Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Связь рефлексии и понятийного мышления подростков

Диссертация: Связь рефлексии и понятийного мышления подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом рефлексия человека также оказывается в зависимости от системы межи внутрипонятийных связей, она в равной степени, как и мышление, ограничена пространством внутренней семантики сознания, подчиняется ее законам. Так, рефлексивное решение «задачи на личностный смысл», предполагает выход за рамки контекста наличной ситуации, что требует перехода на качественно иной уровень осознания… Читать ещё >

Связь рефлексии и понятийного мышления подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Историко-теоретические предпосылки исследования рефлексии
    • 1. 1. Историко-философские предпосылки исследования рефлексии
    • 1. 2. Научно-психологические предпосылки исследования рефлексии
  • ГЛАВА II. Развитие рефлексии во взаимодействии с понятийным мышлением
    • 2. 1. Рефлексивное мышление и личностная рефлексия: проблема соотношения
    • 2. 2. Функциональное становление рефлексивного мышления: природно-биологические предпосылки
    • 2. 3. Функциональное становление рефлексивного мышления: интерпсихические и культурные факторы
    • 2. 4. Культурное развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте
    • 2. 5. Понятийное мышление и его роль в развитии личностной рефлексии
  • Выводы по теоретической части исследования
  • ГЛАВА III. Эмпирическое исследование связи между рефлексией и понятийным мышлением подростков
    • 3. 1. Организация и методические средства исследования
    • 3. 2. Результаты эмпирического исследования связи рефлексии и понятийного мышления подростков
    • 3. 3. Анализ результатов исследования
  • Выводы по результатам исследования

Актуальность исследования. В период интенсивных изменений государственной системы образования с особой ясностью должна быть определена образовательная сверхзадача, конкретизирован идеальный образ потребного результата педагогической деятельности, разработаны адекватные способы его достижения и оценки. Это требует системного взаимодействия специалистов различного профиля и синергии их экспертных позиций. В связи с этим является важным изучение общепсихологических закономерностей интеллектуального и личностного развития человека для разработки научного, прикладного и практического аспектов образовательной практики. Значимыми составляющими этого развития являются понятийное мышление и личностная рефлексия. Понятийное мышление обеспечивает обобщенное отражение субъектом существенных свойств действительности, а личностная рефлексия реализуют процессы самопознания и осмысления действительности — на уровне их взаимодействия происходит формирование целостной и осмысленной картины мира человека. Это делает актуальным исследование механизмов взаимодействия личностной рефлексии и понятийного мышления в онтогенезе, в частности, на материале подросткового возраста, ввиду его сензитивности для формирования рефлексии субъекта.

Проблема исследования. Процесс психического развития человека, согласно Л. С. Выготскому, может быть понят как процесс построения сложных психологических функциональных систем путем синтеза психических функций, опосредованный совокупностью внешних и внутренних условий. Одним из агентов этого синтеза на уровне человеческой личности, по А. Н. Леонтьеву, выступает рефлексия: в рамках возникновения, борьбы и соподчинения мотивов, связанных с вхождением человека в мир культуры и социального взаимодействия, усложнением архитектоники его деятельностей, рефлексия обеспечивает процесс иерархизации его смысловой сферы. Формирование этой иерархии, — становление связной системы личностных смыслов, — представляет собой магистральную линию формирования личности. Таким образом, рефлексия может быть рассмотрена как одна из важнейших детерминант личностного развития: во многом именно она обеспечивает майевтику «второго рождения личности».

Однако роль рефлексии в психологическом становлении человека этим не исчерпывается. С одной стороны, рефлексия служит осознанию субъектом различных аспектов собственной деятельности, обеспечивает анализ причин и оценку своих поступков, позволяет прогнозировать их возможные последствия (И.Н. Семенов), результирует деятельность на уровне личностных смыслов и порождает новые смыслы (Д.А. Леонтьев), собирает самоопределившуюся личность в единое целое (В.И. Слободчиков). Тем самым рефлексия обеспечивает процесс индивидуализации человека, способствует формированию его самостоятельности, субъектности. С другой стороны, рефлексия играет существенную роль в процессе социализации человека, его децентрации и самотрансценденции. Посредствам рефлексии становится возможным не только объективно оценить себя «со стороны», но и посмотреть на себя пристрастно, глазами значимого другого (В .А. Петровский) и даже — глазами всех других людей, всего человечества (Э.В. Ильенков). Ко всему, рефлексия выступает и как необходимое условие освоения сложных историко-общественных форм теоретической деятельности (В.В. Давыдов), без которых вхождение индивида в мир человеческой культуры оказывается неполным, парциальным, дисгармоничным (Е.Б. Старовойтенко). Именно с появлением рефлексии ребенку впервые удается преодолеть эгоцентризм мышления (Ж. Пиаже) и «гравитацию» наличного бытия. Рефлексия обеспечивает саму готовность к мысли, являясь не только ее постскриптумом, но и прескриптумом к ней (В.П. Зинченко). Уровень развития рефлексии во многом определяет поведение человека в жизненной ситуации и внутреннюю степень свободы его индивидуального бытия (C.JI. Рубинштейн): растворенность в бытии, слитность с ним или «надбытие» (М.М. Бахтин).

Развитие представлений о феномене рефлексии имеет богатую историю и восходит в философском плане к трудам Р. Бэкона, Р. Декарта, Дж. Локка, Г. Лейбница, И. Канта, Г. Гегеля, Э. Гуссерля, П. Тейяр де Шардена, а в психологическом — Дж. Дьюи, А. Буземана, Ж. Пиаже. В советской психологии различные аспекты рефлексии анализировали Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др. В современной психологии рефлексия трактуется как: организующее начало мыследеятельности (Н.Г. Алексеев, И. С. Ладенко, В. А. Лефевр, Г. П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), компонент теоретического (В.В. Давыдов, Г. И. Катрич, А. З. Зак, C.B. Маланов, А. Н. Поддьяков, В.В. Рубцов) и регулирующее начало творческого мышления (В.К. Зарецкий, В. П. Зинченко, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов,), существенный аспект способностей (A.B. Карпов, Д. В. Ушаков, В.Д. Шадриков) и личностного развития (И.И. Ильясов, В. А. Петровский, A.B. Россохин, С.Ю. Степанов), основополагающее свойство сознания и самосознания (И.С. Кон, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, Е. Б. Старовойтенко, Г. А. Цукерман) и др. Такая широта понимания рефлексии нередко приводит к противоречиям ее трактовок, особенно там, где разные аспекты рефлексивной проблематики сталкиваются между собой. Наиболее отчетливо данное противоречие проступает в рамках проблемы соотношения интеллектуальной и личностной рефлексии, где соприкасаются на первый взгляд две независимые психологические реальности: метакогнитивная регуляция познавательной деятельности и смысловая интеграция мотивационно-потребностной сферы личности. Однако прояснить их соотношение оказывается возможным, если обозначить то промежуточное звено, посредствам которого эти сферы психического взаимодействуют. На наш взгляд, таким звеном является понятийное мышление человека — именно оно генетически связывает рефлексивное мышление и личностную рефлексию воедино. Теоретические основания этого положения были заложены в работах Л. С. Выготского, считавшего, что важнейшим фактором развития рефлексии в подростковом возрасте является формирование нового типа мышлениямышления в научных понятиях, которое преобразует не только структуру интеллектуальных операций ребенка, но и сферу его самосознания. Ввиду специфики своей внутренней организации понятие, как особая форма интеграции познавательного опыта, опосредует психические процессы, влияя на структурно-динамические особенности их протекания. Дальнейшее движение в этой логике приводит нас к предположению о том, что своеобразие понятийного мышления проявляется в структурных особенностях личностной рефлексии. Эмпирическая проверка и конкретизация этого положения и поставлена целью данного исследования.

Цель исследования: выявить и эмпирически верифицировать связь понятийного мышления подростков и личностной рефлексии на уровне ее структурных характеристик.

Объект исследования: личностная рефлексия подростков.

Предмет исследования: структурные характеристики личностной рефлексии в их связи с понятийным мышлением.

Гипотеза исследования'.

Между структурно-динамическими характеристиками рефлексивно-смысловой сферы подростков и особенностями их понятийного мышления существует связь, обусловленная спецификой функционирования понятий, как особой формы психического отражения и организации познавательного опыта, в структуре личностной рефлексии человека.

Теоретические задачи исследования:

1. Провести историко-теоретический анализ философских и общепсихологических представлений о рефлексии;

2. Проанализировать проблему соотношения интеллектуального и личностного аспектов рефлексиина теоретико-эмпирическом уровне рассмотреть феномены рефлексивного мышления и личностной рефлексии, раскрыть их психологическую специфику, описать условия формирования и развития в онтогенезе;

3. Рассмотреть психологические концепции развития понятийного мышления, описать основные этапы и формы развития понятий, раскрыть специфику функционирования понятий в структуре познавательной деятельности человека, конкретизировать роль понятийного мышления в развитии личностной рефлексии.

Эмпирические задачи исследования:

1. Подобрать адекватный задачам исследования методико-диагностический комплекс для оценки понятийного мышления и структурных характеристик личностной рефлексии подростков;

2. На базе метода содержательно-смыслового анализа дискурсивного мышления (И.Н. Семенов, 1973) разработать и обосновать возможность использования унифицированной критериальной системы анализа понятийного мышлениятакже обосновать возможность использования методики предельных смыслов (Д. А. Леонтьев, 1999) для анализа структурных характеристик личностной рефлексии подростков;

3. Осуществить эмпирическую верификацию связи понятийного мышления и личностной рефлексии подростков (на уровне ее структурных характеристик).

Теоретико-методологическими основаниями исследования служат культурно-исторический подход к развитию высших психических функций и общепсихологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, A.B. Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, П. Тульвисте, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.) — психологическая концепция развития мышления Ж. Пиажеконцепция развития субъективной реальности в онтогенезе (В.И. Слободчиков) — личностно-смысловой (В.Г. Аникина, И. М. Войтик, Г. И. Давыдова, В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.), структурно-процессуальный (A.B. Карпов, В. В. Пономарева, В. М. Скитяева и др.) и экзистенциально-личностный (Д.А. Леонтьев, В. А. Петровский, И. Н. Семенов, Е. Б. Старовойтенко и др.) подходы к изучению рефлексиипсихологические концепции понятийного мышления (Л.С. Выготский, Л. М. Веккер, В. В. Давыдов, H.A. Менчинская, М. А. Холодная, О.Дж. Харви и др.).

В состав методико-исследовательского комплекса работы вошли:

1) метод определения понятий- 2) метод сравнения понятий- 3) метод исключения понятий («4-й лишний», предметный вариант) — 4) простой ассоциативный эксперимент (100 слов-стимулов) — 5) методика предельных смыслов (Д.А. Леонтьев) — 6) метод содержательно-смыслового анализа дискурсивного мышления (И.Н. Семенов), модифицированный нами под задачи исследования- 7) статистические методы анализа экспериментальных данных.

Эмпирическую базу исследования составили 57 подростков в возрасте от 10 до 19 лет включительно (учащиеся ГБОУ СОШ № 415 и № 632 г. Москвы и ГБОУ ЦРТДиЮ «Лефортово»). Статистическая обработка данных осуществлялась в программе IBM SPSS Statistics 19.

Научная новизна исследования. Концептуальное различение интеллектуальной и личностной рефлексии (при дискурсивном решении творческих задач) было введено И. Н. Семеновым (1976). В этой научной школе интеллектуальная рефлексия подростков начала изучаться им с В. К. Зарецким (1984), С. Ю. Степановым (1984), Е. Р. Новиковой (1984), Л.А. и М. И. Найденовыми (1987), а личностная — с Г. И. Давыдовой (1990, 2003), Г. Ф. Похмелкиной (1994), М. Ю. Двоеглазовой (2008), A.A. Борискиной (2011). Ранее в школе В. В. Давыдова интеллектуальная рефлексия изучалась в контексте развития теоретического мышления А. З. Заком (1976, 1984), Г. И. Катрич (1983), В. В. Рубцовым (1986) и др., а личностная рефлексия — Н. И. Гуткиной (1982), A.B. Захаровой (1993), М. Э. Боцмановой (1967), и др. Хотя при развитии достижений обеих школ учитывался когнитивный и субъектный аспекты рефлексии в мыслительной деятельности, связь личностной рефлексии с понятийным мышлением в них специально не изучалась. С учетом этого научная новизна настоящей работы заключается в теоретико-экспериментальном исследовании взаимосвязи личностной рефлексии и понятийного мышления на материале подросткового возраста.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в понимание проблем генезиса рефлексии человека, описанием и аргументацией основных аспектов ее развития в онтогенезе (природно-биологических, интерпсихических, культурных), а также эмпирической конкретизацией представлений о роли понятийного мышления в структуре рефлексивного самосознания человека.

Практическая значимость исследования определяется актуальными запросами психолого-педагогической работы с подростками в системе образования. Ясное понимание психологических механизмов развития рефлексии и самосознания человека позволяет обеспечивать условия формирования социально и жизненно важных личностно-психологических качеств, а также разрабатывать средства диагностики и способы фасилитации развития рефлексии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексивное мышление и личностная рефлексия являются взаимосвязанными, но качественно различными психическими процессами. Формирование рефлексивного мышления, являясь условием освоения сложных форм теоретической деятельности человека, опосредует развитие личностной рефлексии.

2. Существенным фактором развития личностной рефлексии в подростковом возрасте является усвоение человеком системы понятий в процессе обучения и педагогического общения. Формирование понятийного мышления подростков отражается в структурных характеристиках их личностной рефлексии.

3. Развитому понятийному мышлению соответствует развитая структура личностной рефлексии, характеризуемая высокой степенью связности и интегрированности, а также высокой продуктивностью рефлексивного акта.

4. Понятийное мышление влияет на структурные характеристики личностной рефлексии, но не детерминирует ее содержательные аспекты, выполняет структурирующую, но не системообразующую функцию в рефлексивно-смысловой сфере подростков.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались в ряде научных и научно-практических конференций: II Всероссийской научной конференции «Психология индивидуальности», Москва, НИУ-ВШЭ, 2008; Международных молодежных научных форумах «Ломоносов-2010», «Ломоносов-2012», «Ломоносов-2013», Москва, МГУVII Международном научно-практическом междисциплинарном симпозиуме «Рефлексивные процессы и управление», Москва, ИФ РАН, 2011; VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность», Москва, ПИ РАО, 2011; а также на научно-исследовательском семинаре аспирантов факультета психологии НИУ-ВШЭ, Москва, 2011. Результаты диссертационного исследования используются в психолого-педагогической практике консультативной и групповой развивающей работы с подростками и их родителями на базе ГБОУ ЦРТДиЮ «Лефортово», а также в работе с педагогами на базе Ресурсного центра ГБОУ Гимназия № 1526 г. Москвы.

Выводы по результатам исследования.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о подтверждении его гипотезы: между структурно-динамическими характеристиками рефлексивно-смысловой сферы подростков и особенностями их понятийного мышления действительно существует связь, которая может быть объяснена исходя из специфики функционирования понятий, как особой формы психического отражения и организации познавательного опыта, в структуре личностной рефлексии человека.

По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы, в целом подтверждающие положения, вынесенные на защиту:

1. В психической сфере человека можно выделить два взаимосвязанных, но не тождественных процесса: рефлексивное мышление и личностную рефлексию. Характер личностной рефлексии зависит от сформированности рефлексивного мышления, т.к. оно обеспечивает полноту освоения культурных средств и оснований личностной рефлексии субъекта. Специфика рефлексивного мышления определяется возможностью его осознанной регуляции со стороны субъекта. Специфика личностной рефлексии определяется ее интрасубъектной направленностью и включенностью в процессы смыслообразования и интеграции мотивационно-смысловой сферы личности.

2. Важным условием формирования рефлексивного мышления и личностной рефлексии в подростковом возрасте является развитие понятийного мышления. Особенности понятийного мышления отражаются в структурно-динамических характеристиках протекания рефлексивного акта, опосредуя самокатегоризацию и самообъективацию субъекта в пространстве его связей с действительностью, что обусловлено спецификой понятий, как собой формы отражения действительности и интеграции когнитивного опыта человека.

3. Личностная рефлексия подростков с развитым понятийным мышлением характеризуется большим количеством узловых категорий, высокой связанностью внутренней структуры и высокой продуктивностью рефлексивного акта. Чем выше в когнитивной сфере подростков выражены собственно понятийные формы мышления, тем более структурированной, целостной и разнообразной оказывается их личностная рефлексия.

4. Понятийное мышление не детерминирует количество и содержание предельных смысловых категорий испытуемых, что позволяет не абсолютизировать его роль в рефлексивно-смысловой регуляции деятельности человека. Однако именно система межпонятийных связей в структуре личностной рефлексии человека задает возможный масштаб, ту широту и богатство внутреннего мира человека, которое отличает саморазвивающуюся личность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В структуре личностной рефлексии понятие выступает в качестве переходного звена, выполняющего функцию коммутации между различными сторонами скрытой в нем в обобщенном виде реальности и субъектом рефлексии. Развитие понятий в мышлении подростка меняет характер опосредования его рефлексии, самоотношения, самокатегоризации и самопонимания. Движение рефлексии в «пирамиде понятий», т. е. в семантическом пространстве переплетения эмпирических и надэмпирических связей между различными сторонами бытия, значительно расширяет систему отношений человека к миру и самому себе. Именно развитие понятий помогает подростку посмотреть на свою жизнь с собственно культурных позиций, за счет чего происходит подлинная социализация его самосознания.

Степень сформированное&tradeпонятийного мышления сказывается на динамике мышления и рефлексии испытуемых. Она определяет движение в предметном поле задания, опосредует переходы между конкретными и абстрактными компонентами задачи. Тропизм этого движения может быть описан исходя из представлений о пирамиде понятий, и представлен как многоуровневое пространство вертикально-горизонтальных переходов.

Если условно обозначить центральную топику этого пространства, то движение от нее вверх соответствует движению в сторону увеличения абстрактности, переходу от изначального логического класса к родовому, такое движение характеризуется нарастанием содержания понятиядвижение от изначально заданной точки семантического пространства вниз — это движение в сторону увеличения конкретных признаков и свойств, нарастание объема понятия, оно родо-видовое по своему вектору. Движение сознания в горизонтальной плоскости обеспечивает переход между различными компонентами ментального опыта в рамках единого уровня его организации (это например переходы от одних предметных или функциональных характеристик к другим, от одних абстрактных категорий к смежным).

Внутри этого семантического пространства оказывается возможным выделить несколько типов динамики переходов от одних объектов в поле сознания к другим, или кооперации представлений: одноуровневые — кооперация в конкретном, кооперация в абстрактном, и межуровневые — кооперация конкретного через абстрактное, кооперация абстрактного через конкретное.

Для того чтобы полноценно использовать тропизмы семантического пространства сознания, его внутренняя структура должна быть связанной. Это в свою очередь обеспечивается построением всех уровней его организации по двум векторам развития понятийного мышления: от конкретного к абстрактному, и от абстрактного к конкретному. Две эти генетические линия в развитии понятий встречно направленны, однако, как показывает исследование, в мышлении конкретного индивида им не всегда удается встретиться. Это позволяет наблюдать в рассуждениях подростков не только житейские, т. е. «донаучные» понятия, но и абстрактные, научные «недопонятая», не имеющие под собой конкретно-эмпирической базы в ментальном опыте человека. Те или иные формы предпонятий становятся, если не тупиковыми топиками семантического пространтсва, то существенно ограничивают его внутренний тропизм, возможность как вертикальных, так и межуровневых коопераций представлений за счет выпадения отдельных элементов содержания. Таким образом, развитие понятий, как форм организации индивидуального ментального опыта, во многом определяет внутренний тропизм сознания.

Все это оказывается справедливо и для развития рефлексии человека, если принять, что основной функцией ее является объективация деятельности субъекта, осознание различных сторон индивидуального бытия. Осознание и поиск оснований чего-либо с неизбежностью предполагает введение данного в определенную систему отношений. От того, в какой системе окажется представление, зависит его индивидуальное значение, смысл для субъекта. По сути, система актуализированных отношений того или иного явления и задает конкретный контекст его восприятия.

Таким образом рефлексия человека также оказывается в зависимости от системы межи внутрипонятийных связей, она в равной степени, как и мышление, ограничена пространством внутренней семантики сознания, подчиняется ее законам. Так, рефлексивное решение «задачи на личностный смысл», предполагает выход за рамки контекста наличной ситуации, что требует перехода на качественно иной уровень осознания проблемы, т. е. постановку ее в другую оппозиционную систему, что требует перехода от конкретных компонентов проблемы к более общим. Такой рефлексивный выход должен быть обеспечен наличием конкретных путей в ментальном опыте человека, или интеллектуальной работы по его построению. В ходе проведенного исследования мы неоднократно сталкивались с фактами подобного. Построение недостающих звеньев в концептуальной системе оказывается возможным по пути от абстрактного к конкретному, точнее от абстрактного к абстрактному через конкретное. Попытка активного построения новых связей от конкретного обычно разворачивается по пути обнаружения генетических отношений между явлениями.

В перспективе развития данного исследования, нам представляется целесообразным не только расширить исследовательскую выборку, но и несколько изменить ее возрастной состав. Нам кажется интересным с научной точки зрения провести похожее исследование на людях зрелого и пожилого возраста, т.к. в этом случае можно будет установить инварианты, устойчивые закономерности взаимосвязи между рефлексией и понятийным мышлением. К тому же нам кажется необходимым включить в структуру исследования ряд методов, направленных на оценку дивергенции мышления испытуемых, а также параллельно процедуре МПС использовать какую-либо аналогичную, но раскрывающую не связь между динамическими смысловыми структурами личности испытуемых, а их способность к установлению объективных закономерностей между явлениями и понятиями. Это, на наш взгляд, позволит эффективнее раскрыть общие закономерности рефлексии и понятийного мышления.

Подытоживая сказанное, нам кажется допустимым сделать вывод в пользу того, что поставленные в исследовании задачи были решены. На основании достаточного эмпирического материала нам удалось показать, что формально-структурные характеристики рефлексии действительно связаны с понятийным мышлением. Эту связь, как нам кажется, можно назвать инфраструктурной, по той функции, которою понятийное мышление играет в рефлексивной системе самосознания человека.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики.- М.: Институт психологии РАН, 1997. С. 56−75.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
  3. В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1985. -22 с.
  4. Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, № 2, С. 85 102.
  5. Н.Г., Зарецкий В. К., Злотник Б. А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. К разработке комплексных средств диагностики индивидуальных особенностей мышления // Психодиагностика и школа. Таллинн. ИП ЭССР. 1980. С. 75−77.
  6. .Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии. М.: Директ-Медиа, 2008.
  7. В.Г., Коваль H.A., Семенов И. Н. Исследование экзистенциальной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях. Тамбов: ТГУ, 2002. 198 с.
  8. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. — Т.15. — № 1. — С. 3−18.
  9. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз, 1937. 179 с.
  10. A.C., Библер B.C., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М. 1967.
  11. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука- Смысл, 1999. 317 с.
  12. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инт. М.: Издательство «Институт практической психологии». 1996. — 768 с.
  13. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.-443 с.
  14. H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.
  15. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -Спб.: Питер. 2009. 400 с.
  16. А.К., Молчанова О. Н. Психология развития и возрастная психология. М.: Издательский дом ВШЭ, 2012. — 528 с.
  17. Большой психологический словарь // Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
  18. . С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.-301 с.
  19. И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления // Вопросы психологии. 1991. N 3. С. 103−104.
  20. Ф.Е., Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г., Петровский В. А., Пружинин Б. И., Щедрина Т. Г. Методология психологии: проблемы и перспективы / Под общ. ред.: В. П. Зинченко- науч. ред.: Т. Г. Щедрина. М. СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2012. 528 с.
  21. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Издательство Московского университета, 1984.-200 с.
  22. Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 5−9.
  23. Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. — 670 с.
  24. И.М., Семенов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск: СибАГС, 2001. 144 с.
  25. М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников. // Вопросы психологии. 1987. N 2. С. 40−47.
  26. Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика 1984. С. 5−361.
  27. Л.С. О психологических системах // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т.Т.1. Вопросы теории и истории психологии. Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошвского. М.: Педагогика, 1982. Т.1. С. 109−131.
  28. Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. С. 5−242.
  29. Л.С. Проблема возраста. // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984. С. 244−268.
  30. П.П. История греческой философии в ее связи с наукой -М.: Университетская книга, 2000.
  31. Т.В., Хайкина М. В. Взаимосвязь между способностью действовать «в уме» и особенностями развития речи // Сборник научных трудов «Интеллект и творчество». М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 1999.
  32. П.Я. Метод, факты и теории в психологии формирования умственных действий и понятий // Психология формирования умственных действий и понятий. М. МГУ. 1966.
  33. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: АПН РСФСР, 1966. С.236 277.
  34. Г. Работы разных лет. М., 1998.
  35. Г. Ф. Энциклопедия философских наук (наука логики), М.: Мысль. 1974 г.-452 с.
  36. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43−52.
  37. Н.Д., Зинченко В. П. Роль рефлексии в построении предметного действия // Рефлексивные процессы и управление. 2002. № 2. Т.2. С. 90−105.
  38. Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания / Н. И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика. 1987. С. 84 94.
  39. Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 100−108.
  40. В.В. Анализ структуры мыслительного акта // Докл. АПН РСФСР. М., 1960. № 2. С. 27−39.
  41. В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.
  42. М.Ю., Семенов И. Н. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте. Мурманск. МГПУ. 2007. 185 с.
  43. М.Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: диссертация .канд. психол. наук. М.: 1994. 173 с.
  44. В.Ю., Семенов И. Н. Феноменология рефлексии и направления ее изучения в современной зарубежной психологии / Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2008. Т. 5, № 1. С. 101— 120.
  45. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика. 1984. 149 с.
  46. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. N2. С.102−110.
  47. В.К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. 1980. N5. С. 112−117.
  48. A.B., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М. Педагогика. 1982. С. 152 163.
  49. В.П. Готовность к мысли // Теория и практика развивающего образования. М.: Научный мир. 2007. с. 65−85.
  50. В.П. Гетерогенез творческого акта: слово, образ и действие в «котле cogito» // Современный когнитивный подход: философия и когнитивные науки. М.: Канон, 2008. — с. 375−434.
  51. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат. 1991.-273 с.
  52. Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М., 1984, С. 319−358.
  53. И. Критика чистого разума // Кант И. Сочинения, Т. З, М., 1964. С. 164−335.
  54. A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 450 с.
  55. A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45−57.
  56. A.B., Пономарева В. В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000. 283 с.
  57. A.B., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -325 с.
  58. A.B., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М. -Ярославль: Аверс Пресс, 2002.
  59. Г. И. Развитие рефлексии у младших школьников / Г. И. Катрич // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб науч. трудов / Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. С. 89 97.
  60. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Просвещение. 1978. 367 с.
  61. Кон И. С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.
  62. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М. Просвещение. 1979. 176 с.
  63. Кон И.С., Шалин Д. Н. Д. Г. Мид и проблема человеческого Я // Вопросы философии. 1969. N12. С. 85−96.
  64. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко- Под. общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.
  65. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. С. 22−28.
  66. Г. В. Сочинения в 4-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1983. — 686 с.
  67. A.A. Л.С. Выготский. Кн. для учащихся 9 11 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1990. — 158 е.: ил. — (Люди науки).
  68. A.A. Основы психолингвистики: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2008.-288 с.
  69. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с.
  70. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983.
  71. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. 492 с.
  72. Д. А. Методика предельных смыслов (МПС) // Методическое руководство.- М.: Смысл, 1999. 36 с.
  73. В.Е. Вехи становления проблематики рефлексивных процессов // Прикладная эргономика. 1994, N1, М.: АПЭ. С.2−5.
  74. В.А. Рефлексия. М.: «Когито-Центр», 2003. — 496 с.
  75. Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 2004. 22 с.
  76. Дж. Опыт о человеческом разумении. Сочинения: в 3 т. М.: Мысль, 1985. Т. 1.-621 с.
  77. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974.
  78. А.Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979. 320 с.
  79. А.Р., Виноградова О. С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. М., 1974.
  80. Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дисс. .канд. психол. наук. М. 1997. 170 с.
  81. М. К. Как я понимаю философию М.: Прогресс, 1992.
  82. К., Энгельс Ф. Соч. Т.23. М. 1960.
  83. Г. А. Опыт комплексного исследования данных ассоциативного эксперимента//Вопросы психол. 1993. N2. С. 93−99.
  84. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2004. — 512 с.
  85. М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры // Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. С. 54−74.
  86. Р.Г. О методах экспериментального изучения формирования понятий //Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 140−154.
  87. Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». 1984. N 4. С. 71−72.
  88. Л.Ф. Формирование физических понятий в применении к решению задач // Зависимость обучения от типов ориентировочнойдеятельности / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М. МГУ, 1968. С.153−186.
  89. А.П. Рефлексия // Философская Энциклопедия. Т. 4. Под редакцией Ф. В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1960— 1970. С. 499−502.
  90. А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики // Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  91. E.H., Леонтьев Д. А. Смыслоутрата и отчуждение // Культурно-историческая психология. 2007. № 4. С. 68 -77.
  92. Ф.Ф. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. М., 1907-
  93. В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск. Изд-во Смоленского гуманитарного университета, 1997. -320 с.
  94. В.А. Состоятельность и рефлексия: модель четырех ресурсов // Рефлексивные процессы и управление. 2008. N1. С. 77−100.
  95. В.А., Таран Т. А. Модель рефлексивного выбора: трансактная версия // Рефлексивные процессы и управление. 2003. N1. Т. 3, С. 74−92.
  96. . Избранные психологические труды. М.: «Просвещение», 1969.98. -660 с.
  97. . Речь и мышление ребенка. М., Римис. 2008.
  98. А.Н. Альтер-альтруизм // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2007. Т. 4. № 3. С. 98−107.
  99. Н.И., Рубцов В. В., Семенова М. А. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективнораспределенного действия у детей // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск. Наука. 1987.
  100. Я.А., Семенов H.H., Зарецкий В. К. и др. Исследование проблем психологии творчества. Коллективная монография / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. 336 с.
  101. Я.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления // Психологический журнал. 1986. N 6. С. 158−159.
  102. A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни: кризис тринадцати лет // На пороге взросления. Сборник Материалов III Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. М.: МГППУ, 2011. С. 14−22.
  103. Психология подростка. Полное руководство / Под общей ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 504 с.
  104. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова, В.В. Рубцова- Психологический институт, Российская Академия образования, 1995. -227 с.
  105. A.B. Рефлексия и внутренний диалог в измененных состояниях сознания. М.: «Когито-Центр», 2010. 304 с.
  106. A.B., Степанов С. Ю., Ушаков В. Д. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М. ИП РАН. 2002. — 320 с.
  107. А.З. Психология усвоения учащимися истории. Педагогическая библиотека учителя / Изд-во Академии педагог, наук РСФСР, 1961.
  108. Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования / Под ред. А. В. Карпова, И. Н. Семенова, В. К. Солондаева. М.Ярославль. РПО-ЯрГУ. 2004.
  109. Т.Я. Теоретические основы исследования стилевых характеристик психической активности субъекта // Вестник ун-та Российской академии образования. 2010. № 2. С. 101−107.
  110. Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-384 с.
  111. С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир, — СПб.: Питер, 2003.-512 с.
  112. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.
  113. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд., (1946г.) -СПб.: Питер, 2002. 720 с.
  114. С.Л. Проблема личности // Принципы и пути развития психологии. М.: Издательство Академии наук СССР, 1959. -С.116−137.
  115. В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук. М. 1996. 171 с.
  116. Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности в научной деятельности // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 5. С. 50−69.
  117. И.Н. Вехи и логика развития рефлексивной психологии творчества на рубеже XX—XXI вв.еков // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2012. N 2. С. 7−34.
  118. И.Н. К нормативному анализу познавательной деятельности при дискурсивном решении творческих задач // Психологические исследования. Выпуск 7. Под ред. А. Н. Леонтьева. М. МГУ. 1977. С. 39−49.
  119. И.Н. Методика «Функционально-рефлексивный анализ текста» // Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общей ред. A.A. Бодалева. М.: Когито-Центр. 2011. С. 514−515.
  120. И.Н. Методологические проблемы системного исследования организации мыслительной деятельности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1982. — М.: Наука, 1982. С.301−319.
  121. И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М. НИИОПП АПН СССР. 1990. 215 с.
  122. И.Н. Этапы возрастного развития рефлексии одаренных учащихся // Проблемы рефлексивной психологии. Гродно. 1994. С. 1722.
  123. И.Н. Этапы, методология и направления исследований рефлексии в Психологическом институте на Моховой // Мир психологии. 2012. N 4. С. 261−275.
  124. И.Н., Степанов С. Ю., Зарецкий В. К. Системно-психологическое изучение и критериально-ориентированная диагностика творческого мышления одаренных учащихся // Проблемы школьной психодиагностики. Бийск. БГПИ. 1991. С. 28−43.
  125. И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. С. 76−82.
  126. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 154−182.
  127. С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31—40.
  128. Г., Гилье Н. История философии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Пер. с англ. В.И. Кузнецова- Под ред. С. Б. Крымского. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 801 с.
  129. В.И. Становление рефлексии сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск. Наука. 1987. С. 60−68.
  130. В .И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25−26.
  131. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психол. 1986. № 6. С. 14−23.
  132. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. докт. дис. М., 1994.
  133. Е.Б. Рефлексия личности в культуре // Мир психологии. 2007. № 4. С. 209−220.
  134. С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М. МГУ. 1984.
  135. С.Ю., Новикова Е. Р., Семенов И. Н. Возрастные особенности продуктивности и рефлексивной организации мышления // Новые исследования в психологии. М. Педагогика. 1987. N 2 (37). С. 712.
  136. В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Московского Университета, 1983. 284 с.
  137. П. Культурно-историческое развитие вербального мышления. (Психологическое исследование.) Таллин: Валгус, 1987. -344 с.
  138. В.Д. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: автореферат дис. .кандидата психол. наук. Ставрополь. 1997.
  139. Усова A.B.1 Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.
  140. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. N 6. С. 31−41.
  141. Философия: Энциклопедический словарь. М.: Гардарики. Под редакцией A.A. Ивина. 2004.
  142. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. Гл. редакции: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983. -840 с.
  143. Дж. Генетическая психологи Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967.-623 с.
  144. P.M. Психолингвистика: что мы делаем, когда говорим и думаем. Препринт WP6/2004/04. — М.: ГУ ВШЭ, 2004.
  145. , А.Б. Нарушение рефлексивной регуляции познавательной деятельности (при шизофрении): дисс. канд. психол. наук. М., 1983.-213 с.
  146. М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1983.
  147. М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М.6 Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. — 288 с.
  148. M.А. Теоретические представления JI.M. Веккера о природе концептуальных структур в контексте исследований креативности //Психологический журнал. 2007. Т.28. № 5. С. 49−60.
  149. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  150. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997.
  151. А.Н. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. М. 1910.
  152. В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Университетская книга, Логос, 2006. — 390 с.
  153. В.Д. Происхождение человечности // учебное пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2003.-296 с.
  154. В.Д. Роль рефлексии и рефлексивности в развитии способностей учащихся // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т.9. N4. 2012. С. 133−144.
  155. Шиф Ж. И. Развитие научных понятий у школьников. М.-Л. 1935.
  156. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 1228.
  157. .Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск. Наука. 1987.
  158. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  159. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4, С. 6−20.
  160. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.:1. Эдиториал УРСС, 1997.
  161. JI.A. Проблемы психологии понятийного мышления // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12. Вып. 3. 2010. С. 385−394.
  162. Baron-Cohen S., Leslie A.M., Frith U. Does the autistic child have a «theory of mind»? Cognition. 1985. V.21 (1) P. 37 46.
  163. Brown A. Metacognition, executive control, self-control, and other mysterious mechanisms. In F. Weinert and R. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation, and Understanding. P. 65 116. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1987.
  164. Dorner P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. P. 101 — 107.
  165. Farber B.A. Psychological mindedness in psychotherapists // V. Golden, W.E. Piper, M. McCallum (eds.). Psychological mindedness: A contemporary understanding. Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum
  166. Associates Publishers, 1997. P. 211−235.i
  167. Farber B.A. Psychological, mindedness: Can there be too much of a good thing? // Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training, 1989. 26 (2). P.210−217.
  168. Fauconnier G., Turner M. Conceptual integration networks // Cognitive science. 1998 V.22 (2). P. 133 187.
  169. Fenigstein A. Self-consciousness and its relation to psychological mindedness // W.E. Piper, M. McCallum (eds.). Psychological mindedness: A contemporary understanding. Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1997. P. 105−131.
  170. Flavell J. H., Wellman H. M. Metamemory. Kail R.V., Hagen G. W. (eds). Perspectives on the development of memory and cognition. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1977. P. 3 — 34.
  171. Flavell J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, V. 34. N.10. P.96−101. 1979.
  172. Flavell J.H. Speculations about the nature and development of metacognition. In F.E. Weinert and R.H. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation, and Understanding. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1987.
  173. Flavell, J.H. Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231−236). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1976.
  174. Flavell J.H. Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive developmental inquiry // American Psychologist. 1979. 34. P. 906 911.
  175. Grant A.M. Rethinking Psychological Mindedness: Metacognition, Self-reflection, and Insight. Behaviour Change .2001. V.18. P. 8−17.
  176. Hartman H. J. Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and Practice. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. 2001.
  177. Harvey O.J. System structure, flexibility and creativity // Ed. O.J. Harvey. Experience structure and adaptability. NY: Springer, 1966. P. 39 -65.
  178. Harvey O.J., Hunt D.E., Schroder H.M. Conceptual system and personality organization. NY: Wiley Sons, 1961.180. 179. 181. Li R. A theory of conceptual intelligence: Thinking, learning and giftedness. NY: Praeger Publishers, 1996.
  179. Mayer R.E. Cognitive, metacognitive, and motivational aspects of problem solving. In Hartman, H.J. Editor (Eds.). Metacognition in learning and instruction. 2003. P. 87−103.
  180. Otani H., Widner R.L. Metacognition: new issues and approaches (Guest editor’s introduction) I I The journal of general psychology. 2005. 132 (4). P. 329−334.
  181. Reither F. Self-reflective cognitive processes: Its characteristics and effects. In: XXII International Congress of Psychology. V. I. Leipzig, 1980. P. 229.
  182. Rosch E. Natural categories // Cognitive psychology. 1973. V. 4. P. 326 -350.
  183. Terner M., Fauconnier G. Conceptual integration and formal expression // J. of Metaphor and Symbolic activity / 1995. V.10 (3). P. 183 204.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!