. Ракитская) — методика диагностики невербальной креативности (П. Торренс) — методика диагностики вербальной креативности (С. Медник) — методика по оценке психологического климата в коллективе (А.Н. Лутошкин).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемыприменением обоснованного психодиагностического комплекса методик в сочетании с объективно-психологическим анализом, репрезентативностью выборкисочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данныхвнедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования. Изучение динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности, детерминирующих профессиональное становление студентов-психологов, осуществлялось поэтапно в течение 5 лет (с 2005 по 2010 гг.).

На первом этапе (2005;2007 гг.) был проведен теоретический анализ разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, осуществлено изучение степени ее актуальности для наукиопределены понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза и программа исследования.

На втором этапе (2007;2009 гг.) — проведено эмпирическое исследование с целью выявления динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов, реализована программа психологического сопровождения развития профессионально важных качеств личности психолога.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) — обработаны, проанализированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические положения, оформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования. Эмпирической базой исследования являлись Владимирский государственный университет и Владимирский государственный гуманитарный университет. Выборку составили студенты-психологи первых-пятых курсов очной формы обучения в количестве 225 человек. Из них 28 — юношей, 197 — девушек.

Научная новизна исследования:

1. Определено, что профессиональное становление личности студента-психолога представляет собой процесс развития профессиональных знаний, умений и навыков, личностных качеств, в том числе рефлексивно-эмпатийных.

2. Разработана теоретическая модель становления личности студента-психолога, в структуру которой входят рефлексивно-эмпатийные свойства, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие будущего психолога. Показано, что организация вузовского обучения на основе разработанной модели формирует индивидуальность психолога-профессионала и способствует творческой реализации в профессии.

3. Выявлена специфика динамики рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе вузовского обучения студентов-психологов. Установлено, что обучение на втором курсе является сензитивным периодом для развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности, снижающим интенсивность кризисных явлений в период обучения студентов-психологов на третьем курсе.

4. Доказано, что рефлексивно-эмпатийные свойства личности выступают в качестве детерминант профессионального становления студентов-психологов на этапе обучения в вузе. Выявленная взаимосвязь рефлексивно-эмпатийных свойств с показателями творческой направленности будущих психологов определяет возможность творческого преобразования личностью собственного внутреннего мира и выполняемой деятельности.

5. Разработана программа психологического сопровождения становления личности студента-психолога в контексте развития рефлексивно-эмпатийных свойств будущих профессионалов.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теоретических основ педагогической психологии по проблеме становления личности в период профессионального обучения в вузе.

Установлено, что становление личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств, определяющих успешность овладения будущими психологами профессиональной деятельностью.

Полученные данные о динамике рефлексивно-эмпатийных свойств способствуют углублению теоретических представлений о процессе профессиональной подготовки будущих психологов в период обучения в вузе, обосновывают необходимость разработки системы мероприятий по психологическому сопровождению развития рефлексии и эмпатии, включающей различной направленности дискуссии, конференции, тренинги, творческие задания, моделирование психолого-педагогических ситуаций и пр.

Практическая значимость исследования заключается в решении «социального заказа» на формирование психолога-профессионала, основу личности которого составляют рефлексивно-эмпатийные свойства, способствующие творческой реализации в профессии.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволяют скорректировать учебно-воспитательный процесс в вузе с учетом роли рефлексивно-эмпатийных свойств личности, что решает задачу развития творческой личности психолога-профессионала.

Полученные данные об изменении рефлексивно-эмпатийных свойств личности в период обучения в вузе могут быть положены в основу программы психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих психологов, включающей разработку эффективных психолого-педагогических технологий становления студента-психолога как профессионала.

Выявление сензитивного периода развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления (2 курс), сопровождаемого осознанием студентами необходимости изменения своей идентичности, а также изменения способов учебно-профессиональной деятельности может способствовать снижению последствий кризиса третьего года обучения студентов-психологов в вузе.

Материалы исследования динамики развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального обучения в вузе могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов в системе вузовской подготовки будущих психологов, в системе повышения их квалификации и переподготовки, а также в мониторинге профессионального становления специалистов иных профилей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное становление личности студента-психолога детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств и представляет процесс развития знаний, умений и навыков, личностных качеств, творческой активности будущего профессионала.

2. Модель становления личности студента-психолога в своем основании представлена совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств. Организация вузовского обучения на основе разработанной модели обеспечивает возможность проявления творческой активности студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности, а также формирует индивидуальность психолога-профессионала и способствует творческой реализации в профессии.

3. Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога имеет неравномерный скачкообразный характер: значительное увеличение данных свойств отмечается на втором курсе обучения в вузе, что выступает благоприятным фоном для реализации задачи развития профессионально важных качеств будущих психологовна этапе третьего года обучения в вузе наблюдается снижение показателей рефлексии и эмпатии, что согласуется с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживается студентами как кризис ожиданий.

4. Рефлексивно-эмпатийные свойства личности как детерминанты становления психолога-профессионала определяют развитие мотивации, самооценки, ценностных ориентаций, творческой активности личности, что оказывает влияние на содержание деятельности. Сензитивным периодом для развития этих личностных свойств является период второго курса обучения студентов в вузе.

5. Программа психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога, включающая систему занятий по совершенствованию рефлексии собственного поведения и деятельности, эмпатии и навыков творческой работы в команде, а также I.

I l формированию установки студента на творчество в учебнопрофессиональной деятельности, оказалась эффективной и может быть рекомендована к использованию в вузах при формировании психолога* профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные в ходе исследования результаты были представлены в виде докладов на межрегиональных и международных, всероссийских научных симпозиумах и конференциях, в том числе: Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие психологии в регионе: теоретический и практический аспекты» (Владимир, 2006;2008 гг.) — Международной научно-практической конференции «Психология отношения» (Владимир, 2006;2010 гг.) — Международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Москва-Кострома, 2006 г.) — Международном симпозиуме «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008 г.) — Международной научно-практической конференции «Психология креативности: психолого-педагогический и социально-психологический подходы» (Москва, 2009 г.) — Первом межрегиональном методологическом семинаре «Психология отношений: полисистемный субъектно-деятельностный подход» (Владимир, 2009 г.) — XX психологической школе «Психологическая служба на современном этапе реформирования УИС» (Рязань, 2009 г.) — IV Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2009 г.).

Результаты исследования используются в образовательном процессе на факультетах психологии ВлГУ и ВГГУ в рамках преподавания учебных курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Методика преподавания психологии», «Педагогическая психология», «Психология профессионально-педагогического общения», «Психология творчества».

Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования были предметом обсуждения на кафедре общей и педагогической психологии ВГГУ (2005;2010 гг.).

Материалы исследования представлены в 18 публикациях.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего источники на иностранном языке. В приложении представлены результаты исследования, данные статистической обработки материала, не вошедшие в основной текст диссертации. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

Выводы по третьей главе.

Реализация системы мероприятий по психологическому сопровождению развития рефлексии и эмпатии, включающей различной направленности дискуссии, конференции, тренинги, творческие задания, моделирование психолого-педагогических ситуаций и пр., позволила достичь цель формирующего этапа исследования — расширение сферы профессионально-творческой компетентности студентов-психологов через раскрытие рефлексивно-эмпатийного потенциала в условиях групповой работы.

В частности, были определены те условия, которые в значительной степени способствуют формированию личностных свойств студентов-психологов, которые способствуют снижению последствий кризиса третьего года обучения в вузе. Эффективность программы психологического сопровождения профессионального становления студента определялась наличием всех этапов формирующего воздействия, а именно: учебно-развивающего, психокоррекционного и диагностического. Кроме того, эффективность программы была определена внедрением полученных на ее основе данных в процесс организации профессиональной подготовки будущих психологов на этапе обучения в вузе, учет которых значительно увеличил вероятность успеха студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, личностно-профессионального развития обучающихся.

В целом, результаты итогового контроля указали на произошедшую в период формирующего воздействия личностную реконструкцию, определяемую субъективно-психологическими и объективно-психологическими изменениями в становлении личности студентов-психологов экспериментальной группы.

Апробация программы психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на этапе обучения в вузе позволила сделать следующее обобщение.

1. Обоснована необходимость проведения формирующего эксперимента по развитию рефлексивно-эмпатийных свойств, детерминирующих профессиональное становление студента-психолога и составляющих основу личности психолога-профессионала.

2. Разработана программа формирующего эксперимента, построенная на основе результатов констатирующего эксперимента с учетом принципов социально-психологического тренинга.

3. Экспериментально доказана эффективность развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления психолога-профессионала.

4. Изменения, произошедшие в личности студентов-психологов, доказывают результативность коллективно-творческой парадигмы высшего профессионального образования, определяющее положение в которой занимают рефлексивно-эмпатийные свойства личности.

Таким образом, комплекс мероприятий психологического сопровождения развития рефлексивно-эмпатийных свойств личности, творческой инициативы, составляет необходимую основу становления личности студента-психолога, а также способствует развитию у студентов стремления к самореализации, проявлению творческой активности при выполнении учебно-профессиональных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение проблемы становления личности студента — будущего специалиста всегда оставалось востребованным, однако в современных условиях актуальность подобного рода исследований определена четко сформулированным запросом на формирование психолога, способного максимально эффективно решать профессиональные задачи.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы была разработана теоретическая модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения, которая впоследствии подтвердилась в ходе эмпирического исследования. Изучение динамики профессионального становления студента-психолога позволило выявить особенности личности студентов-психологов, основные личностные характеристики, влияющие на профессиональное становление на каждом из этапов вузовского обучения, а также направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе.

Эмпирически была изучена системно-структурная организация личности студентов-психологов разных курсов обучения на субъективно-психологическом и объективно-психологическом уровнях анализа.

Полученные на этой основе результаты позволили разработать систему психологического сопровождения, учитывающую особенности психологической специальности и создающую наиболее благоприятные условия для формирования личности психолога-профессионала.

Как показало исследование, основой для решения данных задач является создание образовательной среды развивающего (творческого) типа, то есть среды, способствующей снятию психологических барьеров развития обучающегося и тем самым способствующей профессиональному становлению студента-психолога.

В дальнейшем представляется возможным развитие темы данного исследования в направлении изучения системно-структурного строения профессионального становления студента-психолога в процессе выполнения разнообразных обязанностей психолога-практика, психолога-теоретика.

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Определено, что профессиональное становление личности студента-психолога детерминировано совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств личности и представляет процесс развития знаний, умений и навыков, личностных качеств, творческой активности будущего профессионала.

2. Разработана и апробирована теоретическая модель становления личности студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе, основу которой составляют рефлексивно-эмпатийные свойства, детерминирующие личностно-профессиональное развитие будущего профессионала и обеспечивающие процесс творческой реализации студентов-психологов в ходе овладения профессиональной деятельностью.

3. Выявлена динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности студента-психолога на различных этапах профессионального обучения: от первого к пятому курсу обучения наблюдается скачкообразное неравномерное изменение показателей рефлексивных и эмпатийных свойств личностизначительное увеличение данных свойств отмечается на втором курсе обучения, что выступает благоприятным фоном для реализации задач развития профессионально важных качеств будущих психологовна этапе третьего года обучения в вузе наблюдается снижение показателей рефлексии и эмпатии, что согласуется с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживается студентами как кризис ожиданий.

4. Доказано, что рефлексивно-эмпатийные свойства личности (анализ собственной деятельности — выполненной, текущей, предстоящейанализ внутреннего мира другого человекапонимание состояний другого без изменения своего состояниясопереживание как эмоциональная отзывчивостьсочувствие, тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки и др.) как детерминанты становления психолога-профессионала определяют развитие мотивации, самооценки, ценностных ориентаций, творческой активности личности, что оказывает влияние на содержание учебно-профессиональной деятельности. Сензитивным периодом для развития этих личностных свойств является период второго курса обучения студентов в вузе.

5. Показано, что развивающая программа, включающая систему занятий по совершенствованию рефлексии собственного поведения и деятельности, эмпатии и навыков командно-творческой работы, формированию установки студента на творчество в учебно-профессиональной деятельности, способствует развитию рефлексивно-эмпатийных свойств личности, являющихся важнейшим «инструментом» профессиональной деятельности психолога.

Таким образом, профессиональное становление студентов-психологов, детерминированное совокупностью рефлексивно-эмпатийных свойств, приводит к высокому уровню развития профессионально важных качеств, формированию адекватной самооценки, удовлетворенности осуществленным профессиональным выбором, а также способствует реализации творческой деятельности студентов в ходе обучения в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Г. Методика преподавания психологии в вузе. Из опыта работы. Пособие для начинающих преподавателей и студентов / Н. Г. Абрамян. Владимир: Собор, 2005. — 164 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 224 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Типологический подход к исследованию личности профессионала // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991, — С. 58−67.
  4. , Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: дисс.. канд. психол. н. Тамбов, 2005. — 152 с.
  5. , Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 тт. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 е., Т. 2. — 287 с.
  6. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.-432 с.
  7. , А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — СПб.: Питер, 2002. 687 с.
  8. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань: Издательство Казанского университета, 1988. 238 с.
  9. , Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни / Л. И. Анцыферова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. — С. 499−503.
  10. , А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990. — 367 с.
  11. , А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. -2008. -№ 1.- С. 65−86.
  12. , Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев. -М.: Владос, 2001.-304 с.
  13. , М.М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — С. 64−67.
  14. , Е.А. Развитие творческой активности студентов / Е. А. Барна // Специалист. -2001.- № 3. С. 24−25.
  15. , В.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: дисс.. канд. психол. н. Белгород, 2008. — 227 с.
  16. , Е.Я. Творчество и эмпатия / Е. Я. Басин // Вопросы философии. -1987.-№ 2.-С. 54−66.
  17. , Р. Развитие Я-концепция и воспитание / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-423 с.
  18. , В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 тт. Т.2. Объективное изучение личности / В. М. Бехтерев. — СПб.: Алетейя, 1999.-283 с.
  19. , Л.И. Дорога к познанию, или Секреты плодотворного обучения / Л. И. Богомолова, Л. А. Романова, О. А. Маркова и др. -Владимир: Владимирский гос. пед. ун-т, 2006. 87 с.
  20. , Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с.
  21. , Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. — № 2. -С. 35−47.
  22. , А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.— 256 с.
  23. , В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. -М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 58−67.
  24. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  25. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. 352 с.
  26. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  27. , Э. Рождение новой идеи / Э. де Боно. М.: Прогресс, 1976. -143 с.
  28. , Н.Н. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н. Н. Борытко. М.: Академия, 2008. — 320 с.
  29. , А.В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. -СПб.: Издательство Институт психологии РАН, 2003. 272 с.
  30. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  31. , Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2005. — № 2. — С. 7−17.
  32. , Е.П. Психология творческой уникальности человека / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. — М.: Институт Психологии РАН, 2002.-256 с.
  33. , В.М. Эмпатия как ключевой фактор успешной профессиональной деятельности психолога / В.М., Вартанян // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. Л.: Издательство ЛГУ, 1985. — С.67−73.
  34. , И.В. Ведение в профессию «психолог» / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. — 464 с.
  35. , И.А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект / И. А. Винтин. Саранск: Издательство Мордовского университета, 2001. — 108 с.
  36. , Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущего психолога как составляющая подготовки специалиста / Т. В. Ворончихина // Прикладная психология и психоанализ. 2006. — № 3. — С. 75−83.
  37. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 534 с.
  38. , JT.K. Об исследовании многопризнаковых биологических систем / Л. К. Выханду // Применение математических методов в биологии.-Л., 1964.-Т.З.-С. 19−22.
  39. , И.К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения: дисс.. канд. психол. н. Иркутск, 2004. — 184 с.
  40. , Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова//Вопросы психологии. 1975.-№ 2.-С. 147−158.
  41. , А.Л. Личность и творчество / А. Л. Галин. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989. — 128 с.
  42. , Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю. Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. 1998.- № 1.- С. 93−100.
  43. , С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. — 346 с.
  44. , Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  45. , Е.С. Особенности профессионального образа «Я» у студентов психологов / Е. С. Голдобин // Вестник Пермского государственного педагогического университета. — Серия 1. Психология. 2005. — № 2. — С. 50−60.
  46. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988- 144 с.
  47. , P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560 с.
  48. , Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала / Л. В. Грачева. СПб.: Речь, 2005. — 60 с.
  49. , Jl.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования / Л. В. Грачева. СПб.: Издательство «Речь», 2004. — 120 с.
  50. , А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2007. — 208 с.
  51. , А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии / А. Л. Гройсман. М.: Магистр, 1998.-436 с.
  52. , О.С. Психологическое сопровождение профессионального становления специалистов-психологов в условиях обучения в вузе / О. С. Гурова, Н. А. Лужбина. Психология обучения. — 2009. — № 3. -С. 96−101.
  53. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 288 с.
  54. , В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Логос, 2006.- 128 с.
  55. , Е.В. Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: автореф. дисс.. канд. психол. н. Ставрополь, 2007. — 22 с.
  56. , О.В. Творческая личность учащихся: психодиагностика, формирование, коррекция / О. В. Дашкевич, И. В. Галактионов. -М., 1996.-33 с.
  57. , Н.В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: автореф. дисс.. канд. пед. н. — Москва, 2005. — 16 с.
  58. , Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: дисс.. канд. психол. н. Хабаровск, 2007. -205 с.
  59. , В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 368 с.
  60. , В.Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2001. 320 с.
  61. , М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович. Мн.: Издательство БГУ, 1981. -383 с.
  62. , М.И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -М.: ACT, 2001. 576 с.
  63. , Д.В. Самореализация как компонент смысложизненных стратегий студентов-психологов разной личностной направленности: дисс.. канд. психол. н. Ростов-на-Дону, 2007. — 151 с.
  64. , О.Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.-336 с.
  65. , С.П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов: дисс.. канд. психол. н. Томск, 2007. -252 с.
  66. , З.С. Проектная деятельность как фактор творческого развития студентов / З. С. Жиркова // Высшее образование сегодня. — 2008.-№ 5.-С. 72−75.
  67. , A.JI. Психология совместной деятельности / A.JI. Журавлев. — М.: Институт психологии РАН, 2005. — 638 с.
  68. , Ж.В. Энергия бизнес-тренинга. Путеводитель по разминкам: пособие для практикующего бизнес-тренера / Ж. В. Завьялова, Е. О. Фарба, Е. Каденильянс-Нечаева и др. СПб.: Речь, 2007. — 159 с.
  69. , Э.Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2006. — 336 с.
  70. , Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. 1997. — Т. 18. — № 6. — С. 35−44.
  71. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Приложение № 8 к журналу / Э. Ф. Зеер. — М.: Издательский цент АПО, 2002. 43 с.
  72. , И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е.В. Земцова// Высшее образование сегодня. -2008. -№ 5. С. 14−19.
  73. , В.В. Личностные детерминанты самопознания субъекта /
  74. , В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2003. -Т. 24.-№ 2.-С. 95−106.
  75. , В.А. Психология отношения и личности учащегося / В. А. Зобков. Казань: Издательство Казанского университета, 1992. -155 с.
  76. , В.А. Творчество. Отношение. Деятельность. Теоретико-методологические аспекты / В. А. Зобков, Е. В. Пронина. Владимир: Собор, 2008.- 164 с.
  77. Идея системности в современной психологии / Под ред. В. А. Барабанщикова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2005.-496 с.
  78. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.
  79. , М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  80. , Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. — 2002. -Т. 23.-№ 6.-С. 51−59.
  81. , И.П. Психология творческой деятельности / И. П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 559 с.
  82. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  83. , А.В. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях / А. В. Карпов // Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. В. В. Новикова. Т.1. -Ярославль: МАПН, 2003.-С. 159−167.
  84. , А.В. Психология профессиональной деятельности / А. В. Карпов // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2007.-С. 136−145.
  85. , А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. -424 с.
  86. , А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал 2003. -Т. 24.-№ 5.-С. 45−57.
  87. , Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: дисс.. докт. психол. н. Ярославль, 2009. -461 с.
  88. , М.М. Психология творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 688 с.
  89. , Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 304 с.
  90. , Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н. В. Клюева. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. — 68 с.
  91. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. — 176 с.
  92. , Г. С. Связь уровня развития профессионально важных коммуникативных качеств студентов-психологов с успеваемостью / Г. С. Кожухарь // Вопросы психологии. 2008. -№ 3. — С. 127−137.
  93. , А.В. Процесс эмпатии как эмоциональный фон педагогического общения / А. В. Козина // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука СевероКавказскому региону». — Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. — 187 с.
  94. , Т.С. Профессиональные способности психолога образования / Т. С. Колпакова // Вестник Пермского государственногопедагогического университета. Серия I. Психология. — 2004. — № 1−2. -С. 109−118.
  95. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  96. , И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. — 512 с.
  97. , О.А. Проблема осознанного регулирования деятельности / О. А. Конопкин // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007.-С. 441−447.
  98. , Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н. В. Копылова // Мир психологии.-2005.-№ 1.-С. 162−170.
  99. , Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. — 992 с.
  100. , И.П. Факультет психологии — пространство субъектно-профессионального становления будущих психологов / И. П. Краснощеченко // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 3. — С. 19−21.
  101. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. М.: ИНТОР, 1995.-48 с.
  102. , Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е. П. Кринчик // Вестник Московского университета. — Серия 14. Психология. 2005. — № 2. — С. 45−55.
  103. , В.А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента / В. А. Кручинин, М. В. Калтаева // Высшее образование в России. 2009. — № 1. -С. 129−132.
  104. , Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. — М.: Московский энергетический институт, 1985. — 256 с.
  105. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 320 с.
  106. , И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2005.-464 с.
  107. , Р.А. Профессиональная социализация студентов-психологов в ходе учебно-производственной практики / Р. А. Кулакова // Труды современного гуманитарного университета. Выпуск 53. Гуманитарные науки и социология образования. — 2003. — С.44−46.
  108. , В.Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб.: Питер, 2002. — 544 с.
  109. , М.А. Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности (на примере студентовпсихологов): автореф. дисс.канд. психол. н. Ярославль, 2008. 23 с.
  110. , В.А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А., Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус М.: Академия, 2001. — 288 с.
  111. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  112. , А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А. Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1994. — 288 с.
  113. , М.Е. Профессия психолог / М. Е. Литвак. — М.: Феникс, 1999.-352 с.
  114. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  115. , Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. -№ 4.-С. 19−33.
  116. , М.С. Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов: дисс.. канд. психол. н. Москва, 2008. — 180 с.
  117. , Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. -Серия 14. Психология. -2000. -№ 1.- С. 48−56.
  118. , Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2001. — № 4.
  119. , В.Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. М. УМК «Психология», 2003. — 192 с.
  120. , В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели / В. Я. Ляудис // Вопросы психологии. 1998. — № 5. -С. 148−151.
  121. , В.А. Методология психологической науки / В. А. Мазилов. -Ярославль: МАПН, 2003. 198 с.
  122. , С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика / С. И. Макшанов. СПб.: Образование, 1997. — 238 с.
  123. , А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий / А. К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. -С. 536−542.
  124. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Наука, 1996.-308 с.
  125. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Г. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  126. , Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов / Е. В. Мартынова // Мир психологии. -2001. № 2. — С. 109−114.
  127. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
  128. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  129. , Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности / Е. И. Медведская // Психология в вузе. 2005. — № 2. — С.47−56.
  130. , Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда. М.: Прогресс, 1989. — 255 с.
  131. , Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов: дисс.. канд. психол. н. — Казань, 2007 259 с.
  132. , Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии / Ю. А. Менджерицкая // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т. Ю. Синченко,
  133. B.Г. Ромек. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 1998.-С. 108−121.
  134. , B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. — 448 с.
  135. , Л.Ф. Проектирование ситуаций возникновения ' и преодоления кризиса учебно-профессионального развития студентов / Л. Ф. Мирзаянова // Психологическая наука и образование. 2008. — № 2.-С. 18−26.
  136. , Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152 с.
  137. Митина, J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  138. , Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л. М. Митина, Г. В. Митина, О. А. Анисимова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.
  139. , О.В. Факторный анализ для психологов / О. В. Митина, И. Б. Михайловская. — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. 169 с.
  140. , В. А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» / В. А. Михеев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2005. -№ 2.-С. 17−32.
  141. , Е.В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг / Е. В. Михайлова. СПб.: Речь, 2007. — 224 с.
  142. , В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. — № 4. — С. 26−35.
  143. , В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 400 с.
  144. , А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: автореф. дисс.. канд, пед. наук. -Казань, 1993, — 17 с.
  145. , Н.В. Лонгитюдное исследование эмпатии и рефлексии у студентов-психологов в процессе обучения / Н. В. Носкова // Психология обучения. 2009. — № 3. — С. 65−72.
  146. , Н.Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1979. 151 с.
  147. , Н.Л. Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов: дисс.. канд. психол. н. Карачаевск, 2006. — 148 с.
  148. , Н.Т. Практикум по психологии творчества / Н. Т. Оганесян. -М.: Флинта, 2007. 528 с.
  149. , Т.В. Факторы формирования и развития креативности и творческого мышления / Т. В. Огородова // Ярославский психологический вестник. — Выпуск 20. — Москва-Ярославль: Издательство «Российское психологическое общество», 2007. С. 109 115.
  150. , Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс.. канд. психол. н. Москва, 2007. — 25 с.
  151. , А.К. Проблемы исследования субъектной индивидуальности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. — С. 5−19.
  152. , А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 68−73.
  153. , В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В. И. Панов // Психологическая наука и образование. -1998.-№ 3−4.-С. 38−46.
  154. , Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1983. -С.76−92.
  155. , С.А. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. А. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. — № 4. -С. 31−34.
  156. , В.Н. Ключевые понятия антропологической теории творчества и креативности / В. Н. Петрова // Вестник Университета российской академии образования. — 2008. — № 5. — С. 152−156.
  157. , А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании / А. В. Петровский // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. — 1978. — № 4. — С. 3−10.
  158. , В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 26−39.
  159. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
  160. , Е.В. Развитие профессионально важных качеств будущих психологов в условиях обучения в вузе / Е. В. Пименова // Высшее образование сегодня. 2008. — № 6. — С. 54−57.
  161. , С.В. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: автореф. дисс.. канд. психол. н. -Ставрополь, 2005. 26 с.
  162. , К.К. Структура развития личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.
  163. , Е.Н. Педагогические условия формирования интереса студентов к учению и поглощенности учебной деятельностью: автореф. дисс.. канд. пед. н. Москва, 2008. — 21 с.
  164. , Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления / Ю. П. Поваренков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. — С. 543−552.
  165. , Б.К. Становление целостности образа «Я» личности в процессе профессионализации в ВУЗе / Б. К. Поддубная // Журнал прикладной психологии. 2004. -№ 4−5. — С.11−20.
  166. , А.Н. Психология конкуренции в обучении /
  167. A.Н. Поддъяков. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2006. — 231 с.
  168. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. -СПб.: Речь, 2005.-324 с.
  169. , Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал Т. 12. — 1991. — № 1. -С.3−11.
  170. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1996.-303 с.
  171. , В.А. Творчество как родовая сущность человека /
  172. B.А. Пономаренко // Вопросы психологии. 2002. -№ 3. — С. 149−151.
  173. , Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань: Издательство Казанского университета, 1990. -236 с.
  174. , А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: дисс.. канд. психол. н. Москва, 2004. — 172 с.
  175. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. -СПб.: Питер, 2004. 592 с.
  176. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / редактор-составитель Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. С. 486−490.
  177. Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.-С. 618−624.
  178. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред.: член-корреспондент РАН, проф. А. В. Брушлинский, канд. психол. наук М. И. Воловикова, проф. В. Н. Дружинин. М.: Издательство «Академический проект», 2000. — 320 с.
  179. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999.-358 с.
  180. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. — 246 с.
  181. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2004.-256 с.
  182. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой. СПб.: Питер, 2005.-304 с.
  183. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. -855 с.
  184. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения. М.: Институт психотерапии, 2005. — 141 с.
  185. Психологический словарь / Под ред.: В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  186. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского -М., 1990.-494 с.
  187. Психология творчества: школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. — 624 с.
  188. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.
  189. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. -Владимир: Издательство «Маркарт», 2001. 216 с.
  190. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности / Под ред. JI.M. Митиной, С. А. Подосинникова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. — 392 с.
  191. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности: дисс.. д-ра психол. н. — Москва, 2003 357 с.
  192. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А. Деркача- М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. 400 с.
  193. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 400 с.
  194. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 656 с.
  195. , А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 320 с.
  196. , Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: дисс.. канд. психол. н. Астрахань, 2007. — 156 с.
  197. , О.П. Сущность и структура духовного климата образовательного учреждения / О. П. Решетников // Прикладная психология и психоанализ. 2006. — № 4. — С. 63−70.
  198. , К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс / Пер. с англ., общ. ред. Е. И. Исенина. М., 1994. — 480 с.
  199. , Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.- С. 164−168.
  200. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 22 августа 1996 года -№ 125-ФЗ.
  201. , C.JT. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.
  202. , C.JT. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн//Вопросы психологии. 1986. -№ 4.-С. 101−108.
  203. , В.В. Стратегия развития высшего психологического образования /В.В. Рубцов, А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — С. 57−63.
  204. , К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. — М.: Прогресс, 1993.-367с.
  205. , А.А. Пособие по применению опросника Р. Кеттела 16 PF / А. А. Рукавишников, М. В. Соколов. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика». — 1995. — 43 с.
  206. , И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов будущих психологов: дисс.. канд. психол. наук. — Тамбов, 2002. — 175 с.
  207. , Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: дисс.. канд. психол. н. Ярославль, 2008. — 176 с.
  208. , Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. -1997.-№ 6.-С. 3−12.
  209. Сборник психокоррекционных техник. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2003. — 64 с.
  210. , Б.Л. Сборник игр для развития системного мышления / Л. Бут Свини, Д. Медоуз. — М.: Просвещение, 2007. 285 с.
  211. , И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ). Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1991. — 19 с.
  212. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. — 349 с.
  213. , И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. -216 с.
  214. , В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых /В.П. Симонов. — М.: Издательство МГОУ, 2005. 181 с.
  215. , В.П. Оценка качества в образовании / В. П. Симонов. М.: Издательство МГОУ, 2007. — 129 с.
  216. , В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М., 1995. 383 с.
  217. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  218. , П.В. Рефлексивная методика исследования психологических особенностей профессиональной идентичности личности на примере профессии «психолог» / П. В. Смирнова // Прикладная психология и психоанализ. 2006. — № 4. — С. 85−91.
  219. , А.И. Механизм эмпатии / А. И. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1977. — С. 89−96.
  220. , А.И. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению / А. И. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Издательство Кубанского университета, 1978. — С. 52−63.
  221. , Е.А. Педагогическая психология / Е. А. Сорокоумова. — СПб.: Питер, 2009.- 170 с.
  222. , С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. — М.: Наука, 2000. 174 с.
  223. , И.Р. Категория отношений и взаимодействие социальных субъектов / И. Р. Сушков // Психология отношений человека и психическая регуляция деятельности. — Москва-Владимир: Собор, 2007.-С. 62−79.
  224. , Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации / Э. Д. Телегина // Преподаватель Москва, 1998. — № 1 (3). — С. 14−21.
  225. , С.Ю. Творческое отношение педагога к своей деятельности как предпосылка ее успешности / С. Ю. Темина. — М.: Комп. Спутник, 2003.-90 с.
  226. , O.K. Творчество как неалгоритмизируемый процесс / O.K. Тихомиров // Вестник Московского университета. — Серия. 14. Психология. 2003. — № 2. — С. 66−72.
  227. , Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме (на примере профессионально-личностного развития в условиях вуза) / Е. И. Третьякова // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 79−82.
  228. , А.В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): автореф. дисс.. д-ра. пед. н. Чебоксары, 2009. — 42 с.
  229. , Д.Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. М.: Смысл, 2004, -413 с.
  230. , Е.П. Креативно-квалитативный подход к образованию / Е. П. Ускова // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 9. -С. 23−25.
  231. , Е.Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования: дисс.. канд. психол. н. Самара, 2006. — 159 с.
  232. , Д.И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
  233. , В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В. А. Фокин // Вестник Московского университета. — Серия 14. Психология. 2005. — № 2. — С.33−44.
  234. , К. Технология ведения тренинга. Теория и практика / К. Фопель. М.: Генезис, 2004. — 267 с.
  235. Формирование творческой активности личности ученика и студента. — Омск, 1977.- 100 с.
  236. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Издательство МГУ, 1989. — 239 с.
  237. , В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В. Э Чудновский // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 82−89.
  238. , В.Э. Одаренность дар или испытание / В. Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  239. , В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни / В. Э. Чудновский. М., 2006. — 768 с.
  240. , А. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге / А. Чуриков, В. Снегирев. СПб.: Речь, 2006. — 208 с.
  241. , В.Д. Психология деятельности и способности человека /
  242. B.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
  243. , В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007.1. C. 285−293.
  244. , А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга 1. Мышление и проблема творчества / А. В. Шевырев.
  245. Белгород: Крестьянское дело, 1995. — 210 с.
  246. , Н.В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений личности: дисс.. канд. психол. н. — Барнаул, 2003. 183 с.
  247. , Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов / Н. А. Щербакова. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. — 240 с.
  248. , А.В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в ВУЗе: дисс.. канд. психол. н. Москва, 2004.- 247 с.
  249. , Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: дисс.. канд. психол. н. Москва, 2007. — 218 с.
  250. , А.Г. Тест-опросник 16 ЛФ. / А. Г. Шмелев, В. И. Похилько, А. С. Соловейчик // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.: Издательство Московского университета. — 1988. -С. 17−43.
  251. , Л.Б. Профессиональная идентичность / Л. Б. Шпейдер. М.: МОСУ, 2000.-256 с.
  252. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  253. , Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. СПб., 1996. -344 с.
  254. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  255. , А.В. Психология и методология / А. В. Юревич. М: Институт психологии, 2005. — 310 с.
  256. , И.М. Психология эмпатии: (Теоретические и прикладные аспекты): дисс.. д-ра психол. н. СПб, 1995. — 252 с.
  257. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  258. , Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. — № 4. -С. 20−27.
  259. , В.А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб.: Палиус, 1998.-640 с.
  260. , М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии / М. И. Янковский // Вопросы психологии. 2001. — № 1. -С. 91−96.
  261. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  262. Allport, G.W. Personality and Social Encounter / G.W. Allport. Boston, 1960.-386 p.
  263. Dorntr, P. Self-reflection and problem solving / P. Dorntr // Human and artificial intelligence. Berlin. — 1978. — Vol. 7. — P. 101−107.
  264. Fromm, E. The creative attitude. In H. Anderson (Ed.), Creativity and its cultivation / E. Fromm. New York: Harper & Row, 1959. — 148 p.
  265. Goldstein, A.P. Empathy development training, consequences / A.P. Goldstein, G.Y. Michaels. New Jersy London, 1985. — 287 p.
  266. Guilford, J.P. Measurement of creativity / J.P. Guilford. N.Y., 1967. -P.281−287.
  267. Lefebre-Pinard, M. Understanding and auto-control of cognitive functions / M. Lefebre-Pinard // International journal of behavioral development. -1983.-Vol. 6.-P. 15−35.
  268. Maslow, A.H. The farther reaches of human nature / A.H. Maslow. N.Y., 1977.-407 p.
  269. Messer, S.B. Reflection-impulsivity / S.B. Messer // Psychological Bull. -1976. Vol 83. — № 6. — P. 1026−1052.
  270. Rogers, C. Empatic: an unappreciated way of being / C. Rogers // The Counseling Psychologist. 1975. — V. 5. — N 2. — P. 2−10.
  271. Rogers, C. Toward a Theory of creativity. On becoming person / C. Rogers. Boston: Houghten Mifflin, 1961. — P. 347−349.
  272. Torrance, E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. — P. 663−679.
  273. Torrance, E.P. Assessing the further research of creative potential / E.P. Torrance, L.K. Hall //Journal of creative behavior. 1980. — Vol.14. -№ 1. — P.1−19.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!